閉環反饋結構在高校作業中應用的研究

王佳佳 艾海平 鐘巍

摘 要 作業作為一種無聲的交流方式，在高校中很容易被忽略，一是學生對作業的重視程度不高，二是批改結果單一化，缺乏鼓勵元素。本課題采用閉環反饋方式應用于高校作業中，通過反饋的各個環節豐富作業批改的內容，鼓勵學生的積極性，使作業成一種線下交流方式。首先對各個年級的學生關于作業的問題進行調查研究，分析調查結果所呈現的數據，并針對數據對所需要提升的環節提出改進措施及建議，合理利用及開發作業這一平臺，促進教學工作地有效進行。

關鍵詞 高校作業 閉環反饋 線下交流 開發

中圖分類號：G642.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.021

Research on the Application of Closed Loop Feedback Structure

in College Homework

WANG Jiajia[1]， AI Haiping[1]， ZHONG Wei[2]

（[1] School of Energy and Mechanical Engineering， Jiangxi University of Science and

Technology， Nanchang， Jiangxi 330000;

[2] Business School， Jiangxi University of Science and Technology， Nanchang， Jiangxi 330000）

Abstract Homework， as a silent way of communication， is easy to be ignored in colleges and universities. On the one hand， students do not attach great importance to homework; on the other hand， the result of grading is single and lack of encouraging elements. This topic uses closed-loop feedback method to apply in college homework， through the feedback of each link to enrich the content of homework correction， encourage the enthusiasm of students， make homework into an offline communication way. First of all， the students of all grades about homework problems are investigated， the data presented by the survey results are analyzed， and the improvement measures and suggestions are put forward according to the data on the links that need to be improved， and the homework platform is reasonably used and developed to promote the effective teaching work.

Keywords college homework; closed loop feedback; offline communication; develop

1 研究背景

高校的課程多采用學分制，每個課程根據學分包含不同課時內容，其內容環環相接，由淺入深。學生與教師交流時間更傾向于上課時間，線下交流方式緊缺，這便會存在學生出現課程問題，很難與教師之間及時交流。因此發展線下平臺——作業平臺是非常必要的。

作業完成結果、提交時間等因素可反映學生對課堂內容掌握程度，本論文研究重點在于將教師批改作業、作業批改結果以及學生修正結果形成閉環反饋，通過反饋方式，糾正及討論所存在問題及相關知識點。[1]在這一環節中，教師作業批改結果將會直接關系到學生對某一知識點或者復合知識點的掌握程度以及學生對課程學習的積極性，[2]良好的評語可激發學生對課程的興趣度。

據此課題，本人閱讀了相關文獻，并進行了總結。牛廣華認為在作業批改過程中，可加入激勵性、個性化的符號與評語，彌補傳統的批閱作業方式存在很多的弊病。[3] 孟大軍認為通過無“住弊饕蹬模梢雜行？地激勵學生的積極情緒。[4]王潔認為教師評語可便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，加強師生間的交流，促進學生各方面進步。[5]鄭佳艷對“理論力學”這一學科采用了“零”作業批改的改革，這種方式培養了學生的責任心和自我糾錯的能力，提高了學生的綜合素質，又提升了教師的“質性”敬業水平。[6]由上述文獻可知，作業批改結果及評語在很大程度上影響著學生對本門課程的學習積極性，同時在解決學生疑惑方面也起著很重要的作用。

2 閉環反饋在高校作業中的應用

2.1 閉環反饋在高校作業中的應用

針對上述現象，本課題將閉環結構適用于高校作業中。閉環結構，是將系統中所存在的輸出量值與所期望給定值相比較，得出偏差值，根據偏差進行調節，以使輸出值盡量接近于期望值。其結構如圖1。

首先設置答案與作業結果作為輸入信號，兩者之間內容進行比較，將比較之后的結果作為偏差值，教師根據偏差，書寫相關評語及建議。并根據評語，評定不同等級。此處的等級同時也會受學生所存在問題影響。由于課堂知識的局限性，可能有些問題并沒有在書本上體現，因此若問題比較有意義，并包含價值，可以對作業評定等級進行適當的提升，以達到鼓勵學生的目的。良好的閉環反饋結構可以更好地利用作業這一平臺，保證學習過程的有序進行，有利于專業知識的鞏固。

2.2 研究調查分析

針對作業批改內容，本文進行了主題為“對于作業，你可有妙招”的不記名問卷調查，調查人員包含了本學校2019、2018、2020年級的學生，主要內容包括：學生做作業初衷、做作業目的、是否認真思考作業批改結果、作業等級評定、通過作業提出自己疑問、是否興奮評定為“優秀”、教師批改作業建議、是否認真修改等等問題進行對調查。其反饋結果數據如圖2、表1（下面所涉及數據均為%）。

