任務(wù)驅(qū)動(dòng)：主動(dòng)學(xué)習(xí)視角下教師閱讀教學(xué)引導(dǎo)策略研究

董琴琴（江蘇蘇州市吳中區(qū)車(chē)坊小學(xué)）

“主動(dòng)學(xué)習(xí)視角下教師引導(dǎo)策略的研究”是江蘇蘇州市吳中區(qū)車(chē)坊小學(xué)基于調(diào)查研究的“十三五”主課題。在開(kāi)展研究之前，學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀做了相關(guān)的調(diào)查。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，師生課堂互動(dòng)少，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少方法，課后能主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)的學(xué)生很少。而學(xué)生閱讀能力薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，課堂互動(dòng)不積極，是高年級(jí)語(yǔ)文課堂中普遍呈現(xiàn)的課堂現(xiàn)狀。如何讓學(xué)生積極參與語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，成了教師亟待解決的問(wèn)題。基于此，語(yǔ)文教研組在理論學(xué)習(xí)和討論的基礎(chǔ)上，認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種較為可行的教學(xué)策略，因而設(shè)計(jì)了“主動(dòng)學(xué)習(xí)視角下中高年級(jí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀策略的研究”這一課題，并把它作為主課題下的子課題來(lái)開(kāi)展研究。通過(guò)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀教學(xué)的有效實(shí)施策略的實(shí)踐和研究，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀教學(xué)對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)意義

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”是立足于在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，是指教師把課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)自主探究、小組合作等形式積極運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，探究和解決問(wèn)題，形成綜合能力。

與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的理念和模式使課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)發(fā)生了多方面的轉(zhuǎn)變。它改變了教師教的方式，由傳統(tǒng)的“一問(wèn)一答”式的直線(xiàn)形結(jié)構(gòu)，變?yōu)閲@學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展多種語(yǔ)文活動(dòng)的板塊，變碎片化的教學(xué)為活動(dòng)式的學(xué)習(xí)；它改變了學(xué)生學(xué)的方式，由個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展合作自主、合作、探究的小組共同體學(xué)習(xí)。這樣變式的教學(xué)方法，讓學(xué)生處于主體地位，無(wú)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)策略

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要有目標(biāo)轉(zhuǎn)化意識(shí)

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”閱讀教學(xué)中，要想使學(xué)生進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須要有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)可從課前收集的學(xué)生疑問(wèn)中來(lái)，也可從閱讀教學(xué)的文本中來(lái)，還可從與以往文本的對(duì)比中來(lái)，但大多數(shù)時(shí)候，學(xué)生的提問(wèn)可能會(huì)偏離教學(xué)中心，因此，教師若能深度解讀文本，并根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，就顯得更為實(shí)際。

要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師首先要把握教材內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容分解成若干問(wèn)題，再分析比較，選取能夠統(tǒng)領(lǐng)全篇的主要問(wèn)題，再?lài)@這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師還要變自己為學(xué)生，從學(xué)生需要和認(rèn)知的角度設(shè)計(jì)任務(wù)。另外，再生發(fā)出一些拓展點(diǎn)，激發(fā)不同學(xué)生的主動(dòng)性。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要有邏輯關(guān)聯(lián)性

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)不是彼此割裂的，碎片式的，而應(yīng)是整體性的，彼此之間有關(guān)聯(lián)性并且是由易到難，步步深入，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也有利于對(duì)閱讀內(nèi)容的層層剖析。設(shè)計(jì)具有邏輯聯(lián)系的任務(wù)群，可以將整個(gè)教學(xué)目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)若干個(gè)指示明確的任務(wù)。這若干個(gè)任務(wù)應(yīng)是有一定的邏輯聯(lián)系，相互依托，具有一致的目標(biāo)指向或教學(xué)目的，同時(shí)在內(nèi)容上相互銜接。（如下圖所示）

筆者在教學(xué)《父愛(ài)之舟》時(shí)，根據(jù)文本特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一是“初讀課文，感受父愛(ài)”；任務(wù)二是“品讀課文，走進(jìn)細(xì)節(jié)”；任務(wù)三是“研讀課文，回味父愛(ài)”。這三個(gè)任務(wù)都圍繞“從細(xì)節(jié)中感悟父愛(ài)”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，從整體感知細(xì)節(jié)品悟再到拓展延伸，任務(wù)群之間指向明確，相互依托，又層層遞進(jìn)，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。因此，教師要想方設(shè)法地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，或視頻創(chuàng)設(shè)，或問(wèn)題引入，總之要引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生覺(jué)得自己是在進(jìn)行有意義的語(yǔ)文實(shí)踐，而不是純粹地完成任務(wù)。但創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境之前，要關(guān)注到以下兩點(diǎn):

