農(nóng)村高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)有效性探析

巨曉紅

摘 要：詩(shī)歌屬于文學(xué)最高的形式，中國(guó)歷來(lái)被稱作“詩(shī)的國(guó)度”，尤其是唐詩(shī)、宋詞以及元曲，流傳至今，名揚(yáng)中外。詩(shī)歌最主要的特征就是抒情，其相對(duì)于其他文學(xué)體裁，通常更具有感情色彩。基于此，文章主要對(duì)農(nóng)村高中語(yǔ)文的詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;高中語(yǔ)文;詩(shī)詞;教學(xué);有效性;探析

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確指出，學(xué)生需注重提高自身對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的體會(huì)與感受力，對(duì)詩(shī)歌當(dāng)中的情感進(jìn)行體會(huì)，以促使學(xué)生的審美能力與境界得到有效提升。由此可知，新課標(biāo)中，極其注重對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行教學(xué)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，其主要是對(duì)語(yǔ)言當(dāng)中的積極情感進(jìn)行把握與體驗(yàn)。因此，詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需注重學(xué)生自身情感的調(diào)動(dòng)，以促使學(xué)生深刻體會(huì)到詩(shī)詞具備的意境美，并通過(guò)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生鑒賞力提高的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)詩(shī)詞審美力與感受力的提高。

一、 農(nóng)村高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法枯燥

詩(shī)詞教學(xué)相較于白話文而言，通常會(huì)出現(xiàn)字生、詞難的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生無(wú)法有效理解。語(yǔ)文教師在對(duì)詩(shī)詞開展教學(xué)時(shí)，通常會(huì)選擇解釋題目、了解詩(shī)人;解決難字、翻譯全篇、全文背誦的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程整體呈現(xiàn)出程式化，注重形式而忽略內(nèi)容以及詩(shī)詞的意境與意象的關(guān)系，將意象與意境分離，其就會(huì)打破原先的根據(jù)想象對(duì)美的意境進(jìn)行創(chuàng)造的方式，也無(wú)法根據(jù)意境與意境對(duì)詩(shī)人的心境進(jìn)行體悟，導(dǎo)致原先的悠遠(yuǎn)意蘊(yùn)、豐富的詩(shī)詞被翻譯后，顯得索然無(wú)味。同時(shí)，該教學(xué)方式對(duì)學(xué)生自身的創(chuàng)造需求進(jìn)行了抑制，對(duì)學(xué)生的生命活力與思維靈性進(jìn)行扼殺，這就導(dǎo)致詩(shī)詞當(dāng)中的美感被全部掃蕩殆盡，從而使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的情感。

（二）教學(xué)途徑單一

新課標(biāo)中明確指出，語(yǔ)文教師需充分關(guān)注開發(fā)與利用相關(guān)課程資源，對(duì)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性開展，努力拓展學(xué)生的具體學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)化學(xué)生在各場(chǎng)所中學(xué)習(xí)語(yǔ)文與應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的意識(shí)。但是，根據(jù)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，其學(xué)習(xí)僅僅是局限于課堂，而語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，也只是將教材作為中心，很少進(jìn)行拓展。對(duì)于高中階段的語(yǔ)文詩(shī)詞的教學(xué)，其詩(shī)詞大部分都是田園生活以及風(fēng)景詩(shī)詞，該類詩(shī)詞所描寫的景色對(duì)于農(nóng)村生活的學(xué)生而言，通常不是很陌生，但是，語(yǔ)文教師在具體教學(xué)時(shí)，仍舊停留在對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行還原，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的時(shí)候，脫離了實(shí)際生活。語(yǔ)文教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不斷思索彼時(shí)彼地，遙遠(yuǎn)的詩(shī)人內(nèi)心的感受以及眼中的景象，這種狀況下，學(xué)生通常是無(wú)法深入體會(huì)到詩(shī)詞體驗(yàn)的。在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生失去了自身體驗(yàn)作為支撐，對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)陌生且短暫，這不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞更加費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)，缺乏相應(yīng)的課外延伸以及生活實(shí)踐，詩(shī)詞教學(xué)課堂就像是一潭死水，而校園中的文化建設(shè)也相對(duì)淡漠，從而使學(xué)生自身的文化生活當(dāng)中缺乏相應(yīng)的詩(shī)詞教化以及美化。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差

