教育康復學本科生專業認同度調查分析

繆南　余菊芬

摘 要 為了解教育康復學本科生專業認同度現狀，采用大學生專業認同問卷對264名教育康復學專業本科生進行問卷調查。結果發現：調查對象專業認同度處于中等水平;不同年級、志愿類型、專業學習條件學生認同度得分存在顯著性差異。為此，建議相關部門做好多方宣傳、提高專業知曉度、改善學生學習條件、做好畢業生就業保障等以提升學生的專業認同度。

關鍵詞 教育康復學專業 大學生 專業認同度

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.084

Abstract This study aims to learn about the specialty identity of undergraduates major in educational rehabilitation， by investigating 264 undergraduates of this major. The results showed that： the specialty identify of educational rehabilitation students was at the middle level; there were significant differences in the scores of undergraduates in three aspects， the grades， the volunteer types and the learning conditions. Therefore， to improve the specialty identity of educational rehabilitation students， it is suggested that the relevant departments should do a good job of publicity， and improve the learning conditions， as well as ensure the employment.

Keywords educational rehabilitation; undergraduates; specialty identity

教育康復學專業是2013年教育部在“關于公布2012年度普通高等學校本科專業設置備案或審批結果的通知”中經教育部審批同意華東師范大學本科設置的新專業。[1]此后各高校陸續開設了該專業。教育康復學是整合教育、康復的手段和方法，為兼具教育和康復兩種需求的人提供服務的一門綜合學科，該學科是教育學（包括特殊教育學）與康復治療學相結合的產物，是兩門學科交叉的邊緣學科。[2]教育康復學專業是基于目前我國特殊教育發展現實需求而設立的一門新專業，它有助于落實特殊教育“醫教結合”的改革方針，有助于建立基于學校的康復訓練模式。“專業認同”是指學習者在認知了解所學專業的基礎上，對所學專業產生的情感上的接受與認可，并伴隨出現積極的外顯行為和內心的舒適感，[3]一定程度上可以反映其專業建設現狀。教育康復學作為2013年教育部批準招生的一門新專業，通過幾年的建設和探索，其建設現狀在一定程度上可以通過學生的專業認同度來反映。因此，本研究試圖通過調查了解教育康復學專業學生對本專業的認同度，為其專業建設提供參考。

1 研究方法

1.1 研究對象

2020年1月至2020年4月對樂山師范學院、邯鄲學院、安順學院、南京特殊教育師范學院、華東師范大學等五所高校教育康復學專業本科學生進行問卷調查。共發放問卷280份，其中紙質問卷186份，電子問卷94份，紙質問卷回收183份，電子問卷回收94份，回收率為98.9%，其中有效問卷為264份，有效回收率為94.3%。

1.2 研究工具

1.2.1 一般資料

由研究者自行設計，包括性別、年級、生源地、志愿層次、學校層次、專業學習條件等。

1.2.2 大學生專業認同問卷

采用秦攀博等人[4]編制的“大學生專業認同問卷”，該問卷共計23個題項，包含適切性認同（4個題項）、認知性認同（5個題項）、行為性認同（6個題項）、情感性認同（7個題項）四個維度和一道總體認同度題項。每個題項采用五點計分，即完全不符合記作1分、比較不符合記作2分、不確定記作3分、比較符合記作4分、完全符合記作5分，得分越高，表示認同度越高。該問卷具有較好的信效度。問卷各題項經2位心理學專家教授、3位心理學博士、8位心理學碩士和2位中文碩士進行評判，通過預測后，根據專家和同行的意見，結合探索性因素分析結果而形成;總問卷的a系數為0.916，各維度的內部一致性a系數在0.760-0.894之間。本研究該問卷總的a系數為0.946，各維度的a系數在0.781-0.917之間。

1.2.3 統計學方法

采用Microsoft Office Excel-2007建立數據庫，利用SPSS18.0軟件進行數據分析，采用描述性統計分析、t檢驗、方差分析等統計方法。以P<0.05為差異有統計學意義。

2 研究結果

2.1 研究對象基本情況

本次回收的264份有效問卷中，男生28人（10.6%），女生236人（89.4%）;大一59人（22.3%），大二108人（40.9%），大三69人（26.1%），大四28人（10.6%）;生源所在地為農村的110人（41.7%），城鎮的154人（58.3%）;自主選擇專業125人（47.3%），父母和他人意愿18人（6.8%），專業調劑121人（45.8%）;重點大學5人（1.9%），一般院校259人（98%）;學校專業學習條件較好80人（30.3%），一般170人（64.4%），較差14人（8.5%）。

