育人先育心 踐行現代德育新理念

張江（甘肅武威市涼州區謝河鎮九年制學校）

立德樹人是學校教育的根本目標，班主任需要有育人先育心的意識，圍繞以人為本的原則，積極推動教育新理念的引入和落實，在更寬廣的領域展開教育實踐探索，有效推動班級德育管理進程，為學生健康成長奠定基礎。學校德育的主體是人，學生正處于人生成長關鍵期，班主任圍繞學生主體推動教育新理念的執行，需要在更多方面做出積極探索。

一、潛心研習新理念，創建班級管理德育理論體系

班主任要潛心研習育人先育心教育理念，為創建班級德育管理新體系創造條件。學生是教育主體，在德育管理實踐中，班主任教師圍繞學生展開教育設計，體現新理念的根本追求。

（一）凸顯以人為本意識

德育管理的主體是學生，班主任需要建立以人為本教育理念，積極推出教育實踐活動，為學生思想鍛煉成長提供動力支持。班主任應該堅守以人為本教育理念，符合新課程改革精神追求、符合核心素養培養目標、符合素質教育基本規律，自然具有更強大生命力。

德育需要新理念的支持，班主任在具體落實時，要建立育人先育心的意識，凸顯學生學習主體地位。如學校要求學生不得將手機帶入校園。學生反響很強烈，班主任為執行學校制度，在班級內多次組織學生展開集體討論，對手機負面作用進行深入研究，找到解決問題的切入點。在與學生交流過程中，班主任要求學生大膽發言，對手機助學作用和負面影響做深入探究。有學生說，手機可以查閱資料，也可以進行溝通交流，但學生的天職是學習，手機帶入學校之后，對學習會產生更多負面影響。班主任與學生開誠布公地探究學校制度措施，表達班主任的態度，尊重學生的個性見解，通過多重互動，建立共識。

（二）注重滲透感恩教育

育人先育心是一種教育目標，更是一種教育情懷和追求，班主任圍繞學生推動教育進程，與學生展開多種形式的心靈交流活動，促進教育新理念的落實，帶來更豐富教育成效。

如班級推出“感恩——從身邊小事做起”主題班會，要求學生結合生活經歷，討論感恩話題，形成個人發言。任務布設后，學生搜集相關信息素材，利用多種渠道進行交流互動。在主題班會上，教師要求學生踴躍發言。學生有了前期的準備，自然能夠展示個性化觀點。有學生結合感恩父母做相關內容發言，感謝父母的辛勤付出，表達感恩之情，以及強烈的決心；有學生感恩祖國，為學生提供良好學習環境，表達好好學習，將來報效祖國之情；還有學生從感謝老師教誨角度進行闡釋。

二、積極踐行新理念，提升班級管理德育管理品質

現代教育體系的建立，需要更多新理念的支撐，班主任在執行德育方針時，要做好全面部署，用心與學生展開多重交流，促進新型師生關系的建立，組織更多德育實踐活動。

（一）構建新型師生關系

新時代，建立新型師生關系成為一種時尚追求，作為班主任，需要有主動意識，積極與學生展開對話交流，在更多領域達成認知共識，對促進新教育理念的落實有重要現實意義。

學生性格呈現差異性，班主任要做好學情調查，掌握每一個學生的思想情況，以便做出針對性引導。一個女生，平時比較開朗活潑，最近一段時間，她突然沉默了，班主任發現這個情況后，開始找其談心，了解其生活情況。原來，這個學生的家長最近在鬧離婚，導致這個女生情緒出現了巨大波動。班主任幾次與其父母溝通，告知學生表現，要求家長積極配合做工作。在多方努力下，這個學生的思想問題得到了解決，家庭危機也得以緩解。在這個案例中，班主任與學生展開多重溝通與交流，幫助學生建立信心，給學生提供更多心理支持，讓學生走出心理陰霾。說教不如談心，班主任采用育心方式推進教育程序，獲得良好教育成效。學生向班主任打開心扉，師生互動更為和諧，促進學生思想教育的順利推進，自然贏得學生充分信賴，讓德育自然發生。