首先，大部分學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)呈現(xiàn)冷淡態(tài)度。部分學(xué)生認(rèn)為，詩(shī)詞的語(yǔ)言相對(duì)含蓄且形式工整，習(xí)慣性引用典故，而缺乏相應(yīng)的時(shí)代特征，尤其是相對(duì)較長(zhǎng)的詩(shī)詞，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且難記難懂。其主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古代文學(xué)史以及相關(guān)歷史知識(shí)的理解相對(duì)淺顯，缺乏相應(yīng)的文學(xué)底蘊(yùn)，還有部分學(xué)生受到當(dāng)前快餐文化以及流行文化的沖擊，詩(shī)詞的閱讀空間相對(duì)狹小，導(dǎo)致其閱讀詩(shī)詞的品位降低。

其次，大部分在對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)時(shí)，動(dòng)機(jī)較為純粹，只是為了應(yīng)付考試。學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的主要目的就是鑒賞美，并對(duì)人生與社會(huì)進(jìn)行更好的感悟與體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)情操的陶冶與學(xué)生修養(yǎng)的提高。但是，很少的學(xué)生會(huì)由于喜歡詩(shī)，而感覺(jué)詩(shī)詞美進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)的，大部分學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要目的就是應(yīng)對(duì)考試。該學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的出現(xiàn)，并不是學(xué)生自己的內(nèi)部動(dòng)力，因此，學(xué)生不會(huì)感受到學(xué)習(xí)詩(shī)詞的愉悅感，學(xué)習(xí)詩(shī)詞只能成為學(xué)生的外在壓力，即使是勉強(qiáng)的閱讀詩(shī)詞，也只是為了記憶而讀，毫無(wú)情感。

二、 農(nóng)村高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)策略

（一）農(nóng)村高中語(yǔ)文詩(shī)詞課堂的構(gòu)建

高中語(yǔ)文的詩(shī)詞教學(xué)中，教師需注重合作與自主探究，因此，新課改下，農(nóng)村高中的語(yǔ)文詩(shī)詞具體教學(xué)中，需與新課改的相關(guān)理念及學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，構(gòu)建出民主課堂。對(duì)于農(nóng)村的高中生而言，其基礎(chǔ)通常較差，且學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也不強(qiáng)，再加上該階段的學(xué)生正位于青春叛逆期，因此，在具體教學(xué)時(shí)，不僅需充分注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，而且還需根據(jù)學(xué)生自身的健康發(fā)展及其個(gè)性化發(fā)展，開展以生為本的課堂教學(xué)。由此可知，農(nóng)村高中的詩(shī)詞教學(xué)中，需注重愉快氛圍的營(yíng)造，由于愉快的氛圍不僅會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展有著積極影響，而且還能使師生一起完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容。師生之間通常面臨著同樣的教學(xué)任務(wù)，不同的是，教師關(guān)注怎樣教，而學(xué)生關(guān)注怎樣學(xué)，因此，只有教師與學(xué)生彼此做到互相理解與尊重，并實(shí)現(xiàn)密切合作時(shí)，才能調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的潛能。若語(yǔ)文教師自己占據(jù)全部課堂，獨(dú)自朗誦閱讀，課堂氛圍死氣沉沉，與學(xué)生沒(méi)有任何情感溝通與交流，師生二者缺乏情感上的疏通，這不僅無(wú)法形成愉快的課堂，而且還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，語(yǔ)文教師需注重愉快、民主的課堂氛圍營(yíng)造。

例如，對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》開展教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以先在早讀課上讓學(xué)生對(duì)該詩(shī)詞進(jìn)行朗讀，在具體上課時(shí)，讓幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)朗讀，A學(xué)生：“獨(dú)立寒秋，湘江北去……”，其朗誦時(shí)極其溫柔，聲音不大。如泣如訴，但是卻很是投入。然后，教師又讓B學(xué)生進(jìn)行朗讀：“獨(dú)-立-寒-秋，湘江-北-去……”，其朗讀仍舊很投入，但更有氣勢(shì)，在后面的朗讀更是一氣呵成。此時(shí)，教師讓全班學(xué)生對(duì)二位同學(xué)的朗讀實(shí)施評(píng)論，C學(xué)生說(shuō)：“B學(xué)生的朗讀就像是念經(jīng)……”，此時(shí)，其他學(xué)生就會(huì)哈哈大笑，而此時(shí)，教師提問(wèn)：“B同學(xué)，你是否同意C學(xué)生的點(diǎn)評(píng)？”B學(xué)生說(shuō)：“不同意，我認(rèn)為毛澤東的詩(shī)在讀的時(shí)候，就應(yīng)該是抑揚(yáng)頓挫，此能充分呈現(xiàn)出其韻味。”然后，教師再讓其他學(xué)生根據(jù)自身對(duì)于毛澤東詩(shī)詞的理解，進(jìn)行朗讀。通過(guò)這種活躍、愉快的教學(xué)氛圍，不僅可以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，而且還能實(shí)現(xiàn)高效閱讀與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)。