2.2 本科生專業認同總體得分情況

本次調查對象專業認同的四個維度得分由高到低分別是：認知性認同、行為性認同、情感性認同、適切性認同，詳見表1。

2.3 不同人口學特征本科生專業認同得分的比較

2.3.1 不同性別學生專業認同得分比較

將不同性別本科生專業認同的4個維度和總體認同得分進行獨立樣本T檢驗，發現各維度和總體認同度得分差異均無統計學意義（P值均>0.05），詳見表2。

2.3.2 不同年級學生專業認同得分比較

將不同年級本科生專業認同的4個維度和總體認同得分進行單因素方差分析，發現不同年級學生在認知性認同、情感性認同和總體認同上得分差異具有統計學意義（P值均<0.05），多重比較分析發現，大二、大三年級學生認知性認同得分顯著高于大四學生（P<0.05）;大一學生情感性認同得分和總體認同得分均顯著高于其他三個年級學生（P值均<0.05）。詳見表3。

2.3.3 不同生源地學生專業認同得分比較

將不同生源地本科生專業認同的4個維度和總體認同得分進行獨立樣本T檢驗，發現各維度和總體認同度得分差異均無統計學意義（P值均>0.05），詳見表4。

2.3.4 不同志愿類型學生專業認同得分比較

將不同專業志愿類型本科生專業認同的4個維度和總體認同得分進行單因素方差分析，發現不同志愿學生在情感性認同、適切性認同、總體認同上得分差異具有統計學意義（P值均<0.05），多重比較分析發現，自主選擇專業學生的情感性認同得分、適切性認同得分和總體認同得分均顯著高于專業調劑學生（P值均<0.05），詳見表5。

2.3.5 不同學校層次學生專業認同得分比較

將不同學校層次本科生專業認同的4個維度和總體認同得分進行獨立樣本T檢驗，發現各維度和總體認同度得分差異均無統計學意義（P值均>0.05），詳見表6。

2.3.6 不同學習條件學生專業認同得分比較

將不同學習條件本科生專業認同的4個維度和總體認同得分進行單因素方差分析，發現不同學習條件學生在認知性認同、情感性認同、行為性認同、適切性認同、總體認同上得分差異均具有統計學意義（P值均<0.01），多重比較分析發現，學習條件較好學生認知性認同、情感性認同、行為性認同、適切性認同、總體認同上得分均顯著高于學習條件一般以及較差學生（P值均<0.05），詳見表7。

3 討論

3.1 研究對象基本情況分析

本次調查發現，教育康復學專業與其他師范專業一樣，女生遠多于男生。[5]在志愿層次方面，專業調劑所占比例為45.8%，高于秦攀博[4]的研究結果26.7%和余婷[6]的研究結果16.8%，而在問卷發放過程中了解到“自主選擇專業”中相當大一部分學生是因為生源地僅可填報本校的該專業如安徽、青海等地，[7]或者為補錄志愿，可供選擇專業十分有限。說明大眾對本專業的知曉度較低或對特殊兒童本身存在一定的誤解，導致高考生主動填報比例較少。建議做好宣傳工作，提高廣大民眾對專業的知曉度。

3.2 專業認同得分總體情況分析

由表1可知，教育康復學專業本科生專業認同四個維度和總體得分均在3～4分之間，高于理論中值3分，說明調查對象對專業的認同度處于中等水平，對本專業認同情況一般，還有待進一步提高。在專業認同4個維度得分表現出認知性認同>情感性認同>行為性認同>適切性認同，這與以往的研究結果一致。

3.3 不同人口學特征本科生專業認同得分差異分析

表3顯示，在認知性認同方面，大二、大三學生顯著高于大四學生（P<0.05）。這一方面可能與學生的自我判斷有關，大二、大三學生該階段已經掌握了較多理論知識，自認為對專業及專業知識的了解比較多，而大四學生通過一學期的全面實踐實習，深刻認識到學校所學知識在工作崗位運用中的局限性，切實感受到了“書到用時方恨少”，見到了許多優秀的教育康復工作者，遇到了許多自己無法解決和處理的情況，由此對自己有了更高的要求，也認為自己提升空間還很大，故認知性認同得分降低;另一方面可能與畢業生的就業情況有關，大四學生面臨找工作的問題，而許多用人單位在公招或招聘報名條件中均沒有教育康復學專業畢業生，[8]從而導致學生對本專業的認知認同度降低。情感性認同和總體認同方面，大一學生均顯著高于其他三個年級學生（P值均<0.05）。這可能與大一新生剛進行過專業思想教育有關，一般情況下，各高校都要對新生進行入學教育，其中一項就包括專業思想教育，會對學生介紹本專業的基本情況、就業前景等，培養學生熱愛本專業的情感和態度，樹立今后從事本專業的信心和決心。值得一提的是，大三學生適切性認同維度平均分低于理論中值3。可能是因為大三階段，面臨升學與就業的選擇，應試的信息搜集、即將面臨畢業、學習心理的調適、人際交往沖突等問題接踵而至，面臨多重壓力，易使學生產生應激反應，無所適從。[9]就本專業學生而言，大部分學生還需要備考教師資格證等證書，該證書考察內容與本專業契合度不大，學生需要較多時間準備。由此高校教師需要特別關注大三學生專業認同狀況，定期開展針對性活動，以提升其專業認同度，在課程設置上也可以針對此現象進行一定的調整。

