高中作文教學與藝術欣賞的有效銜接

洪星光

摘 要：在藝術作文的創作過程中，對生活中美的發掘與提煉，就像讀者對作品長久凝視與關注的眼神一般，學生會獲得一種特殊的寫作成就感，寫作文本成了精致想象的一種視覺化的語言轉譯，寫作成為可感、可觀、可賞的個性化創作過程。

關鍵詞：藝術作文;跨界學習;作文選材;寫作半徑;生長點

當下語文寫作教學中語文教師往往關注歷年高考優秀作文或高分作文，以考場高分作文的標準去引導、規范學生的寫作思維，這樣做，固然可以在高考語文中取得一定的成績，但這樣的評判標準過于單一，容易忽視寫作群體的大多數。寫作不再是個性化的情感表達與認知體驗，而純粹成為一個機械的模式化表達。這樣的寫作教學可以說很大程度上忽視了學生本身的寫作意識，失去了自我的審美和情感，無法形成有效的評價機制。

這樣的寫作對于大多數學生來說，也僅僅只是完成老師布置的幾百字的任務而已，高考作文評分標準確實清晰明了，但這樣的作文看上去很美，實際思維上混亂，表達上也欠缺邏輯。或許有的學生，半個小時就完成了一篇作文，而有的學生甚至1個小時也寫不了幾句，但半小時完成的作文質量不一定高，也許只是無病呻吟，1個小時也寫不了幾句的，也不代表理屈詞窮，很可能只是在思考行文如何有深度。不過，不論何種形式的寫作，學生都無法有發自內心的寫作沖動和激情，寫作對他們來說只是完成任務，或是為了某個高分而已，從根本上來說，寫作帶給他們的更多是搜腸刮肚的拼湊。

在當下語文作文教學現狀下，如何打破傳統作文教學的弊端，激活高中生作文寫作現場，應成為每位語文教師所思考的話題。我們應積極引導學生關注生活，將寫作與生活緊密結合，生活即作文，作文即生活。鼓勵學生積極創新，從平時的生活體驗中發掘素材、積累素材，加以正確的引導和鼓勵，從而深化學生對寫作的理解和認識，真正在日常教學中提高學生思維拓展能力。

藝術與作文的有機融合，可以說是實現以上愿景的一種有效嘗試。通過欣賞藝術，尋覓寫作之美，實現某種跨界學習，從而達到“我手寫我口”的目的。

比如說，我們走近鄉村，一些老屋、老物件正逐漸從我們的生活中消失，但看似破舊不堪的老屋，歷經滄桑的老物件卻自有它們的傳統文化與生活的底蘊，那處處夯土墻體，瓦溝里長滿了苔蘚植物的房皮，漆黑的房屋四壁，甚至已經坍圮的老民宅里，其實存留的是老一輩人的生活痕跡和辛勤勞作的背影，那些漸漸要從我們生活中消失的老物件，那些春碓用的木手杵、吹奏班子用的老式鼓、閑置的磨盤等等，它們記錄了一個民族一個村落文明發展的歷史，是一代人的記憶佐證，在這些老屋和老物件中，我們完全可以引導學生發掘其中的建筑之美、藝術之美，領略其中民族文化底蘊之美。

同樣是建筑，我們帶著學生走近歷史遺跡的高閣殿宇，可以從中領悟到歷史的底蘊美;走進名人故居，可以尋覓到名人生活的人生足跡，感受到文化建筑的人文美;走進現代化的摩天大樓，呼吸建筑的現代氣息，從中可以見識現代建筑的豪華美;走進新建住宅，分享都市人的精神花園，從中可以體驗生活建筑的溫馨美;走進花園或公園，花木扶疏的綠化，宜人的植物造景，充盈著大千世界的蓬勃生機，從中可以感悟建筑的生命美……所以，欣賞藝術與學會寫作的結合，就是一種藝術作文的形式，就是從生活中尋覓到美的切入點和立足點，擇其一處，抓其一點，或描摹，或抒情，或評價，或說明，或設想，不落窠臼，寫出自己的個性化美文。學生既能體會到寫作之趣，也能在跨界融合學習中實現深度學習和融通學習。同時，通過藝術與寫作的融合，在培養學生審美意識的同時，可引導學生做一個生活的有心人。因為生活中處處有藝術的痕跡，音樂、美術、雕塑、手工藝、影視等等，讓學生真正認識到藝術與寫作不可分離，使得學生在考場寫作時不再是搜腸刮肚的拼湊式寫作，而是充滿自信與審美的個性表達與傾訴。

在藝術作文的創作過程中，對生活中美的發掘與提煉，就像讀者對作品長久凝視與關注的眼神一般，學生會獲得一種特殊的寫作成就感，寫作文本成了精致想象的一種視覺化的語言轉譯，寫作成為可感、可觀、可賞的個性化創作過程。這是一種基于自發創作的寫作體驗，當藝術寫作與藝術本身兩者的創造性相遇時，正印證了英國藝術史家約翰·伯格曾經所說的那句“存在一種絲絲入扣的經驗論，使得自身與客體休戚與共，由此成為真正的理論”，我想，這種“休戚與共”正是藝術作文的價值和意義所在。

我們在引導學生進行藝術作文訓練的時候，要注意以下幾點。

一、 關注盲區，拓寬寫作半徑

生活中藝術的痕跡確實比比皆是，但不是所有的內容都可以和寫作有關，尤其與考場作文相融合，如同院線中有很多賣座的電影，追求特效、情節、演員的好萊塢式的商業大片，科幻、動作、驚悚、愛情、文藝……不一而足，不乏那些投資巨大，敘事宏大，講述傳奇人物的傳奇人生，奪人眼球的史詩級大片，但真正適合中學生寫作的并不多見，不是每部電影都可以發掘人性、生活、真理等等，這個時候就需要教師具備一定的寫作視野，善于由表及里，引導學生找到適合自己的個性化寫作契合點。

以電影藝術為例，我在指導一篇學生《心花路放》觀后感（寧浩執導，黃渤、徐崢等主演）的寫作點評中寫道：藝術作文“接地氣”，語言充滿個性和活力，“打臉”“事兒媽”“惡趣味”等等類似的話語，俏皮生動、寓莊于諧，但看似詼諧的背后，卻緊扣影片的文化內涵。以“愛情故事是電影的永恒主題”為線，集中筆墨分析影片的情節發展，獨辟蹊徑解讀影片的敘事節奏，在主演黃渤一路療傷的情節里，娓娓道來一個“情傷的男人”在自我治愈的過程中對愛的認知與解讀，從而表達出作者對現實生活的感悟與思考。

我們可以帶著學生一起欣賞一部電影，讓他們去發現原來忽略掉的生活場景、人物、事件，那些看上去是單薄，卻又是那么豐厚復雜的內涵。通過類似電影藝術的欣賞與指導，讓學生意識到我們的影視鏡頭中有很多值得我們關注的藝術之美。所以，關注生活中的盲點，不局限在自己的小世界，豐富人生的體驗，作文的選材面自然變得寬廣，或許是每天清早打照面的鄰居，那個放學時會出現在街角的小販，學校的里每天給你打飯的阿姨，甚至每天跟你見面接觸的父母、老師、同學都會讓你覺得有些不一樣，那就是慣常生活中的新鮮體驗，寬廣豐富寫作的素材，就從這樣的寫作盲點中而來。