金課課程思政建設的創新與應用
——以“債權法”課程為例

吳文嬪 （北京交通大學法學院）

教育部2018 年提出打造“金課”、淘汰“水課”，目標到2022 年建設2 萬門國家級和省級“金課”。[1]一流本科教育，專業是基本主體，課程是關鍵核心，因此“金課”建設的成功將全面提升人才素質，培養創新人才。2020 年5 月28 日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確了課程思政的建設目標和內容重點，對不同類別課程的教學設計和不同類別專業課的教學內容提出了基本要求。“金課”是具有高階性、創新性和挑戰度的課程，著力于培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，同時課程內容及教學形式有前沿性和時代性，并具有一定難度與深度。[2]由此，金課的課程思政建設具有特殊性與高階性，本文擬以“債權法”課程為例，研討金課課程思政建設的創新與應用，以期更好地應對信息時代的挑戰。

一、金課課程思政建設誤區糾偏與內涵分析

“金課”作為新時代的精品課程，在實現專業培養目標的同時，還要實現立德樹人的根本任務，因此教師除了培養學生的專業知識與能力，還應當將思政教育貫穿人才培養的全過程。只有將專業的培養目標與社會主義接班人的素質培養要求相結合，促進學生德、識、能的全面發展，“金課”建設才有了靈魂。從這個角度分析，課程思政不但是打造“金課”的重要方法，也是“金課”建設的高階性所在。[3]

為了貫徹落實習近平總書記“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的要求，很多高校大力開展了課程思政建設。但在實際中存在一些誤區。主要有以下幾種情形：其一，將“課程思政”與“思政課程”進行一體化建設。“思政課程”是以思想政治教育為主要內容和主要目標的課程，在高校直觀表現為思想政治理論課。“課程思政”則是挖掘各門課程中所蘊含的潛在思想政治教育資源，使課程本身具有一定的思想政治教育功能，是全部課程人才培養任務的正本清源，是對各門課程立德樹人效能的不斷發掘。[4]這是兩門完全不同類型的課程，如果作為一體化進行建設，結果是淡化及弱化了思想政治理論課在大學課程體系中的基礎性地位，同時也會阻礙到思想政治理論課教師的思想政治教育主體角色的發揮，影響其育人工作的積極性。其二，將思想政治教育元素機械性的嵌入專業課程建設。這種做法倒置了課程設置的顯性化與思想政治教育功能的隱性化。[5]為了課程思政而刻意進行思政教育，使得專業課程與思政元素無法有機融合，導致學生的思維在專業課與思政課之間機械轉換，有時甚至導致思政課與專業課交替進行的錯位感。其三，出現課程思政建設泛化現象。目前大多高校啟動了課程思政建設，設立專項資助基金，大力激勵專業課教師進行課程思政建設。但也出現了相當數量的專業課程并沒有針對專業特點設計思政建設，也未設定具體建設目標，而是認為講授一些思想政治教育的內容，貼上課程思政的標簽就是建設課程思政，導致課程思政建設泛化。

造成以上誤區的主要根源是未正確認識金課課程思政建設的內涵。對于以上誤區的糾偏可以從以下方面著手：首先，要明確區分課程思政與思想政治理論課。思想政治理論課是大學生思想政治教育的主要方式，是思想政治教育的基礎性主干課。把“課程思政”上成“思政課程”的做法是錯誤的，要對課程思政系列在學校課程體系中進行定位。課程思政的大綱設置要進一步明晰各門課程在立德樹人、以文化人的作用和定位。[6]課程思政是在挖掘和發揮專業課、通識課的思想政治教育功能的基礎上融入思想政治教育，而非一門獨立的思想政治理論課。因此，“課程思政”的內涵是依托、借助于專業課、通識課而進行的思想政治教育實踐活動，或者是將思想政治教育寓于、融入專業課、通識課的教育實踐活動。[7]

其次，推進金課課程思政建設，必須將思政元素與專業課程內容進行有機融合，要在“大思政”的育人格局下，對學生進行全方位的浸潤式隱性教育，而不是生硬機械的顯性化教育。習近平總書記在教師座談會上提出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。[8]金課建設應當與課程思政建設有機融合，課程思政建設是金課建設的重要組成部分與核心關鍵。同時，金課的課程思政也應當具備高階性、創新性和挑戰度的高標準。因此，在金課的課程思政建設中應當做到充分挖掘專業課程中蘊含的思想政治教育元素，將顯性教育和隱性教育有機統一。

