農村高中語文詩詞教學有效性探析

巨曉紅

摘 要：詩歌屬于文學最高的形式，中國歷來被稱作“詩的國度”，尤其是唐詩、宋詞以及元曲，流傳至今，名揚中外。詩歌最主要的特征就是抒情，其相對于其他文學體裁，通常更具有感情色彩?；诖耍恼轮饕獙r村高中語文的詩詞教學現狀進行分析，并提出相應的教學策略，以促使學生的學習效率得到有效提升。

關鍵詞：農村;高中語文;詩詞;教學;有效性;探析

《普通高中語文課程標準》當中明確指出，學生需注重提高自身對詩歌語言的體會與感受力，對詩歌當中的情感進行體會，以促使學生的審美能力與境界得到有效提升。由此可知，新課標中，極其注重對詩歌進行教學，并注重培養學生的詩詞鑒賞能力，其主要是對語言當中的積極情感進行把握與體驗。因此，詩詞教學過程中，語文教師需注重學生自身情感的調動，以促使學生深刻體會到詩詞具備的意境美，并通過詩詞的學習，促進學生鑒賞力提高的同時，實現詩詞審美力與感受力的提高。

一、 農村高中語文詩詞教學現狀

（一）教學方法枯燥

詩詞教學相較于白話文而言，通常會出現字生、詞難的現象，這就導致大部分學生無法有效理解。語文教師在對詩詞開展教學時，通常會選擇解釋題目、了解詩人;解決難字、翻譯全篇、全文背誦的教學方式，這就導致教學過程整體呈現出程式化，注重形式而忽略內容以及詩詞的意境與意象的關系，將意象與意境分離，其就會打破原先的根據想象對美的意境進行創造的方式，也無法根據意境與意境對詩人的心境進行體悟，導致原先的悠遠意蘊、豐富的詩詞被翻譯后，顯得索然無味。同時，該教學方式對學生自身的創造需求進行了抑制，對學生的生命活力與思維靈性進行扼殺，這就導致詩詞當中的美感被全部掃蕩殆盡，從而使學生在課堂上的學習缺乏相應的情感。

（二）教學途徑單一

新課標中明確指出，語文教師需充分關注開發與利用相關課程資源，對相關活動進行創造性開展，努力拓展學生的具體學習空間，強化學生在各場所中學習語文與應用語文知識的意識。但是，根據學生對詩詞的學習現狀，其學習僅僅是局限于課堂，而語文教師在教學時，也只是將教材作為中心，很少進行拓展。對于高中階段的語文詩詞的教學，其詩詞大部分都是田園生活以及風景詩詞，該類詩詞所描寫的景色對于農村生活的學生而言，通常不是很陌生，但是，語文教師在具體教學時，仍舊停留在對詩詞的內容進行還原，促使學生在學習詩詞的時候，脫離了實際生活。語文教師通過引導學生不斷思索彼時彼地，遙遠的詩人內心的感受以及眼中的景象，這種狀況下，學生通常是無法深入體會到詩詞體驗的。在詩詞學習中，學生失去了自身體驗作為支撐，對詩詞內容的學習陌生且短暫，這不僅使學生學習詩詞更加費時費力，而且還會影響到學生的學習效率。同時，在教學時，缺乏相應的課外延伸以及生活實踐，詩詞教學課堂就像是一潭死水，而校園中的文化建設也相對淡漠，從而使學生自身的文化生活當中缺乏相應的詩詞教化以及美化。

（三）學生的學習積極性較差

首先，大部分學生對詩詞學習呈現冷淡態度。部分學生認為，詩詞的語言相對含蓄且形式工整，習慣性引用典故，而缺乏相應的時代特征，尤其是相對較長的詩詞，在實際學習中，不僅費時費力，而且難記難懂。其主要是因為學生對古代文學史以及相關歷史知識的理解相對淺顯，缺乏相應的文學底蘊，還有部分學生受到當前快餐文化以及流行文化的沖擊，詩詞的閱讀空間相對狹小，導致其閱讀詩詞的品位降低。

其次，大部分在對詩詞學習時，動機較為純粹，只是為了應付考試。學生學習詩詞的主要目的就是鑒賞美，并對人生與社會進行更好的感悟與體驗，從而實現情操的陶冶與學生修養的提高。但是，很少的學生會由于喜歡詩，而感覺詩詞美進行閱讀與學習的，大部分學生對詩詞進行學習的主要目的就是應對考試。該學習動機的出現，并不是學生自己的內部動力，因此，學生不會感受到學習詩詞的愉悅感，學習詩詞只能成為學生的外在壓力，即使是勉強的閱讀詩詞，也只是為了記憶而讀，毫無情感。

二、 農村高中語文詩詞教學策略

（一）農村高中語文詩詞課堂的構建

高中語文的詩詞教學中，教師需注重合作與自主探究，因此，新課改下，農村高中的語文詩詞具體教學中，需與新課改的相關理念及學生實際相結合，構建出民主課堂。對于農村的高中生而言，其基礎通常較差，且學習的主動性也不強，再加上該階段的學生正位于青春叛逆期，因此，在具體教學時，不僅需充分注重與學生進行互動交流，而且還需根據學生自身的健康發展及其個性化發展，開展以生為本的課堂教學。由此可知，農村高中的詩詞教學中，需注重愉快氛圍的營造，由于愉快的氛圍不僅會對學生實現個性化發展有著積極影響，而且還能使師生一起完成相關教學任務與內容。師生之間通常面臨著同樣的教學任務，不同的是，教師關注怎樣教，而學生關注怎樣學，因此，只有教師與學生彼此做到互相理解與尊重，并實現密切合作時，才能調動教師的教學積極性，并激發學生學習詩詞的潛能。若語文教師自己占據全部課堂，獨自朗誦閱讀，課堂氛圍死氣沉沉，與學生沒有任何情感溝通與交流，師生二者缺乏情感上的疏通，這不僅無法形成愉快的課堂，而且還會影響到學生的學習積極性。因此，語文教師需注重愉快、民主的課堂氛圍營造。

例如，對《沁園春·長沙》開展教學時，語文教師可以先在早讀課上讓學生對該詩詞進行朗讀，在具體上課時，讓幾個學生進行單獨朗讀，A學生：“獨立寒秋，湘江北去……”，其朗誦時極其溫柔，聲音不大。如泣如訴，但是卻很是投入。然后，教師又讓B學生進行朗讀：“獨-立-寒-秋，湘江-北-去……”，其朗讀仍舊很投入，但更有氣勢，在后面的朗讀更是一氣呵成。此時，教師讓全班學生對二位同學的朗讀實施評論，C學生說：“B學生的朗讀就像是念經……”，此時，其他學生就會哈哈大笑，而此時，教師提問：“B同學，你是否同意C學生的點評？”B學生說：“不同意，我認為毛澤東的詩在讀的時候，就應該是抑揚頓挫，此能充分呈現出其韻味?！比缓?，教師再讓其他學生根據自身對于毛澤東詩詞的理解，進行朗讀。通過這種活躍、愉快的教學氛圍，不僅可以使學生積極主動地參與到詩詞學習中，而且還能實現高效閱讀與學習，從而實現詩詞的教學目標。