多元互動教學在小學語文課堂上的應用策略分析

邢支部

摘 要：為了提升小學語文課堂的教學效率，教師需要對傳統講授式教學手段進行改進和提升，嘗試使用多元互動活動的實施引領學生參與。在語文課堂的體驗和踐行中，學生不僅能夠憑借互動活動的體驗建立學習興趣，也將在互動中完成知識掌握、學習能力的提升和語文學科素養的逐步健全。最終，學生將在語文課堂的多元互動中實現進步和成長，達成語文學習效率的顯著增強。

關鍵詞：小學;語文;互動教學

互動教學不僅僅是學生與教師在課堂上的互相交流過程，更是學生在知識學習和問題探究中與各種主體互相幫助、互相引領的踐行過程。因此，小學語文教師需要充分發揮互動教學的價值，引領學生在互動教學活動的體驗和參與中達成語文知識的學習和有效掌握。同時，為了提升互動教學的實施效率，教師需要踐行多樣化的互動教學手段，引領學生在形式多樣的互動體驗中建立學習興趣、提升課堂參與。經過多元互動活動的參與和踐行，學生不僅能建立語文課堂的參與興趣，也將在互動中收獲知識、獲得啟迪。最終，學生將憑借小學語文課堂上的互動體驗達成全面進步。

一、 多元互動教學在小學語文課堂上的應用意義

多元互動教學手段的應用意義可以從以下三個方面進行簡要分析。

（一）對學生成長的意義

首先，多元互動教學方法的應用能夠吸引學生的注意力，激發學生的課堂參與興趣。多元互動教學活動的組織將對學生的課堂學習起到重要的引領作用，故而學生將憑借互動產生學習興趣，主動參與到語文課堂的實踐中。

其次，多元互動教學的實施將拓展學生的知識眼界、強化學生的知識學習效果。在課堂上，教師將通過形式多樣的互動教學引領學生參與知識學習，也將幫助學生在語文課堂的體驗中憑借互動拓展認知、開拓眼界、強化語文知識的學習效果。

再次，多元互動教學將幫助學生建立合作意識，促使學生建立互幫互助的合作品質。學生將在課堂的互動環節中積極參與、互相幫助，在完成知識掌握的同時建立可貴的互助品質。

（二）對語文教育的意義

首先，多元互動的實施將提升語文課堂的教學效率。對于教師而言，憑借多元化的互動形式將使學生在同等的時間內接觸更多元的知識學習體驗，也將促使學生高效完成語文知識掌握、提升語文課堂教學效率。

其次，多元互動的實施將幫助教師了解學生的學習能力。教師可以借助課堂互動的觀察和分析了解學生的學習效果、捕捉學生學習的薄弱環節，以期針對性提升學生的學習能力。

（三）對課堂氛圍的意義

多元互動教學手段的應用將營造出趣味十足、適于學生探究與學習參與的良好氛圍。對于學生而言，多元化的互動活動將提升學生學習的專注度，幫助學生積極沉浸在語文課堂的體驗和踐行中。久而久之，學生將憑借語文課堂上多元互動的參與達成知識掌握、建立語文課堂的參與主動性。

二、 多元互動教學在小學語文課堂上的應用策略

在小學語文課堂的教學實踐中，教師需要憑借互動教學活動的組織和實施引領學生參與，帶領學生在形式多樣的互動體驗中完成知識掌握和語文課堂的積極參與。

（一）課堂導入中的生媒互動

在語文課堂的教學導入中，教師可以借助多媒體資源的展示引領學生參與生媒互動。所謂生媒互動，顧名思義，就是指學生和多媒體資源的互動過程——學生將被多媒體資源深深吸引，結合多媒體資源中展示的內容進行觀察和欣賞，也將結合多媒體資源中提出的問題進行分析和思考。接著，學生能夠根據自己的知識認知和理解對多媒體資源中的問題進行回復，也將在此過程中做好語文課堂學習的準備。在選用導入環節的多媒體資料時，教師需要結合教學內容認真設定，保證學生憑借生媒互動對即將開展的語文知識學習奠定基礎。

例如，在學習《草原》這篇課文的時候，教師為了吸引學生的注意力，就在課堂導入環節實施生媒互動。在課堂上，多媒體大屏幕上展示出問題“你見過大草原嗎？”學生根據多媒體屏幕展示的問題進行回答，有的學生表示自己去過大草原、有的學生表示自己沒有見過大草原;接著，多媒體屏幕繼續展示互動問題“你想參觀大草原的美景嗎？”學生看到問題后紛紛積極回應，以愉快的互動效果表達了自己對于大草原的向往;接著，多媒體屏幕上展示了一個關于大草原的紀錄片片段，視頻中展示了大草原中蓊郁的青草、成群的牛羊，也展示了牧民的質樸與對于生活的熱愛。當學生完成了視頻的觀看后，多媒體屏幕又展示了互動問題“是否還想了解更多的大草原故事？”學生積極回應——于是，教師順利開展語文課堂的教學，整個教學導入環節中的生媒互動圓滿結束。經過語文課堂生媒互動的組織和實施，每一位學生都積極參與到教學導入的環節中，也在語文課堂上建立了強烈的學習興趣和積極性。可見，想要激發學生的學習興趣，教師可以通過生媒互動的實施對學生進行引領、通過生媒互動的實施為即將開展的語文教學奠定基礎。

（二）課堂教學中的師生互動

在語文課堂的知識教學中，教師可以通過師生互動的實施對學生進行引導。在課堂上，教師需要結合教學內容對學生進行互動引導，嘗試通過知識的持續性分析與學生間營造出良好的互動氛圍。經過師生互動的組織和實施，學生將在教師的幫助下一步一步完成語文知識的認知和理解，也將結合師生互動的參與達成語用能力的充分鍛煉。在語文課堂上，教師將憑借師生互動的實施提升學生的知識學習效果，也將借助師生互動的開展幫助學生逐步完成語文知識的認知和理解。

例如，在學習《狼牙山五壯士》這篇課文的時候，教師為了幫助學生提升語文課文的認知和理解效果，就嘗試借助師生互動的實施對學生進行教育引導。在課堂上，教師在黑板上展示了“日寇”“奮戰”“險要”“懸崖”“斬釘截鐵”“壯烈豪邁”等詞語，且借助課堂上的互動詢問學生是否了解這些詞語的含義？學生紛紛發表自己的看法，表示有的詞匯能夠理解，有些詞語不太明白是什么意思;于是，教師請學生借助課文的詳細閱讀，嘗試聯系上下文完成文中詞匯的感受和理解。接著，學生紛紛進行課文閱讀，且能夠在課文中針對黑板上的重難點詞語進行勾畫和詳細分析。當學生完成閱讀后，教師再次借助黑板上的重難點詞語對學生進行提問，請學生結合自己的閱讀理解表達對每一個詞語的看法和見解。經過多個重難點詞語的分析和探究，學生不僅在課堂上與教師共同借助詞語梳理完成了課文主要內容的串聯，也在互動實踐中共同感受到五壯士的英勇和偉大、了解了五壯士抗擊敵人的英雄氣概和不畏犧牲的崇高精神。最終，學生在語文課堂的師生互動中達成了文章細節知識的掌握，也在教師的互動引領下完成了文章主旨的理解和準確把握。