小議初中語文課堂多元化教學方法

農靖

【摘要】多元化教學是提高學生積極性、開拓學生思維的重要教學方式。初中階段是語文教學的重要時期，是培養學生思維能力、塑造學生情感和人格的關鍵階段。多元化教學能鍛煉學生的思辨能力，培養學生的語文綜合素質，教師應借助多媒體平臺，從多角度解讀課文，開展小組討論，實現多元化教學。此外，教師還應注重維護學生的學習激情，適當進行點撥，達到良好的教學效果。

【關鍵詞】初中語文;多元化教學;課堂教學

多元化教學包括教學思維的多元化和教學性質的多元化，教師不應局限于一個角度，而應從多角度、運用不同的教學方法與思維系統進行教學。相較于傳統教學，多元化教學更注重培養學生的知識體系，將單個知識形成系統，注重塑造學生的情感人格，鍛煉學生的自主學習與思辨能力。新課程改革要求教師在初中語文教學中培育學生的系統語文思維與文學素養，幫助學生形成完善的情感人格，這就需要教師實施多元化的教學方法，培養學生的多方面能力，使學生成為綜合型人才。

一、從多種角度解讀課文——開闊學生的視野

在新課程改革背景下，在初中語文教學中，教師不能固定解讀課文，強制學生接受“標準答案”。文章的含義不僅僅是通過字詞的排列組合表達的，解讀文章含義也不能僅靠字里行間的意思。“橫看成嶺側成峰”，讀者從不同的角度看待文章亦會得到不同的含義，文章也就有了不同的作用。例如，《紀念白求恩》一文既是對白求恩的國際主義精神及其精益求精的敬業精神的贊頌，又是毛澤東同志對共產主義者樹立辯證唯物主義觀點、發展邏輯思維能力的勉勵。

教師從不同角度解讀課文，能夠使學生對課文的認識不局限于一個層面，既能培養學生的辯證思考能力，又能使他們在大信息時代多角度認識信息[1]。

二、多討論——激起學生對學習的熱愛

課堂教學應堅持以學生為課堂主體，將“教師為活動者”的傳統教學模式轉為“學生為活動者”的新型教學模式，激勵學生以小組為單位展開組內討論和組間辯論，使學生真正在課堂上活躍起來[2]。

在傳統的教學模式下，學生無法向教師反饋自己學習中的思考與疑惑，只能被動地接收教師傳授的知識。教師得不到學生的反饋，只能憑主觀臆斷學生的學習情況，時常漏掉學生的疑惑之處。讓學生在課堂上開展小組討論，不僅能使教師理解學生的思路，了解學生的學習盲區，還能使學生由知識的接受者轉為知識的輸出者，并通過小組間的討論開拓學生思維，激發學生的學習熱情[3]。例如，初二下冊第一單元的文章都是關于各地節日風俗的，在學習這一單元文章時，教師可以組織學生向大家分享自己家鄉的節日風俗，這既有利于學生了解各地風土人情，又能加深學生對故鄉的熱愛之情。

三、多手段——維護學生探索激情

探索激情既是學生學習的前提，又是學生獲得知識的動力。教師在課堂教學時要注意學生在討論中提出的疑惑，引導學生自己探索答案，切忌學生提出了看似違背常識或答案的疑問時就直接忽視學生的提問，或者直接給出答案，強行要求學生接受答案。

初中生的知識面較窄，認識事物的層面也不如成人，但正是這種稚嫩的眼光能使他們發現許多成年人習以為常的漏洞。有時，初中生提出的疑問在成年人眼中是十分尋常的事，但初中生受閱歷影響無法正確認識。無論是哪種情況，教師都應維護學生探索真理的激情，使學生養成提問、探索的好習慣。

維護學生的探索激情，不僅體現在對學生疑問的回應上，還體現在各種活動上。例如，在教學游記類文章或風景寫作訓練時，教師就可以組織學生開展游學活動，親身體驗出游的感受及美好的自然風光。在講解中國傳統節日風俗時，教師可以開展傳統節日風俗展，展示各地的節日風俗小物件，讓學生直觀地了解節日風俗文化。另外，教師還應積極引導學生發現問題、提出問題，并培養學生自主解決問題的能力。

