以“情”優教 培養中學生生命意識

周林林（江蘇南通平潮高級中學）

皮亞杰認為，認知和情感是交叉的，一定的認知結構總有與之相對應的情感水平。教育要為生命的發展奠基，所以自然要促進生命中認知和情感的共同發展。高中班主任在工作中，要采用以“情”優教的方法，將情感融入教育中，不僅有助于優化師生關系和生生關系，而且讓學生在學校和現實生活中獲得更多成功的機會，促使他們的生命和諧健康發展。學生學習的過程就是享受生命的過程，教師要喚醒他們的生命意識，促使他們不斷奮發進取。

一、了解心理需求，激活學習動機

不少學生之所以學習成績較差，是因為他們缺乏學習動機，對前途感到渺茫。這樣的學生其生命意識必然不夠強，他們沒有認識到自己也是獨特的個體，也能有屬于自己的絢爛光彩。班主任要仔細觀察并了解學生的心理需求是什么，在此基礎上激發他們的學習動力，促使他們參與到學習中，感受生命的光彩，從而增強生命意識。

生命由生理、心理和精神屬性組成，學者馬斯洛提出，人的需求包括生存需求、安全感需求、歸屬感需求、自尊需求和自我實現需求等若干大類。班主任要激發學生的生命意識，就要關注他們的心理需求，了解他們的學習動機，這樣才能有針對性地促使他們積極地參與學習中。班主任可創建班級學習共同體，引導學生在小組中展開合作學習。在小組活動中，學生間進一步溝通和交流，體會到同學對自己的關愛，歸屬感便油然而生。假如學生能提出一些具有創意的看法，得到了其他同學的贊同，那么，他們的自尊需求和自我實現的需求也能隨之增強。這樣的小組活動能更好地滿足學生的需求，激發他們的生命意識。學生能主動地投入活動中，認識到合作學習的重要性，對自己的未來不再迷茫；認識到自己不是一個人戰斗，有同伴能給自己提供幫助。

動機源自需要，需要的層次越高，個體活動的自覺性和積極性也會更高。班主任要圍繞生命意識展開工作，讓學生認識到：人活著不只是需要生存和安全，還需要展現出自己的生命價值。這樣學生的需求隨之提升，他們也會更積極主動地投入學習中，產生更為強烈的學習動機，激發高層次的社會性需要。

二、保持發展眼光，悅納學生個性

每一名學生都是不同的個體，他們有著不同性格特點和興趣愛好，能力也有所不同，班主任不能以相同的標準看待所有學生，要以發展的眼光看待他們，尊重學生的個性和天性，促使學生得以自由發展。在教學過程中，班主任和學生進行情感溝通，為學生創設良好的心理環境，而學生也能更好地體會到自己的生命性，有助于培養其生命意識。

一些學生因為成績較差，性格十分內向，不愿意和他人進行交流。班主任首先觀察這些學生的特點，嘗試找到他們的特長，然后組織他們參加各種實踐活動。學生吃驚地發現，原來自己并非“一無是處”，如有的學生發現自己雖然數學成績不太理想，但是擅長畫漫畫，他畫的關于班級故事的連載漫畫得到了廣大學生的好評，還有很多學生主動和其交流，希望能提供有趣的素材，供其用于漫畫創作。在這樣的活動中，“學困生”能體會到自己在班級中的價值，他們的生命意識得到了激發，認識到成績并非是學習的唯一目的，他們開始追求如何能實現自己的人生理想，如何能將自己的才能充分地發揮出來。班主任改變了“學困生”的學習狀態，促使他們的性格也逐漸變得活潑開朗，更主動地投入學習中。

班主任以發展的眼光看待學生，“學困生”也會得到啟發，認識到自己并非不如他人，只是每個人擅長的方面有所不同。從而有利于“學困生”消除自卑心理，喚醒其生命意識，他們希望以更具有個性的色彩展現出自己的生命。班主任要給學生創設平臺，促使他們更好地展現自己的天性和個性。