再次，要針對不同專業、學科，分門別類進行課程思政建設，而不是沒有規劃與標準的一哄而上，避免課程思政建設標簽化的趨向。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要結合學科專業特點分類推進課程思政建設。根據不同學科專業特點和育人目標，明確文史哲類、經管法類、教育學類、理工類、農學類、醫學類、藝術類等七類專業課程的課程思政建設主要內容，并要求有機融入課程教學。[9]例如，具體到法學專業“債權法”的課程思政建設，應當充分挖掘課程中具體法律制度所蘊含的思想政治教育元素，如公平正義、誠實守信、友愛助人等核心價值觀，并與專業相對應的法律制度的講授相結合，以高階性、創新性和挑戰度的標準構建課程思政體系，實現培養新時代社會主義接班人的目標。

教育部文件提出，金課是具有“兩性一度”的課程：高階性、創新性和挑戰度。高階性，指的是課程教學著力培養學生解決復雜問題的綜合應用能力和高級思維能力，是知識、能力、素質的有機結合。創新性，指的是課程內容有前沿性和時代性；教學形式體現先進性和互動性；學習結果具有探究性和個性化。挑戰度，是指課程要有難度，老師要多花時間、精力進行備課及授課，學生用更多時間的進行深入學習和思考。[10]金課的課程思政建設的也應當高于一般課程思政建設的標準，體現“兩性一度”，做到將新時代對社會主義接班人的培養要求與學科專業的培養目標有機融合，著力于學生德、識、能的全面發展，構建全員、全程、全課程育人的大格局，協同發展，從而完成“立德樹人”的教育目標。

二、金課課程思政建設關鍵環節的解構與落實

《高等學校課程思政建設指導綱要》強調高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，進一步發揮每門課程的育人作用，全面提升人才培養質量。根據《綱要》的指導要求，筆者認為具體到一門金課課程的思政建設，應當落實好以下關鍵環節：

首先，大力提升專業教師的課程思政建設能力。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。[11]教師是課程教學的主體，應當具有主動的育人意識，才能實現“課程思政”同向同行的目標。目前課程思政建設中，很多教師認為自己的任務就是教好專業知識，而育人是思想政治理論課教師的工作，甚至出現個別專業課教師傳播不當或錯誤言論的情形。因此，教師應當真正認識到自己所肩負的育人使命，各高校要重視提升教師的育人意識，將教書育人的思政建設的要求深入貫徹到課程建設中。各高校應當積極開展思政建設的培訓，全面提升教師課程思政建設的主動性與能動性。同時，高校可以將課程思政納入教師崗前培訓、在崗培訓和師德師風、教學能力專題培訓，日常形成課程思政集體教研機制。

其次，科學設計課程思政教學體系。根據不同課程的特點和育人要求，分別明確公共基礎課、專業課、實踐類課程的課程思政建設的重點。針對性地修訂人才培養方案，各有側重地開展課程思政教學。例如，在法學專業的思政建設的重點為培養提升愛國、誠信、守法的法律素養；培養公平正義的法律職業道德素質；形成建設社會主義法治國家的責任感和使命感。并將此作為課程建設的指標納入每門法學專業課程的教學大綱中，在內容設計中體現具體的思政建設的指標。具體到“債權法”課程思政建設，應優化處理教學體系和教學大綱，將體現社會主義核心價值觀的正能量內容引入教材和教學大綱中，充分挖掘專業知識中的政治思想教育因素，提升學生政治素養，促進學生的全面發展。如：債權法的基本原則體現了民法的價值取向，構建了民法的制度體系的理論基礎，是自由、平等、誠信、友善等社會主義核心價值觀的民法體現。“債權法”通過將思政與傳統教學內容的合理搭配，落實課程思政建設關鍵環節。現以下圖例說明：

圖例一“債權法”課程思政目標和畢業要求的對應關系

圖例二 具體課程教學單元和課程思政指標點的對應關系

再次，將課程思政全程融入課堂教學建設。將課程思政建設落實到課程教學各方面，貫穿于人才培養各環節。著力健全課堂教學管理體系，推進現代信息技術在課程思政教學中的應用，努力拓展課程思政建設方法和途徑。以“債權法”課程為例，在教學建設中，將課程思政元素與課程建設目標、課程知識點的緊密相連，在教學過程中，以課程思政教學目標為指導，在原有教學設計的基礎上，進一步合理組織教學內容，充分挖掘法學專業的人文精神、法學專業素養和司法職業道德的教育，增強學生學習的主觀能動性，提升學生對法學專業的情感認知，樹立全面的社會主義核心價值觀。如：對合同法“誠實信用原則”的學習就結合了社會主義核心價值觀中的“誠信”。具體做法是把思想政治教育貫穿教學全過程，形成教書、科研、育人等協調發展的有效機制。在教學過程上，覆蓋課前對課外學習資料的閱讀自學，課中知識點討論、閱讀心得體會交流，課后引申問題思考、社會問題調研實踐等課程學習的全周期。

