互動教學(xué)法在門診注射室護理實習(xí)生帶教中的應(yīng)用

易賽男

長沙市第四醫(yī)院門診部，湖南長沙 410006

在門診注射室中實習(xí)的護理實習(xí)生能夠接觸基礎(chǔ)護理操作，可鍛煉其護理能力，為改善其實習(xí)方面質(zhì)量，需選擇科學(xué)而有效的教學(xué)方式[1]。互動教學(xué)方法為采取互動式方式開展帶教，于門診注射室護理實習(xí)生對應(yīng)帶教工作中采取互動教學(xué)方法，經(jīng)由構(gòu)建良好帶教環(huán)境，提升教學(xué)教師和護理實習(xí)生之間互動，增加各位護理實習(xí)生之間互動，提高護理實習(xí)生和患者之間互動，改善其門診注射室對應(yīng)教學(xué)干預(yù)效果[2]。分別在2018年3月—2019年3月、2019年4月—2020年4月選擇于該院門診注射室接受實習(xí)的11名護理實習(xí)生予以詳細研究，對于互動教學(xué)方法執(zhí)行在門診注射室護理實習(xí)生對應(yīng)帶教工作中的教學(xué)意義予以總結(jié)。現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將2018年3月—2019年3月于該院門診注射室接受實習(xí)的11名護理實習(xí)生歸入?yún)⒄战M，將2019年4月—2020年4月于該院門診注射室接受實習(xí)的11名護理實習(xí)生歸入試驗組。參照組：平均年齡（21.36±3.45）歲；試驗組：平均年齡（21.42±3.56）歲。對比兩組護理實習(xí)生有關(guān)資料，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 參照組選用常規(guī)教學(xué)方法 采取灌輸式帶教方式，教學(xué)教師參考教學(xué)大綱實行帶教，教學(xué)教師依據(jù)教學(xué)課件為護理實習(xí)生講解相關(guān)護理方面知識內(nèi)容，使護理實習(xí)生學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，為護理實習(xí)生進行對應(yīng)護理方面操作方法示范，促進護理實習(xí)生掌握有關(guān)護理操作技術(shù)。

1.2.2 試驗組選用互動教學(xué)方法 ①確定帶教目標(biāo)及需求方面互動：帶教教師告知護理實習(xí)生帶教目標(biāo)，講解需掌握的對應(yīng)知識點和操作需求等。②實際操作指引工作中護理實習(xí)生和帶教教師方面互動：帶教教師對護理實習(xí)生開展實際操作指導(dǎo)，開展對應(yīng)護理操作之前，讓各位護理實習(xí)生共同評定病情狀況、血管情況等，加強各位護理實習(xí)生之間交談，參考評定情況確定可否實施注射操作；開展對應(yīng)護理操作中，帶教教師指導(dǎo)護理實習(xí)生正確開展注射操作，且注意做好藥物反應(yīng)處置；開展對應(yīng)護理操作之后，護理實習(xí)生提出疑惑，帶教老師予以解答，而且，帶教老師需指出護理實習(xí)生存在的不足和改進建議。③指導(dǎo)護理實習(xí)生和患者之間互動：帶教教師指導(dǎo)護理實習(xí)生為患者提供護理服務(wù)時維持態(tài)度親切，實施注射操作之前做好溝通工作，采取熟練操作技術(shù)完成注射過程，若注射操作有誤需盡快道歉得到患者理解等。

1.3 觀察指標(biāo)

統(tǒng)計門診注射室護理實習(xí)生護理操作技能評分、理論基本知識評分、交談能力評分、護理應(yīng)變能力評分、護理動手能力評分、護理工作態(tài)度評分、教學(xué)質(zhì)量滿意度，護理方面教學(xué)方式、帶教效果、教學(xué)氛圍的認可度。

1.4 評定標(biāo)準(zhǔn)

護理操作技能項目、理論基本知識項目、交談能力項目、護理應(yīng)變能力項目、護理動手能力項目、護理工作態(tài)度項目評定總分均100分，當(dāng)分數(shù)結(jié)果較大的時候則表示門診注射室護理實習(xí)生對應(yīng)項目質(zhì)量情況更優(yōu)一些[3]。

1.5 統(tǒng)計方法

數(shù)據(jù)采用SPSS 23.0統(tǒng)計學(xué)軟件予以詳細分析，計量資料以（±s）表示，組間差異比較以t檢驗；計數(shù)資料以[n（%）]表示，組間差異比較采用Fisher精確概率法，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 門診注射室護理實習(xí)生護理操作技能項目評分、理論基本知識項目評分

試驗組門診注射室護理實習(xí)生護理操作技能評分、理論基本知識評分比較于參照組提升，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

表1 兩組實習(xí)生護理操作技能和理論基本知識評分對比[（±s），分]

表1 兩組實習(xí)生護理操作技能和理論基本知識評分對比[（±s），分]

?