表5顯示，自主選擇專業學生的情感性認同得分、適切性認同得分和總體認同得分均顯著高于專業調劑學生（P值均<0.05）。專業調劑的學生沒能如愿被心儀專業錄取，內心容易出現失落，對所被調劑到的專業也易產生負面抵觸情緒，由此影響其專業認同度。因此，一方面需要加強對專業調劑學生專業認同情況的關注，及時進行指導，了解學生需求與顧慮，加強專業介紹，引導學生客觀認識本專業;另一方面，加大對社會大眾尤其高三畢業生專業宣傳力度，擴大專業在大眾中的知曉度，以增加自主選擇該專業學生比例。

表7顯示，學習條件較好學生認知性認同、情感性認同、行為性認同、適切性認同、總體認同上得分均顯著高于學習條件一般以及較差學生（P值均<0.05）。說明學校本專業學習條件越好，學生專業認同度往往越高。提示高校應該致力于改善專業學習條件，包括提升教師團隊能力水平、引進相應資源設備、提供豐富實踐機會等。

4 建議

4.1 做好多方宣傳，提高專業知曉度

（1）進行志愿填報指導工作，提高高考生對新興專業的知曉度。高三學子志愿填報一直是一個很令人頭痛的問題，每年志愿填報不理想的學生比比皆是，因錄取專業不理想而選擇復讀的事情也屢見不鮮。建議對高考生進行專業講解，了解所設專業，特別介紹新興專業，以便更多學子可以選到自己心儀的專業。

（2）客觀報道特殊兒童，正確看到特教工作者。由于教育康復學工作服務的對象主要是特殊兒童，部分家長和學生對其難以接受。對特殊兒童的第一印象往往是“可憐”，對特教工作從事者的第一印象則往往是“有愛心，很偉大”或者認為“教特殊兒童很輕松、很簡單;教不好普通兒童的老師才被淘汰去教特殊學生”。如此種種社會輿論都讓這個專業變得更為“特別”。因此，相關部門需要引導大眾客觀的看待特殊兒童，將特殊兒童真實的一面展現出來，讓社會大眾更為客觀的看待特殊兒童，減少對特殊兒童及特教工作者的偏見。

（3）加強校企合作交流，促進雙向發展。雖然很多特殊教育學校、醫院、機構都推崇“醫教結合，綜合康復”，但招收的人員專業還是以特殊教育、康復醫學、幼教為主，[10]這一定程度上反映出，招聘單位對本專業的知曉度、了解度較低。因此，在加大宣傳的同時，應當鼓勵高校組織與各種類型的相關單位的對口交流活動例如特殊教育學校、醫院康復中心、機構、普通教育學校等，讓學生知道工作崗位的真實狀況，了解工作崗位的能力需求，提早進行職業規劃，也讓招聘單位知道并了解該專業，促進對口就業。

4.2 改善學習條件，提高專業知識技能

高校可以從教師資源、圖書資料、設備設施、實踐平臺等方面著手，改善專業學習條件，以提升學生專業認同度。師資隊伍上，目前高校教育康復學專業師資多為與特殊教育專業共用，[11]應盡快推動專項師資的培養與投入;圖書資料方面，高校應當定期采購相應書籍和購買相應數據庫供學生進行理論學習;設備設施上，本專業在對特殊兒童進行評估和訓練時需要借助部分儀器設備，由此高校需要引進相應設備設施，并指導學生進行使用，提高其動手操作能力;實踐平臺方面，高校需要為學生提供多元化實踐平臺，推動其在實踐過程中運用和檢驗所學理論知識，在實踐反思中深化對理論的理解，從而不斷提升自我專業能力。

4.3 增設資質認證，提高就業保障

大學畢業很多都將面臨就業問題，就業率也與本專業認同情況息息相關，認同度高的學生更加傾向從事本專業或與專業相關的工作，反之，則易選擇與專業無關工作。而一個專業的就業情況又會影響高考生志愿填報情況。所以提高就業保障對專業認同度而言意義重大。目前，教育康復學專業沒有統一承認的資格證書，本專業學生在教師資格證考試中只能選擇普通教師資格證，特殊教育能力未能得到相應的檢驗考察，而普通學校在招收教師時往往附帶專業限制，教育康復學專業學生難以聘任相應職位。雖然目前國家已經提出要增設特殊教育教師資格證，但一方面特殊教育教師資格證的真正落實還需要一定時間，另一方面特殊教育與教育康復學有所區別，如果考察內容僅僅是特殊兒童的課程教學，那么與教育康復學專業的契合度并不高。作為與特殊教育專業并列的二級學科，教育康復學專業也應當增設相應的資質認證，綜合考察其特殊教育、教育康復理論與實踐操作能力。因此本專業急需增設相應資質認證，建立健全評價系統，對教育康復老師進行一定的能力把關，也為本專業畢業生就業提供一塊“敲門磚”。

通訊作者：余菊芬

參考文獻

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[10] 【康復&特教招聘季】治療師，特教招聘匯總，應屆、專科可報！[EB/OL].https：//mp.weixin.qq.com/s/Fa-kWcCAhmEehbymH1fa4Q，2020-07-25.

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