此次所調查各個年級學生所占的比例：2019級所占人數為44%，2018級所占人數為35%，2020級所占人數為21%，為了保證數據可靠性、多樣性，調查所涉及學生年級比較廣，人數相對較多。根據圖2數據分析可知，41.7%同學對于做作業更傾向于被動型，16.6%同學基于對老師的尊重，對于做作業同樣也處于被動型，被動地完成作業，這兩部分同學所占比例可達58.3%，人數超過一半。從表1分析可得，學生對于教師批改結果關心程度還是占有很大比例，大部分同學對于批改作業結果有進行及時反饋，并認真修改，同時也很期待教師可以對自身所做作業給予肯定。66.7%同學對于評定為優秀表示興奮。可得出，學生在學習過程中，需要教師等相關人員給予一定鼓勵，對學生課堂所學習情況進行適當指導。因此，作業這一平臺有極大發展空間，超過一半人數學生期待作業平臺可以發展為交流平臺，這一平臺有助于學生與教師線下交流，節省時間，提高效率。

2.3 閉環反饋結構——作業評語與評定等級

教師根據作業結果與標準答案進行比較，并根據內容符合程度對作業進行等級劃分。根據上述調查結果，本文對教師批改作業這一過程采取相應的措施。

教師在批改作業過程中，可以根據學生完成情況，將學生作業情況可分為三種等級：優秀、一般、不理想。“優秀”指學生對知識掌握較好，作業比較認真、整潔，可以對課上布置作業較熟練完成，有較為準確的解題思路;“一般”指學生對于課堂作業完成情況還可以，但是知識掌握程度與優秀層次相比較差，有些知識一知半解，需要進行進一步交流與疏導;“不理想”指學生上課所將知識完全沒有進行理會，缺乏梳理，作業應付了事。為此，本文針對不同作業類型的完成情況的批改進行了討論：

（1）優秀層次。教師可對該學生作業所出現的細節錯誤部分進行批注指明，[7]并在該作業中，提出一些相關問題進行討論，為不加重學生作業負擔，學生可在作業上答復，或下課期間與教師進行討論，對課本知識深入了解。

（2）一般層次。教師首先需要指明作業中呈現明顯問題，對于涉及的知識點可提倡學生自我進行（下轉第76頁）（上接第59頁）歸納，并要求學生對于作業中出現的錯誤進行修正，可在作業中加入所涉及的知識點與暫時不理解的地方。[8]

（3）不理想。教師需要對學生錯誤地方進行詳細指明，并在作業批改上寫鼓勵的話語，鼓勵學生要繼續努力，認真學習。

根據調查研究，針對教師作業批改，學生也提出了一些比較可行建議：加快作業批改速度，對每份作業進行認真批改，并提出鼓勵性建議等等。

2.4 反饋環節——學生作業的修改

學生作業批改完成之后，進入閉環模式的反饋環節，即學生作業修正。學生對修改內容進行修正，并逐步達到可以掌握理解程度。學生不僅要對作業中所指出問題進行理解、下筆修改，必要的情況下，還需對所出現問題進行整理，以降低再次出現同樣問題的概率。另外，對于批改結果有異議的學生，學生也可在教師批注處寫出自身見解，若此見解與教師見解大相徑庭，可進行線上、線下等方式討論;如同意批注處所產生內容，則可直接進行修改。對于本課程有興趣的同學，可以采用作業、QQ、微信等方式進行線上交流，拓展自己的知識圈，加強交流。教師同時也可將作業批改中重復出現多次的問題進行總結，并在課堂中進行討論與詳解，以鞏固知識點，促使學生加強掌握。

3 總結

采用閉環反饋結構，可使作業平臺得到有效的利用，同時增加學生與教師交流機會，得到理論知識等等方面的提升。教師通過作業布置探測學生對所講解知識的理解程度，作業結果是學生對教師所講內容掌握情況反饋，[9]教師與學生可通過作業本進行無聲、有效地交流，有助于學生課堂知識鞏固。在閉環反饋環節中，教師對學生作業采用等級劃分的方式，一方面可以激發學生的積極性，另一方面，可以加強學生對知識點的掌握，拓展學生的知識圈。

參考文獻

[1] 陳姍姍.淺談如何有效批改作業[J].高中數學教與學，2015，（10）：1-3.

[2] 李穎魁.作業評價的現狀分析及策略研究[J].甘肅教育，2014，（14）：89.

[3] 牛廣華.改進作業批改方式 發揮作業激勵作用[J].現代中小學教育，2017，33（09）：46-48.

[4] 孟大軍.激勵性作業批改的實踐[J].教學與管理，2017，（14）：19-20.

[5] 王潔.在數學作業批改中使用評語的點滴體會[J].課程教育研究，2019，（37）：101.

[6] 鄭佳艷.《理論力學》作業批改方式改革的探索與實踐[J].教育教學論壇，2018，（4）：145-147.

[7] 王俊卿.談作業批改的技巧[J].遼寧教育，2016，（2）：85-87.

[8] 祝浩軍，毛金軍.改進書面作業批改促進學生個性化成長的研究[J].成才之路，2015，（23）：46-47.

[9] 王英蘭.重視作業批改 反饋教學效果[J].青海教育，2014，（5）：51.