2.2 門診注射室護理實習(xí)生交談能力項目評分、護理應(yīng)變能力項目評分、護理動手能力項目評分、護理工作態(tài)度項目評分

試驗組門診注射室護理實習(xí)生交談能力評分、護理應(yīng)變能力評分、護理動手能力評分、護理工作態(tài)度評分比較于參照組提升，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表2。

2.3 門診注射室護理實習(xí)生對教學(xué)質(zhì)量滿意度

試驗組門診注射室護理實習(xí)生對教學(xué)質(zhì)理滿意度比較于參照組提升，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表3。

表2 兩組實習(xí)生交談能力、護理應(yīng)變能力、護理動手能力、護理工作態(tài)度評分對比[（±s），分]

表2 兩組實習(xí)生交談能力、護理應(yīng)變能力、護理動手能力、護理工作態(tài)度評分對比[（±s），分]

?

表3 兩組實習(xí)生對教學(xué)質(zhì)量的滿意度對比[n（%）]

2.4 門診注射室護理實習(xí)生認可護理方面教學(xué)方式狀況、認可護理方面帶教效果狀況、認可護理方面教學(xué)氛圍狀況

試驗組門診注射室護理實習(xí)生認可護理方面教學(xué)方式狀況、認可護理方面帶教效果狀況、認可護理方面教學(xué)氛圍狀況比較于參照組提升，并異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表4。

表4 兩組實習(xí)生對護理方面教學(xué)方式、帶教效果、教學(xué)氛圍認可狀況對比[n（%）]

3 討論

門診注射室存在比較大的流動性特點，門診注射室收入患者相對較為集中，其使用注射藥品類型比較多，門診注射室環(huán)境比較嘈雜，導(dǎo)致負責(zé)注射工作的護理工作人員存在較嚴(yán)重工作壓力，增加門診注射室護理方面教學(xué)困難性[4-5]。門診注射室存在比較強的操作能力，對于護理工作人員的需求比較高，對于護理工作人員的技術(shù)要求比較高，且對其綜合素質(zhì)需求較高[6-7]。所以，針對門診注射室護理實習(xí)生予以積極教學(xué)方面干預(yù)具有關(guān)鍵性作用。常規(guī)護理教學(xué)方法主要是灌輸式教學(xué)，將教學(xué)教師用作主體，教學(xué)方式較為枯燥，難以獲得較好教學(xué)干預(yù)效果[8-10]。

互動教學(xué)方法經(jīng)由教學(xué)教師與護理實習(xí)生之間加強理解及溝通，增加各個方面互動行為，增強護理教學(xué)方面干預(yù)質(zhì)量。該文結(jié)果中，和常規(guī)教學(xué)方法予以對比，運用互動教學(xué)方法之后，門診注射室護理實習(xí)生護理操作技能評分、理論基本知識評分提升，門診注射室護理實習(xí)生交談能力評分、護理應(yīng)變能力評分、護理動手能力評分、護理工作態(tài)度評分改善，門診注射室護理實習(xí)生對教學(xué)質(zhì)量滿意度增加，門診注射室護理實習(xí)生對護理方面教學(xué)方式、帶教效果、教學(xué)氛圍認可狀況提升。互動教學(xué)方法實行在門診注射室護理實習(xí)生對應(yīng)帶教工作中，予以確定帶教目標(biāo)及需求方面互動干預(yù)，讓護理實習(xí)生掌握帶教目標(biāo)及內(nèi)容，增加實際操作指引，工作中護理實習(xí)生和帶教教師方面互動，促進各位護理實習(xí)生之間互動，增加帶教教師與護理實習(xí)生之間互相交談，促進護理實習(xí)生操作技能獲得提升，指導(dǎo)護理實習(xí)生和患者之間互動，促使護理實習(xí)生與患者做好溝通，順利完成注射操作和護理服務(wù)。

綜上所述，在門診注射室護理實習(xí)生對應(yīng)帶教工作中提供互動教學(xué)方法存在良好教學(xué)效果，可改善護理實習(xí)生護理操作技能和理論基本知識掌握狀況，促進其工作能力獲得提升，促使護理實習(xí)生對于教學(xué)質(zhì)量更加滿意，促進護理實習(xí)生對于護理方面教學(xué)情況的認可。