基于易班平臺內(nèi)容資源開發(fā)的研究與實踐

■賴可云/廣西外國語學院

一、研究意義

(一)教學資源的共享必然性

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育改變了教育的觀念教育方式方法，線上教育是教學資源共享的最佳方式。作為教育部推廣的APP，易班在教與學上有很多優(yōu)勢，致力于建設更好、更高效的線上學習平臺，能促進優(yōu)質(zhì)教育資源的普及，惠及更多學生和教師。

(二)教育個性化發(fā)展的需要

易班教學內(nèi)容資源能夠滿足老師和學生實時交流，充分實現(xiàn)課程教學的預習、練習、作業(yè)等各個教學環(huán)節(jié)的應用，突破平時傳統(tǒng)單一的課堂教學方法。能更好的促進教學延伸到課外，促進同學們課余時間的彈性學習，為學生提供多元互動的學習環(huán)境，把課內(nèi)教學和課外教學、現(xiàn)實生活等融合在一起，創(chuàng)造一個整體環(huán)境。體現(xiàn)了教師的教育個性化和學生的學習個性化。

(三)該領域研究成果較少

根據(jù)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫資料搜索，以易班為關鍵詞的研究文章共有953篇，易般開發(fā)建設的文章共有51篇，以易班實踐為關鍵詞的文獻共有143篇，以易班內(nèi)容資源開發(fā)為關鍵詞的和以易班平臺內(nèi)容資源開發(fā)的研究與實踐為關鍵詞的沒有(如表1所示)。可見，對于易班教學內(nèi)容的開發(fā)，對易班資源進行重建數(shù)據(jù)庫的研究還沒有，本研究以易班資源內(nèi)容開發(fā)和實踐出發(fā)，可為同行提供借鑒。

表1 易班文獻研究文獻

二、研究過程

本研究以計算機類學生為服務對象，以廣西外國語學院為例，軟件工程、網(wǎng)絡工程是該校的重點工科專業(yè)，有著較強的師資團隊，教師團隊緊密合作，實地調(diào)研，調(diào)查分析出適合課程教學的預習、面授、練習、作業(yè)等各個教學環(huán)節(jié)等功能的具體需求，確保最后的應用滿足于學生、滿足于教學。

依據(jù)服務對象和研究目的，隨機選取軟件工程和網(wǎng)絡工程專業(yè)學生共100名進行問卷調(diào)查，主要針對學生線上課程需求進行了解。問卷的主要問題包括：你對易班在預習、作業(yè)、練習等方面內(nèi)容資源設置是否滿意？你最理想的線上預習課程(資料)包括哪些特點？選項有自己喜歡、專業(yè)化極強、促進課上知識吸收、都不；你最需要怎樣的練習題目？選項包括練習自己擅長的知識、自己沒學會的知識、課程中老師設置的重點內(nèi)容、都不需要；你需要怎樣的線上課后作業(yè)？選項包括老師根據(jù)課程重難點設置的作業(yè)、線上學習軟件根據(jù)學習跟蹤反饋情況自動生成的作業(yè)、沒有想過、都可以。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理、總結(jié)和分析，可以得到以下結(jié)果：根據(jù)圖1可知，多數(shù)學生對于目前易班線上內(nèi)容資源不滿，占到了總體88%。在線上預習課程(資料)上，與預習知識的專業(yè)性、課程最終實際獲得相比，一半以上的調(diào)查對象選擇了自己喜歡，可見興趣愛好在預習內(nèi)容設置的重要性，同時39%的學生選擇了促進課上知識吸收的預習課程或者學習資料，說明預習內(nèi)容設置也要兼顧到實用性。在學習過程中，學生更希望獲得是教師重點強調(diào)的知識點或者技能，因此教師在學生對于課程練習的需求主要來源于教師的引導，在易班課程內(nèi)容構建的過程要重視教師得對課程重點內(nèi)容的把握，以便增加課程構建的科學性，讓學生學得放心。結(jié)合圖2看，對于課后作業(yè)思考過的學生選擇

圖1 對易班課程在預習、作業(yè)、練習等方面內(nèi)容資源設置滿意度

圖2 需要怎樣的線上課后作業(yè)

線上學習軟件根據(jù)學習跟蹤反饋情況自動生成的作業(yè)最多，同時選擇老師根據(jù)課程重難點設置的作業(yè)的學生也有很多。因此，線上作業(yè)的設置也應該兼顧線上學習軟件根據(jù)學習跟蹤反饋情況自動生成的作業(yè)，也需要專業(yè)教師根據(jù)課程重難點對作業(yè)進行布置。