（二）組織豐富德育活動

德育活動內容豐富多樣，組織形式自由靈活。班主任在具體設計和組織時，要注意對接學生生活，引入更多學生熟悉的內容，推出更多互動性、開放性、實踐性活動，無疑能夠給學生帶來全新體驗。案例分析、數據解讀、情景再現、生活觀察、社會實踐、公益宣傳等，都深受學生青睞，班主任要做好對接和組織，讓學生在實踐過程中建立認知基礎。

如班主任征詢各方意見，推出了垃圾分類社會宣傳活動。在具體組織時，班主任先指導班委成員搜集相關宣傳材料，對這些材料進行整合處理，打印成宣傳單，然后組織學生到社區街頭，散發這些傳單，給群眾介紹垃圾分類的好處和具體的操作方法。這個活動獲得更多回應，其他班級也紛紛加入其中，在社會上留下良好口碑。班主任要求學生回家之后，對家長做對應宣傳，傳授垃圾分類的方法，對執行效果做監督評價。在集體討論環節，班主任引導學生做歸納和總結，對活動組織成效進行評價。班主任推出了公益宣傳活動，將學生帶入特定實踐情境之中，對學生思想形成重要沖擊，特別是監督家人展開垃圾分類操作，對學生是一種考驗。

三、適時推演新理念，打造班級管理德育建設品牌

班級德育管理不能局限于學校有限空間，班主任需要有拓展意識，家校對接，延伸教育維度，借助更多社會力量推動德育管理進程，為學生思想品質成長提供助力支持。

（一）延伸德育管理維度

德育管理需要廣泛延伸和滲透，讓德育成為學生生活常態，其實踐效果會更為豐富，班主任要做好廣泛對接。家校對接時，教師與家長進行多重協商，共同制定教育策略，自然形成教育合力。學校與社會對接，參與街道、社區實踐活動，學生參與熱情更高，其思想歷練更深刻。班主任要做好協調組織工作，讓學生在生活經歷之中培養良好的品質基礎。

家校互動渠道眾多，班主任要做出創新設計和組織，為學生提供更多生活鍛煉的機會。如“紅色歌曲”素材整理和展示活動，這是學生比較青睞的內容。班主任組織學生利用多種信息渠道，搜集一些“紅色革命歌曲”，在班級內演唱，展開評選活動。學生利用網絡展開搜集，并借鑒家長的建議，很快就有更多回饋。學生對“紅歌”演唱有特殊參與興趣，這無疑是重要教育契機。班主任組織學生展開歌詠比賽，給學生自我教育提供機會。班主任通過活動對學生進行心育，實踐效果更為突出。

（二）打開網絡管理空間

信息技術的廣泛應用，給班級德育管理帶來更多選項，班主任借助網絡互動平臺進行德育管理，可以給學生提供更多交流互動機會，也能夠形成嶄新心育成果。網絡交流不受時空的限制，學生接受起來更直接，師生交流更和諧，班主任要科學合理運用交流渠道，打開學生心扉，促進學生身心的健康成長。初中生應用網絡的意識和能力都已經具備，為心育管理創造良好條件，班主任有意識做出創新設計，能夠贏得德育管理的主動權。

學生應用網絡的習慣已經形成，班主任可以適時推出一些網絡交互活動，其教育效果會更為突出。如“家庭作業與減負”話題討論活動，班主任要求學生、家長利用網絡展開討論，對學科家庭作業設計情況做深入探究，發表自己的看法。學生大多抱怨家庭作業太重，要求老師能夠減少作業的分量。家長的觀點比較復雜，有支持減少作業量的，也有主張增加作業的。班主任與學生和家長展開推心置腹地交流，給出自己的觀點，促使學生展開自我反思。有學生主動反思，表達對家長和老師的理解；也有學生希望教師布置不同作業，不能搞“一刀切”，因為學生學習基礎不同，完成作業的能力也有差距。班主任認同學生的觀點，給學生以更多鼓勵，網絡交互活動獲得共識。通過這樣的網上交流，給學生帶來更多發聲的機會，對促進心育進程形成重要支持。

初中生處于人生成長關鍵期，班主任要建立以人為本教育理念，積極推動主體教育進程，執行新教育方針，為學生身心健康成長創造良好條件。育人先育心是一種教育態度，更是一種教育策略，班主任在具體執行過程中要對學生思想基礎做出客觀評估，有針對性開展一些實踐活動，引導學生自覺進行活動，在多重互動交流中達成共識。