導(dǎo)師領(lǐng)航的班級共同體管理體制構(gòu)想

黎捷（江蘇蘇州高新區(qū)實驗初級中學(xué)）

當前，許多學(xué)校推行的是班主任單人責任制，班級主要的德育和管理工作都落在班主任一個人身上。隨著對精細化教育的要求，班主任單人制的管理模式漸漸顯露出弊端，導(dǎo)師領(lǐng)航的班級共同體的構(gòu)想應(yīng)運而生：在班級組管理的班級內(nèi)，組織不同類型的學(xué)習(xí)共同體，班級組成員分工擔任學(xué)習(xí)共同體的指導(dǎo)教師，將教師對班級的管理深入學(xué)習(xí)共同體，在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)共同體建立學(xué)生自主發(fā)展、自我管理的機制。

一、當前班主任管理體制的困境

（一）班主任的幸福感弱化

班主任，班級的大小事務(wù)全部要處理，工作細、責任大、任務(wù)重。班主任的教學(xué)壓力已經(jīng)很大，下班后，還需要與家長溝通其孩子的學(xué)習(xí)情況，個人可支配時間較少。在多重高壓之下，幸福感降低。因此，很多老師對于班主任職務(wù)望而卻步。

（二）對學(xué)生的關(guān)注度不夠

部分城市里還不能推行小班化教學(xué)，每個班級大概有四五十名學(xué)生，主要由一名班主任負責他們的學(xué)習(xí)、心理、德育等問題。在“一對多”的情形下，班主任很難關(guān)注到每名學(xué)生的發(fā)展，通常是把精力放在班級中成績“兩頭”的學(xué)生，中間層次的學(xué)生往往得不到足夠的關(guān)注，其成長道路缺乏關(guān)愛，有悖于“關(guān)注每一個孩子發(fā)展”的育人目標。

（三）科任老師的才能受限

部分學(xué)校音體美老師很少有機會當班主任，缺少當班主任進行鍛煉的機會。科任老師也具有較好的專業(yè)優(yōu)勢，和學(xué)生志趣相投，能夠從學(xué)生興趣出發(fā)啟發(fā)學(xué)生，更易于開展學(xué)生的德育工作。而由于缺少管理班級的機會，無法最大化地發(fā)揮其潛在的德育才能。

二、導(dǎo)師領(lǐng)航的班級共同體構(gòu)建的必要性

針對目前班主任管理體制的弊端，導(dǎo)師領(lǐng)航的班級共同體管理體制應(yīng)運而生。班級中的授課教師都被聘任為班主任導(dǎo)師，每個教師負責班級的部分學(xué)生的管理工作，將大班管理小班化，組成一個班級共同體，共同推進整個班級的進步和成長。

（一）踐行國家德育工作方針的必然要求

《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》指出：要進一步發(fā)揮全體教職工的育人作用，教育行政部門和學(xué)校要制定和完善有關(guān)制度、政策，采取切實措施調(diào)動全體教師的積極性與責任感，鼓勵教師擔任班主任，落實教書育人工作。建立全員班主任導(dǎo)師制，共筑和諧班級共同體，激勵所有老師都參與到班級的德育工作中來，各展所長，有助于形成班級合力。

（二）關(guān)注每一位學(xué)生成長的現(xiàn)實需要

隨著社會的進步，學(xué)生的個性化差異越來越突出，心理需求也越來越多樣化，希望被關(guān)注的渴望也越來越強。在當前的班主任管理體制下，班主任是無法照顧到每一位學(xué)生的成長需要的。在缺乏足夠的關(guān)注下，學(xué)生的心理也容易出現(xiàn)問題。因此，調(diào)動全體教師來關(guān)愛每一位學(xué)生是很有必要的。

（三）落實學(xué)校德育工作的重要保障

學(xué)校的德育工作是一個系統(tǒng)的工程，需要全方位鋪開，持續(xù)地開展。班主任，肩負教學(xué)和德育兩大重擔，由于時間和精力的有限，很難全身心地把每一項德育任務(wù)落實。在導(dǎo)師引領(lǐng)的班級共同體內(nèi)，所有老師都承擔著班級建設(shè)的重任，能夠共同為班級管理出謀劃策，各施所長，有效推動學(xué)校德育工作的落實。

三、導(dǎo)師領(lǐng)航的班級共同體的構(gòu)建方案

（一）轉(zhuǎn)變觀念，做好導(dǎo)師顧慮消除

學(xué)校應(yīng)召開宣講會，突出班級共同體創(chuàng)建的必要性和重要性，改變教師們心中固有的班主任一人制的刻板印象，調(diào)動教師們參與的積極性。在應(yīng)試教育的理念當中，科目教師發(fā)揮了教書作用，對學(xué)生開展專業(yè)課程教學(xué)屬于其本職工作，而育人則屬于班主任和學(xué)校管理部門的工作范圍。因此，教師的教育職能被一分為二，對德育工作的全面貫徹落實造成一定影響。要搭建好一個良好的班級共同體，首先要轉(zhuǎn)變教師的陳舊觀念，明確立德樹人是每個教育工作者的職責，德育工作不僅僅是班主任一個人的工作，全體教師都應(yīng)為班級管理的導(dǎo)師，把教育工作與德育工作相融合，激發(fā)所有教師的責任意識和職業(yè)道德感。其次，學(xué)校需消除老師的顧慮，讓教師清楚班級共同體的構(gòu)建并不會加重教師的工作負擔；相反，在所有導(dǎo)師集思廣益和共同努力下，班級管理會走向良性發(fā)展，學(xué)生不再輕視非中考考試科目，更有益于教師更好地開展日常的教學(xué)工作，是教師和學(xué)生雙贏的有力舉措。