1.基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)

要讓學(xué)生“爬”得更高，能力得以提升，必須考慮學(xué)生已有的水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，必須基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知“起點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)情境，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《故宮博物院》時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀四則材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生以往外出旅游的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：張明一家想去北京故宮游玩，原本有一天的游玩時(shí)間，但是由于中途他爸爸接到一個(gè)工作電話(huà)，現(xiàn)在只有3小時(shí)游覽故宮的時(shí)間，請(qǐng)你設(shè)法為張明的爸爸設(shè)計(jì)一條合適的游覽線(xiàn)路。

目標(biāo)明確又是基于學(xué)生已有的旅游經(jīng)驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)既新穎有趣，又能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，也在實(shí)踐中鍛煉了學(xué)生解讀文本、整合信息和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.基于學(xué)生的興趣點(diǎn)

任務(wù)對(duì)學(xué)生而言，屬于外在驅(qū)動(dòng)，如果想要活動(dòng)高效，還要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師可以根據(jù)文本的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生真正感興趣的任務(wù)情境。

《慈母情深》是一篇感人至深的敘事散文，文中很多細(xì)節(jié)值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。筆者根據(jù)文本的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了這樣的任務(wù)情境：先用PPT以電影剪輯片的形式呈現(xiàn)父母關(guān)愛(ài)孩子的一些畫(huà)面，再拋出具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)：如果你是導(dǎo)演，把《慈母情深》中的某些場(chǎng)景拍成一部電影，你想拍哪些場(chǎng)景，選取哪些細(xì)節(jié)？

這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，區(qū)別于以往純粹讓學(xué)生就文本去品細(xì)節(jié)，要有意思得多。學(xué)生帶著這樣的任務(wù)從導(dǎo)演的角度去解讀文本，演繹劇本，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）學(xué)生課堂的參與度高

作為學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行者，學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)的狀態(tài)是衡量學(xué)習(xí)任務(wù)是否有效的最直觀的標(biāo)準(zhǔn)。有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)就像神奇的魔杖，會(huì)充分激發(fā)學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)的欲望，讓學(xué)生情不自禁地想要參與到課堂學(xué)習(xí)中，并且在成員間的交流碰撞中，逐步推進(jìn)課堂向深度發(fā)展。若課堂上每名學(xué)生都能積極地參與，那么就從一定程度上證明學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的，是有效的。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)的完成效率高

形式上熱鬧的課堂有時(shí)并非是一堂有效的課堂。除課堂的參與度之外，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成效率也至關(guān)重要。有效的課堂，必能有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效解決重難點(diǎn)，讓學(xué)生有所得。如果能圓滿(mǎn)高效地完成教學(xué)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)生就會(huì)在這個(gè)自主、協(xié)作、探索的過(guò)程中，不斷地收獲新知，培養(yǎng)能力，獲得成就感。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成效率也是一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)組織的有序性強(qiáng)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，因此必須讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，展示創(chuàng)造性，教師不應(yīng)過(guò)多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只需做好整個(gè)活動(dòng)的咨詢(xún)者、組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。當(dāng)學(xué)生學(xué)有所困時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予支持，適當(dāng)引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生不主動(dòng)時(shí)，教師要組織他們積極探索；當(dāng)學(xué)生完成基本任務(wù)之后，教師可及時(shí)點(diǎn)評(píng)，以進(jìn)一步激發(fā)他們課后探究的欲望，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到課外。總之，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程是否組織有序，也是從教師的層面來(lái)衡量學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效的一個(gè)考量標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”閱讀教學(xué)，將傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)，變?yōu)橐苑e極完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主的多維探究式教學(xué)，讓學(xué)生始終處在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境之中，是一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)策略。學(xué)生在教師的激發(fā)和引導(dǎo)下，從接受式的輸入學(xué)習(xí)向沉浸式的體驗(yàn)，再到創(chuàng)造式的輸出學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。我們對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀教學(xué)策略的研究雖然還比較粗淺，但對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一大轉(zhuǎn)變，我們也在這樣逐步的轉(zhuǎn)變中受益良多。因此，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀教學(xué)”是一個(gè)值得我們深入研究的課題。