三、調整朋友角色，形成真摯友誼

要激發學生的生命意識，班主任就不能壓抑學生的個性，不能讓他們感受到壓抑和自卑。班主任要以良好的心態來面對學生，促使師生和生生之間都形成高雅的友誼關系。這樣，班主任才能發揮以“情”優教的教學效果，用情感去感染學生，在和學生促膝談心的時候，他們也不容易產生抵觸心理。班主任要懂得激活學生的生命意識，鼓勵他們做自己想做而又能做好的事情，優化了師生關系。

生命教育的要求是讓學生學會通過生命管理，讓每一個人都成為自己，更好地展現出生命的亮點。為了促使學生做到這一點，班主任和學生進行互動談心，嘗試以朋友的姿態和學生交流。班主任引導學生圍繞自己未來的打算進行討論，看看每一個學生的職業規劃是什么，看看他們是否找到了綻放生命的方法。學生暢所欲言，有的學生認識到要為了社會的發展而努力，也有的認為要發揮自己的才干，有的學生則認為將來什么職業能賺錢，自己就從事什么工作。對此，班主任沒有直接批評，而是以朋友的姿態和他們進行交流。班主任給學生講述了自己為何從事教師這個職業，那是因為自己喜歡將掌握的知識傳授給其他人，當學生學有所成的時候能有沉甸甸的成就感。在近距離的交流中學生被感化，認識到自己的職業觀過于物質化，選擇面也過于狹窄，他們開始思考自己能為社會做些什么。平等的對話促使學生更好地進行生命管理，更好地實現自己的生命價值。

班主任不要以指導者的身份來對待學生，而要用情感打動學生，為學生的內心世界抹上亮麗的底色。這樣才能更好地喚醒學生生命意識，讓他們意識到自己的價值，促使他們以樂觀、開朗、積極的心態來面對生活，形成健康的人生態度。

四、拓展時空資源，獲取動態資料

班主任作為班級的組織者和管理者，要全身心地投入教育工作中，于日常中仔細觀察學生，嘗試從多種渠道獲取他們的動態資料。班主任要在課堂上留意學生的學習態度，了解學生在課后是否積極參與了各種活動。班主任還要經常用微信聯系家長，了解他們放假在家里的情況。只有拓展時空資源獲得多方位的資料，才能了解學生的精神、情感狀況，并給予必要的引導和鼓勵，最大限度地給他們提供成功的機會。

一名學生原本性格活潑開朗，但是近期卻比較“低沉”，教師及時深入了解，通過多元渠道獲取動態資料，了解該學生心理狀態發生變化的真正原因。原來該學生的外婆去世了，由于學生和外婆的關系很好，一時間感到難以接受。班主任有針對性地展開引導。首先，班主任和該學生談心，讓其了解生命的發展規律，促使其認識到生老病死是生命的自然規律，并不以人的意志為轉移。此外，引導學生思考如何能讓自己的生命變得更有意義，這樣才能對得起外婆對自己的疼愛。在班主任的引導下，該學生的壓抑情緒得到了舒緩。其次，班主任長時間觀察該學生的心理動態變化，并邀請其參與校園讀書節系列比賽活動，讓其他同學也留心觀察該學生的精神狀態，并適時提供必要的幫助。隨著時間的推移，該學生逐漸認識了生命的意義，提升了自身的生命意識，在課堂學習和豐富多彩的團委活動中感受到了生命的充實，精神面貌煥然一新。

在生命教育中，班主任要最大限度地喚醒學生對生命的渴望。為此班主任要拓展時空資源，了解學生在不同時空下的行為表現，觀察他們以何種心態面對生命。有了充分的調查，班主任就能找到合適的解決方法，幫助學生處理問題，最大化地提升以“情”優教的效果，讓學生感受到自己時時刻刻都有老師的關愛。

夸美紐斯認為，教育教學能使班主任從學生那里收獲最大的快樂。贊可夫也認為，好的情緒能讓學生精神振奮，反之會抑制他們的思維活動。高中班主任在工作中要關注情感心理現象，用情感感化學生，促使學生增強生命意識。當學生具備了強烈的生命意識之后，他們就能自覺提升生存意識、安全意識、死亡意識等，進而努力學習和生活，不再虛度光陰。