四、多方法——適當引導和點撥

在探索知識時，學生常常需要教師進行點撥。這種點撥必須把握好尺度，教師既不可過度講解，將正確答案直接透露給學生，也不可太過疏略，令學生摸不著頭腦。教師的點撥應是在學生遇到問題時適當地進行大方向的引導，把握好時機與尺度，令學生茅塞頓開，如通過表演構境、類比推理等方法引導學生理解文章要傳達的意思[4]。例如，《早春》詩中“草色遙看近卻無”一句的意思是，“遠遠看上去，草是綠綠的，可一走到近前綠色卻沒有了。”學生年紀尚小，閱歷較少，缺乏這樣的生活經驗，很難理解其中含義。這時，教師可以通過類比法引導他們從生活中尋找類似的經驗來理解詩句。在受到啟發后，其中一位學生說：“彩色電視機上的圖像，離遠看圖像很清楚，離近看卻有許多小點，圖像也變得模糊不清了。我想‘草色遙看近看卻無的道理跟這個是一樣的。”學生從現實生活中找到相似的生活經歷，就能更好地理解語意。這種點撥不但不會使學生因他人“透露答案”而感到沮喪，失去學習信心，反而會使學生有“通過自己的努力而獲得成果”的成就感，從而激發學生探索的欲望和興趣。點撥的方式主要有三種，一是針對問題開門見山的直觀點撥，這種點撥往往直切重點;二是運用外在環境與事物，使學生處在設置好的意境中自主得出答案，即情景點撥;三是通過類比、比擬，以相似事件的邏輯使學生深入思考、融會貫通，即聯想點撥。

五、多體驗——提升語文素養能力

古人言：“開卷有益”，多讀書不僅可以陶冶學生的性情，還可以幫助學生積累寫作素材，使學生文思敏捷，下筆有神，鍛煉思維能力。新課程改革對初中生的閱讀量提出了很高的要求，一方面，擴大閱讀量是培養學生綜合素質的必然要求，另一方面，閱讀能鍛煉學生的思辨能力。網絡時代，信息多如牛毛，各方觀點混雜，學生只有形成較強的思維辯證能力，才能避免受到不良言論的影響。

提升學生的語文核心素養，教師就要激發學生的學習興趣，讓學生體驗學習的快樂，思考更深奧的問題。其中，“三分鐘說話”活動是教師激發學生學習的一種有效方式。例如，在課前讓學生練習口語時，教師把口語練習的主題事先告知學生，讓學生有足夠的時間提前練習，但不限制說話內容的多少，學生想到多少就說多少。學生進行第一次口語練習時， 可能會感覺特別緊張，口語表述也不夠完美，但只要學生對說話的主題有一些體驗，就能有話可說，也就愿意參加這個活動。接著，教師將說話訓練的內容融入課堂教學，使學生根據自身生活體驗，理解課堂教學內容，而且理解得更為透徹。豐富多樣的談話內容、扎實的語言組織能力對學生日后寫作能力的提升十分有利。這種說話訓練不僅可以最大限度地激發學生的學習興趣，使學生的注意力集中到課堂學習中，還能讓學生組織語言的能力得到鍛煉，從而有效提升學生的語文核心素養。

同時，教師還可開展“讀書日”“讀書周”等活動，定期給學生布置閱讀任務，讓學生多讀書，集百家之長以形成自己的觀點，以免受到社會上不良風氣的影響。學生多讀書，可以開闊視野，增加知識量，對事物的認識更加深入，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

六、信息化——創設課堂情境

信息技術手段是簡化教學過程、提高教學效率的重要教學方法。在網絡發達的新世紀，信息技術手段幾乎成了所有行業的運行媒介，教育也不例外。教師在教學時要借助信息技術，以更直觀簡潔的方式展示教學內容，簡化教學環節，提高教學效率。在語文課堂教學中，教師可結合信息技術手段，給學生營造圖文并茂、有聲有色、情景交融的教學環境，加深學生對課堂教學內容的理解，提高教學效果。例如，在教學《西湖》一課時，很多學生沒有真正去過西湖，僅靠對文本內容的學習，很難真正感受西湖之美。在具體的教學過程中，教師要發揮信息技術手段的優勢，收集關于西湖的宣傳視頻作為課堂導入，創設教學情境。學生看到如此美景，便會產生陶醉之感。之后，教師引入《西湖》的教學內容，會使學生理解起來更加容易。同時，在教學過程中，教師還可以結合文本的內容，通過視頻剪輯的方式，將文章描述的西湖美景直觀、立體地展現出來。圖聲并茂的教學方式極易激發學生的情感和想象力，取得較好的語文教學效果。教師借助信息技術手段，不僅優化了教學環節，還使學生適應新時代科技手段，更好地融入社會大環境中。

七、多元評價——激發學生學習積極性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求教師客觀評價學生的進步和不足。教師在教學前應制訂一套系統的評價方式，客觀地指出學生的學習進程與不足之處，采用激勵性的評語，從正面加以引導，達到提高學生學習積極性和主動性、開發學生內在潛質的良好效果。評價方式不僅針對學生，更是針對教師，以評價表的方式展現學生在多元化教學模式下的直觀體驗，聽取學生的意見，有利于教師改良教學方法，形成適合師生的教學模式。

多元化教學的意義深遠。社會的多元化結構促使教育多元化，因此教師要轉變自身的教學態度，以平和包容的態度適應社會對教師的要求，主動融合《課程標準》，運用多元化教學方法，達到多元化教學目的，將學生培養成具有良好思辨能力和解決問題能力的多元化人才。

【參考文獻】

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段愛芳.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].2017（12）：22-23.

程曉薇.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].讀與寫（教育教學刊），2017（10）：62.