與此同時，為了更加準確地了解教師教學需求，促進需求分析結(jié)果的嚴謹性，對軟件工程和網(wǎng)絡工程專業(yè)的4位教師進行了訪談,4位教師的線上課程為學生所喜歡，教學效果良好，得到學生的認可，具有較強的代表性。訪談主要圍繞教師線上課程的課前、課中、課后的教學情況進行提問和回答。經(jīng)過對訪談內(nèi)容的整理，分析出4名教師存在的共同特點，得出最終訪談結(jié)論有以下四點。一是課程內(nèi)容安排要打好經(jīng)濟牌，教師的課程安排必須做到最“精”“干”，即學習內(nèi)容要非常精煉，要在有限的課堂上講干貨，讓學生在最短的時間內(nèi)獲得最大的學習成果，讓學生感受到“物超所值”。二是課程內(nèi)容安排要打好感情牌，情感渲染和烘托不分文理，工科教師上課也要講究與學生拉進感情，了解學生的喜好與憎惡，摸透學情。三是課程內(nèi)容安排要打好生活牌，網(wǎng)絡工程和軟件工程的理論與實踐課程都與學生生活聯(lián)系不多，需要教師不斷挖掘素材，做到所舉之例貼近學生生活，所說之理符合學生認知。四是課程內(nèi)容安排要打好互動牌，線上課程教師不能自顧自話，要隨時注意學生的反應，讓線上課堂變得有溫度，做到線下課程那樣的生機勃勃。

三、易班教學資源內(nèi)容體系構建及實踐

(一)易班課程資源體系構建

基于以上易班課程內(nèi)容資源的需求分析，針對以上調(diào)查結(jié)果和訪談結(jié)論，進行課程資源體系構建，不管是課程介紹、教學大綱、PPT課件、實驗、下載工具、話題討論、投票、作業(yè)等板塊都根據(jù)需求進行學習資源的選擇和制作。設計體系在易班元素的基礎上，以教師和學生為對象，注重使用對象的體驗設計，在滿足師生課程內(nèi)容需要的基礎上，從課程便捷、服務人性化的基礎上進行了有益探索。最終開發(fā)形成了緊扣學生愛好、學習資料符合本校實際、教師重點要求的作業(yè)等功能的易班教學內(nèi)容資源。

(二)易班教學資源平臺的實踐

將開發(fā)完善的易班課程進行實踐，隨機抽取60名學生對新的班級群進行試用，對存在的功能實現(xiàn)、用戶體驗感等存在問題進行修改完善。通過跟蹤觀察和測評學生在課前、課中、課后對使用情況進行記錄，對兩名教師進行了訪談，并根據(jù)用戶體驗結(jié)果進行總結(jié)和分析。

課程主要針對《軟件測試》和《電子商務概論》兩門課程進行實踐，組織學生進行學習，參加話題討論、下載課件、參加考試等，經(jīng)測試，優(yōu)課群的功能與預期的計劃和目標基本一致。學生主要學習過程為：根據(jù)自己喜好選擇預習內(nèi)容→學生課堂學習→學生對教師指出的重點進行練習→根據(jù)系統(tǒng)反饋進行作業(yè)→通過“教師評分”或“五五互評”的方式進行打分；教師主要教學過程：課前根據(jù)學生練習反饋和作業(yè)反饋了解學生實際→通過易班討論了解學生喜好需求→課中幫助學生學習重點知識→課后作業(yè)指導和總結(jié)。通過教師和學生對易班的全部功能進行體驗，相對來說學習流程和教師教授流程較為科學，有預習有反饋，是較科學的課程系統(tǒng)，且界面美觀，學生體驗感較好。

四、易班平臺資源內(nèi)容開發(fā)建議與存在問題

(一)易班平臺資源內(nèi)容開發(fā)建議

一是適應性與科學性：課程資源的構建要從學生、教師、學校，甚至是地方實際，聯(lián)系學生生活，應具有較強的學校適應性。同時在教育規(guī)律、學科專業(yè)規(guī)律的基礎上，具有科學性。二是趣味性與審美性：興趣愛好越來越影響學生對于學習內(nèi)容的選擇和深度學習，因此在構建易班課程內(nèi)容資源的過程中要將學生的興趣愛好放在首位。同時，網(wǎng)頁的美觀度越高，就更能吸引學生。三是學習性與體驗性：構建有效的課程內(nèi)容資源要注重學生體驗，打造為虛擬小型現(xiàn)代化、個性化圖書館，讓學生得到實實在在的體驗感。

(二)存在的主要問題及今后的設想

易班自推廣以來，應用范圍相當廣泛，但也存在諸多現(xiàn)實問題，如易班工作目標不明確，管理體系建構不清晰，缺乏上行下效的標準，往往工作流于形式；易班資源的分享機制、法律機制還有待健全；易班與高校原有系統(tǒng)接駁問題，系統(tǒng)之間不兼容和師生對新舊系統(tǒng)接駁的排斥等都會影響易班的教學推進。

五、結(jié)語

總而言之，易班教學內(nèi)容資源的開發(fā)與實踐還有很長的路要走，易班教學內(nèi)容資源的開發(fā)要根據(jù)本校師生實際，做到適應性與科學性、學習性與體驗性、趣味性與審美性兼顧，建設學生放心、教師需要的教與學平臺，以便于更好的教學。