（二）雙向選擇，調(diào)動導(dǎo)師競爭意識

教師在更新了關(guān)于班級管理的觀念后，學(xué)校應(yīng)進行導(dǎo)師學(xué)員的分配工作。在開學(xué)的第一個月，由于教師和學(xué)生彼此不熟悉，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和優(yōu)勢科目進行試分配。語數(shù)英等主科導(dǎo)師每人分配10名左右學(xué)生，音體美等科目導(dǎo)師因為所帶班級較多，可以每人分得5名學(xué)生。首次以盲選的形式進行分配，導(dǎo)師和學(xué)生利用一個月的時間進行“認知破冰”，在教學(xué)風格和學(xué)習(xí)特點方面進行互相了解，彼此磨合。第一個月后，進行導(dǎo)師和學(xué)員的雙向選擇。每個導(dǎo)師的學(xué)員名額保持不變，學(xué)生根據(jù)每個導(dǎo)師的教學(xué)風格和人格魅力選擇自己心儀的導(dǎo)師，如果導(dǎo)師滿員的話，只能另做他選；同時，導(dǎo)師也有權(quán)因?qū)W習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素拒絕某些學(xué)生的申請，從而刺激學(xué)生端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，改正其不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。在雙向選擇的激勵下，既能激勵學(xué)生為了選擇自己喜歡的導(dǎo)師而努力表現(xiàn)，又能激勵教師為贏得學(xué)生的歡迎而優(yōu)化課堂教學(xué)。但是，為了保證班級整體的穩(wěn)定進行，一學(xué)期以兩次雙向選擇為宜。多次更換導(dǎo)師，不利于導(dǎo)師對學(xué)生的深入了解，也容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（三）明確任務(wù)，落實共同體建設(shè)細節(jié)

在班主任導(dǎo)師確定了自己的學(xué)員之后，班級共同體的導(dǎo)師們要達成共識：班級整體的進步是班級共同體成績的唯一評價標準，導(dǎo)師要互相幫助，形成合力。然后，根據(jù)學(xué)校德育處下發(fā)的學(xué)期工作計劃，共同商討落實舉措。一方面，從學(xué)校德育共性管理出發(fā)，將校運會、藝術(shù)節(jié)、每月主題班會和板報設(shè)計等常規(guī)德育工作，根據(jù)各個導(dǎo)師特長合理分配；另一方面，從班級建設(shè)個性管理出發(fā)，導(dǎo)師們每周輪流組織班級共同體會議，由輪值導(dǎo)師提出一個具體的亟待解決的問題和一名需重點幫扶的學(xué)生，其他導(dǎo)師一起商討解決辦法并確立解決期限，確保會議落到實處而不流于形式。此外，導(dǎo)師除了全程負責所帶學(xué)員的全面管理之外，還應(yīng)關(guān)注班級整體學(xué)生的學(xué)科成績。導(dǎo)師之間適當分工、協(xié)調(diào)合作，可以有效地避免班級管理工作的真空狀態(tài)，使班級管理落到實處，有利于穩(wěn)定班級的教育教學(xué)秩序，從而增強班級管理的凝聚力，把共同體的建設(shè)落到實處，落到細處。

（四）制度保障，確保共同體形成合力

為了保證班級共同體的良性運行，學(xué)校還應(yīng)具有相應(yīng)的制度保障措施，應(yīng)兼具保證公平和獎勵先進的原則。班級共同體的建設(shè)既有教師的合作管理，又有教師的個性發(fā)揮，既有學(xué)生的整體變化，也有學(xué)生的個性成長。如何客觀、準確地評價教師的付出，成為學(xué)校反復(fù)討論的話題。首先，學(xué)校要制定導(dǎo)師的考核制度，應(yīng)以班級的綜合表現(xiàn)為前提確立獎勵等級，在此基礎(chǔ)上根據(jù)各個導(dǎo)師所帶學(xué)員的小組表現(xiàn)分配獎勵比例，這樣既能保障導(dǎo)師總體的團結(jié)合作，又能調(diào)動導(dǎo)師個體的工作積極性。其次，學(xué)校應(yīng)有配套的監(jiān)察制度，確保每一位導(dǎo)師都在為班級共同體的建設(shè)貢獻力量。比如，學(xué)校可以成立監(jiān)察小組，不定期進行學(xué)生訪談，了解各個導(dǎo)師是否工作負責，有無全程關(guān)注學(xué)員成長并提供幫助。或者，設(shè)置監(jiān)察周記，要求每位導(dǎo)師每周小結(jié)其所帶學(xué)員一周學(xué)習(xí)近況，包括學(xué)員心理動態(tài)、行為表現(xiàn)和成績追蹤，以此來督促導(dǎo)師走近學(xué)生、了解學(xué)生，真正地關(guān)心學(xué)生的成長與進步。

人本主義教育理論認為，學(xué)校是由“管理者——教師——學(xué)生”組成的一個互相支撐的人的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它的起點和歸宿始終是人為和為人，動力和活力來源于此，成功和失敗也取決于此。導(dǎo)師領(lǐng)航的班級共同體管理體制，正是立足于以學(xué)生為本，調(diào)動所有教師到班級管理的德育工作中來，以最優(yōu)化的“人為”來實現(xiàn)最全面的“為人”。