互動教學法在門診注射室護理實習生帶教中的應用

易賽男

長沙市第四醫院門診部，湖南長沙 410006

在門診注射室中實習的護理實習生能夠接觸基礎護理操作，可鍛煉其護理能力，為改善其實習方面質量，需選擇科學而有效的教學方式[1]。互動教學方法為采取互動式方式開展帶教，于門診注射室護理實習生對應帶教工作中采取互動教學方法，經由構建良好帶教環境，提升教學教師和護理實習生之間互動，增加各位護理實習生之間互動，提高護理實習生和患者之間互動，改善其門診注射室對應教學干預效果[2]。分別在2018年3月—2019年3月、2019年4月—2020年4月選擇于該院門診注射室接受實習的11名護理實習生予以詳細研究，對于互動教學方法執行在門診注射室護理實習生對應帶教工作中的教學意義予以總結。現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將2018年3月—2019年3月于該院門診注射室接受實習的11名護理實習生歸入參照組，將2019年4月—2020年4月于該院門診注射室接受實習的11名護理實習生歸入試驗組。參照組：平均年齡（21.36±3.45）歲；試驗組：平均年齡（21.42±3.56）歲。對比兩組護理實習生有關資料，差異無統計學意義（P>0.05）。具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 參照組選用常規教學方法 采取灌輸式帶教方式，教學教師參考教學大綱實行帶教，教學教師依據教學課件為護理實習生講解相關護理方面知識內容，使護理實習生學習有關理論知識，為護理實習生進行對應護理方面操作方法示范，促進護理實習生掌握有關護理操作技術。

1.2.2 試驗組選用互動教學方法 ①確定帶教目標及需求方面互動：帶教教師告知護理實習生帶教目標，講解需掌握的對應知識點和操作需求等。②實際操作指引工作中護理實習生和帶教教師方面互動：帶教教師對護理實習生開展實際操作指導，開展對應護理操作之前，讓各位護理實習生共同評定病情狀況、血管情況等，加強各位護理實習生之間交談，參考評定情況確定可否實施注射操作；開展對應護理操作中，帶教教師指導護理實習生正確開展注射操作，且注意做好藥物反應處置；開展對應護理操作之后，護理實習生提出疑惑，帶教老師予以解答，而且，帶教老師需指出護理實習生存在的不足和改進建議。③指導護理實習生和患者之間互動：帶教教師指導護理實習生為患者提供護理服務時維持態度親切，實施注射操作之前做好溝通工作，采取熟練操作技術完成注射過程，若注射操作有誤需盡快道歉得到患者理解等。

1.3 觀察指標

統計門診注射室護理實習生護理操作技能評分、理論基本知識評分、交談能力評分、護理應變能力評分、護理動手能力評分、護理工作態度評分、教學質量滿意度，護理方面教學方式、帶教效果、教學氛圍的認可度。

1.4 評定標準

護理操作技能項目、理論基本知識項目、交談能力項目、護理應變能力項目、護理動手能力項目、護理工作態度項目評定總分均100分，當分數結果較大的時候則表示門診注射室護理實習生對應項目質量情況更優一些[3]。

1.5 統計方法

數據采用SPSS 23.0統計學軟件予以詳細分析，計量資料以（±s）表示，組間差異比較以t檢驗；計數資料以[n（%）]表示，組間差異比較采用Fisher精確概率法，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 門診注射室護理實習生護理操作技能項目評分、理論基本知識項目評分

試驗組門診注射室護理實習生護理操作技能評分、理論基本知識評分比較于參照組提升，差異有統計學意義（P<0.05）。見表1。

表1 兩組實習生護理操作技能和理論基本知識評分對比[（±s），分]

表1 兩組實習生護理操作技能和理論基本知識評分對比[（±s），分]

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2.2 門診注射室護理實習生交談能力項目評分、護理應變能力項目評分、護理動手能力項目評分、護理工作態度項目評分

試驗組門診注射室護理實習生交談能力評分、護理應變能力評分、護理動手能力評分、護理工作態度評分比較于參照組提升，差異有統計學意義（P<0.05）。見表2。

2.3 門診注射室護理實習生對教學質量滿意度

試驗組門診注射室護理實習生對教學質理滿意度比較于參照組提升，差異有統計學意義（P<0.05）。見表3。

表2 兩組實習生交談能力、護理應變能力、護理動手能力、護理工作態度評分對比[（±s），分]

表2 兩組實習生交談能力、護理應變能力、護理動手能力、護理工作態度評分對比[（±s），分]

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表3 兩組實習生對教學質量的滿意度對比[n（%）]

2.4 門診注射室護理實習生認可護理方面教學方式狀況、認可護理方面帶教效果狀況、認可護理方面教學氛圍狀況

試驗組門診注射室護理實習生認可護理方面教學方式狀況、認可護理方面帶教效果狀況、認可護理方面教學氛圍狀況比較于參照組提升，并異有統計學意義（P<0.05）。見表4。

表4 兩組實習生對護理方面教學方式、帶教效果、教學氛圍認可狀況對比[n（%）]

3 討論

門診注射室存在比較大的流動性特點，門診注射室收入患者相對較為集中，其使用注射藥品類型比較多，門診注射室環境比較嘈雜，導致負責注射工作的護理工作人員存在較嚴重工作壓力，增加門診注射室護理方面教學困難性[4-5]。門診注射室存在比較強的操作能力，對于護理工作人員的需求比較高，對于護理工作人員的技術要求比較高，且對其綜合素質需求較高[6-7]。所以，針對門診注射室護理實習生予以積極教學方面干預具有關鍵性作用。常規護理教學方法主要是灌輸式教學，將教學教師用作主體，教學方式較為枯燥，難以獲得較好教學干預效果[8-10]。

互動教學方法經由教學教師與護理實習生之間加強理解及溝通，增加各個方面互動行為，增強護理教學方面干預質量。該文結果中，和常規教學方法予以對比，運用互動教學方法之后，門診注射室護理實習生護理操作技能評分、理論基本知識評分提升，門診注射室護理實習生交談能力評分、護理應變能力評分、護理動手能力評分、護理工作態度評分改善，門診注射室護理實習生對教學質量滿意度增加，門診注射室護理實習生對護理方面教學方式、帶教效果、教學氛圍認可狀況提升。互動教學方法實行在門診注射室護理實習生對應帶教工作中，予以確定帶教目標及需求方面互動干預，讓護理實習生掌握帶教目標及內容，增加實際操作指引，工作中護理實習生和帶教教師方面互動，促進各位護理實習生之間互動，增加帶教教師與護理實習生之間互相交談，促進護理實習生操作技能獲得提升，指導護理實習生和患者之間互動，促使護理實習生與患者做好溝通，順利完成注射操作和護理服務。

綜上所述，在門診注射室護理實習生對應帶教工作中提供互動教學方法存在良好教學效果，可改善護理實習生護理操作技能和理論基本知識掌握狀況，促進其工作能力獲得提升，促使護理實習生對于教學質量更加滿意，促進護理實習生對于護理方面教學情況的認可。