總之，金課課程思政建設應當著重凝練與聚焦思政元素，遴選課程知識點，構建與思政元素有機融合的課程知識體系。金課的課程思政建設要把思想政治教育貫穿到教學體系、教材、教學大綱、課程教學等全過程及各環節，將價值導向與“債權法”的專業知識傳授相結合，將思政教育與專業知識教育相結合，統一隱性性教育和顯性教育，構建全方位、全過程育人的“大思政”工作格局。

三、信息技術在金課課程思政建設中的創新與應用

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中明確提出：“要運用新媒體、新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[12]《高等學校課程思政建設指導綱要》號召推進現代信息技術在課程思政教學中的應用，綜合運用第一課堂和第二課堂，努力拓展課程思政建設方法和途徑。新媒體、人工智能、大數據等新時代信息技術能夠助力金課課程思政建設，利用信息技術是新時代金課課程思政建設的必然選擇，也是進一步推動金課課程思政建設創新與應用的最佳路徑。

（一）創新運用新媒體建設金課課程思政，有機融合顯性教育與隱性教育

新媒體利用數字技術、計算機網絡、無線通信網向用戶提供海量的信息和迅捷的服務。課程思政建設可以充分利用新媒體的快捷性、多樣性和交互性，讓學生更迅捷的接收來自全球范圍的信息。目前，各高校廣泛利用新媒體進行思想教育工作，諸如宣傳部、組織部、學生處等職能部門、各二級單位以及相當數量的教師都有各自的新媒體平臺，如校園網、官方微博、公眾號、微視頻、微信群等，這些平臺在思想政治教育工作方面發揮著積極的作用。[13]把課程思政與新媒體相結合，可以使教學改革符合時代發展潮流，極大拓展學生知識面、開闊眼界。同時，課程思政新媒體教學采用年輕人喜聞樂見的方式進行講授，在有效激發學生興趣與參與度的同時，還充分發揮了法學專業課的育人作用。例如，授課教師創建“債權法”課程微信公眾號，發布教師的學術論文、授課視頻、社會熱議案例，并且結合發布內容提煉出課程思政元素，以隱性的浸潤式教育提升學生的社會主義法治理念、法律專業道德素養、強化社會主義核心價值觀，在學生及時更新專業知識的同時也完成了政治思想教育。又如建立“債權法”課程班級微信群，授課教師課余在微信群發布思政教育的鏈接、豐富的案例以及文章，同時通過微信聊天及時對學生在群里的提問或疑惑進行解答、引導，這種方式能充分結合第一課堂與第二課堂的課程思政教育，做到顯性教育與隱性教育有機融合。在新冠疫情期間，“債權法”課程通過騰訊會議等線上會議方式線上教學，做到不停課、不停學，實現課程思政的持續性、長期性建設。

（二）充分將在線課程平臺、慕課等現代化教學手段融入教學環節，促成金課課程思政的高階性

網絡技術的迅猛發展，信息傳播量大、速度快、溝通即時化、交互化的優點助力高校思想政治教育工作的開展。如筆者所在的北京交通大學針對每門課程建成在線課程平臺。教學大綱、教學日歷、授課視頻、課程資源等都可以根據相應欄目發布，學生也可以在平臺上提問、討論，對于學生的作業提交，考試成績的統計也非常便利。“債權法”課程目前已經完成在線課程建設，以課程知識點構筑課程單元，體系詳盡。課程單元配套大量的習題、思考題，建設資源庫。利用學校在線課程平臺，積極傳播主旋律、弘揚正能量，在課程平臺的資源庫中，充實大量弘揚主旋律的論文、資料，在案例庫中設置有關思政建設的案例視頻。在作業與討論區，有意識的布置有關思政建設的論題與作業，并展開討論，并及時批改學生的作業，發現學生在思政討論中的政治思考，及時進行引導與教育。例如：發布“公正與秩序在民法中的關系”的討論，對誠實信用原則在合同法中體現的討論。通過實施發現，學生的參與度很高，極大地提升了學生的學習熱情。完善的在線課程思政建設教學體系，應當從課程方案的設計、實施、評價等各環節綜合考慮授課教師、學生、教育媒體及網絡環境等各因素，明確專業的培養目標，研究制定內容全面、指標合理、方法科學，以“立德樹人”為核心的教學質量考查標準，才能從全面提升教學質量，推進金課課程思政的創新建設。

同時，“債權法”課程依托慕課開展翻轉課程教學模式改革，該課程在中國大學MOOC 的愛課程平臺上線，已完成兩輪課程的教學，選課人數達六千多人。“債權法”慕課課程建設與課程思政建設相結合，采用視頻上傳、案例資源上傳、學術論文上傳、課堂翻轉、網絡討論等多種新的授課方式，與傳統授課方式相結合，更能激發學生的積極性與主觀能動性，提高學生的思想政治素養。而且慕課課程思政建設的優點在于受眾可達全國甚至全球，課程思政的建設影響范圍波及面更廣，也更具高階性。授課教師應當具有高政治素養，在視頻的錄制以及答疑過程中，貫穿思政教育理念，潤物細無聲地進行思政教育。在知識點的設計與拍攝中，可以介入最新的反映思政建設的案例視頻，例如見義勇為、誠實信用、拾金不昧等案例說法視頻。使得學生有理論聯系實際的真實感受，提高思政認識。并且重視后期工作，將思政建設貫穿到學生的課堂與課后的生活中，設置討論與作業，布置思考題，讓學生在課后也可以將課堂知識與思政學習相結合。

（三）大數據、人工智能技術融入課程管理、評價及優化機制，應對金課課程思政建設的挑戰

大數據、人工智能技術的興起，為社會發展提供了新的技術手段和方法，同時，新技術的發展和變革也給高校課程思政建設帶來諸多挑戰與機遇，教育者應當利用大數據技術豐富思想政治教育內容，轉換研究范式，拓展教育與管理時空，變革教育模式。[14]基于我國信息化及大數據技術的快速發展，高校課程思政建設開啟了應用大數據的新格局，借助數據中心反饋學生的活動數據，如在“債權法”在線課程平臺可以對學生在課程平臺的登錄次數、發表討論及話題次數、提交作業情況進行考察，可以增強思想政治教育工作的針對性。同時，對學生產生的海量數據進行存儲、科學管理并有效分析利用，可以把握學生的思想行為動向，并在校園管理效率和服務質量的提高上有重要意義。[15]此外，人工智能可以利用計算機模擬人的某些思維過程和行為，運用其開展課程思政教育將更有針對性，人工智能與教育的結合可以為實現素質教育提供新的思路，為傳統的思政教育模式帶來變革性機遇。結合大數據、人工智能技術的創新課程思政教育的代表性模式為智慧課堂。

智慧課堂采用“云、網、端”的服務方式構建信息化教育平臺，在教室內連接各種終端設備，如投屏、網絡、客戶端；采用更靈活的教室布局，如圓桌環繞狀的桌椅設置，方便小組討論。這種具有智慧感的教學環境與設施，便于課堂教學的教學效果數據化分析、學生即時評價反饋、師生多層次的交流互動，教師可以非常便利地向學生即時提供大量的學習資源。智慧課堂是利用信息化技術對傳統課堂教學方式的全面改革，能有效解決傳統課堂的以教師為中心、缺乏師生互動、網絡資源無法在課堂上迅捷推送等缺點，為課堂注入新的活力，增強了學生的主體地位和學習的主動性，提高了師生之間、學生之間的互動交流，進一步提升了課堂教學效果。[16]例如在北京交通大學“債權法”教學環節，授課教師應用智慧教室，管理學生到課人數、課堂小組案例討論、即時發布思政教育資料、案例視頻等。這種多媒體和網絡教室的高端形態，使現代信息技術與課堂教學深度融合，為教學活動提供人性化、智能化的互動空間，促進了學生的個性化學習與開放式學習。在小組圓桌討論及在線資料的共享過程中，學生提升了政治思想素養，鍛煉了明辨是非的能力。同時，智慧課堂也能輔助教師實現對教學行為、教學過程和教學成果的動態管理，優化教學，使傳統的經驗式、粗放式的課堂教學向數據化、精準化的教學轉變。[17]大數據及人工智能技術的結合能使教師準確地了解每個學生的思政學習狀況，從而針對性的推送個性化的思政教育資源，為每個學生私人定制思政教育方案，實現有效的個性化教育。以大數據的理論、技術和方法，可以更好地推動社會主義核心價值觀培育的信息收集、實施、檢驗、評估、調節和研究等各環節，促進青年社會主義核心價值觀培育的復雜性、整體性、動態性思維變革。[18]

當然，大數據、人工智能等信息化技術的發展也給教師的業務能力提出了更高的要求。2018 年1 月，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》要求“教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學”。[19]2018 年4 月，教育部啟動實施教育信息化2.0 行動計劃，提出大力提升教師信息素養。金課課程思政建設應當充分利用信息技術發展變革的契機，制訂規劃，創新發展，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，全面完成“立德樹人”的教育使命。