基于多維學術(shù)觀的高職院校教師發(fā)展辨析

季思遠

摘 要 對于高職院校教師的發(fā)展要給予更多重視，可以在多維學術(shù)觀基礎(chǔ)上做好分析工作。明確教師的實際發(fā)展情況，了解教師在發(fā)展中面臨的問題，并給出相應(yīng)幫助。促使教師對于自身工作重要性有全面認識，在教學中調(diào)整教學方式與教學內(nèi)容，為學生更好的發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞 多維學術(shù)觀 高職院校 教師

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.026

Analysis of the Development of Teachers in Higher Vocational Colleges Based on Multi-dimensional Academic View

JI Siyuan

（Yancheng Kindergarten Teachers College， Yancheng， Jiangsu 224005）

Abstract We should pay more attention to the development of teachers in higher vocational colleges， and do a good job of analysis on the basis of multi-dimensional academic view. Clear the actual development of teachers， understand the problems faced by teachers in the development， and give corresponding help. It encourages teachers to have a comprehensive understanding of the importance of their work， and to adjust teaching methods and contents in teaching， so as to provide guarantee for students' better development.

Keywords multi-dimensional academic view; higher vocational colleges; teacher

1 高職院校教師發(fā)展學術(shù)話語缺失分析

從當前我國高職院校改革發(fā)展中不難看出，反對知識導向與學科導向，成為教學改革與課程改革的主流話語。這一情況的出現(xiàn)，使得師資隊伍建設(shè)以及教育教學改革出現(xiàn)學術(shù)話語缺失情況。該種學術(shù)話語的缺失體現(xiàn)在不同方面中，比如，教育話語系統(tǒng)去學術(shù)化、教學學術(shù)缺失等。[1]如果教師發(fā)展出現(xiàn)學術(shù)話語確實情況，那么在教師的學術(shù)評價過程中，將專業(yè)學科科研作為重點，而對教學學術(shù)性造成忽視，在教學評價中，教學績效在其中占據(jù)較小比例。教師教學發(fā)展的重要性，被專業(yè)技術(shù)實踐能力被掩埋，同時教師的獨特品質(zhì)、信念被淡化。在這一過程中，切不可因為注重職業(yè)技術(shù)實踐能力，而對教學學問、教學方法以及教學技術(shù)造成忽視。也不可因為注重技術(shù)知識實踐性，對實踐性本身的學術(shù)性造成忽視。基于此，在教師發(fā)展過程中，要重新樹立教師發(fā)展學術(shù)性話語、提高教學學術(shù)價值作為重點與關(guān)鍵。使得教師的教學水平、專業(yè)能力可以得到全面提升，為教師未來更好發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2 高職院校教師發(fā)展實踐話語分析

在1966年“教師職業(yè)應(yīng)該被視為一個專門的職業(yè)”這一觀點被提出，這一觀點主要是指，教師需要經(jīng)過專業(yè)、嚴格的學習與訓練，并掌握更多專業(yè)知識與技術(shù)。在20世紀70年代中期，教師專業(yè)化口號被提出，提出目的是促使我國公共教育質(zhì)量可以得到提升，實現(xiàn)教師教學工作的專業(yè)化發(fā)展。從我國高職院校實踐話語系統(tǒng)的發(fā)展中可以看出，并沒有將教師專業(yè)化發(fā)展作為重點與關(guān)鍵，注重的是雙師型教師隊伍的建設(shè)。主要是因為教育管理部門已經(jīng)下發(fā)文件作出明確規(guī)定，同時也受到高職院校教師隊伍的影響。實際上雙師型教師，與教師專業(yè)化發(fā)展相類似。但雙師型教師觀點，是在傳統(tǒng)思維方式基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，主要就是教師與職業(yè)師之間的有機結(jié)合。也就是說，教師不僅要掌握更多的基礎(chǔ)理論知識，同時還要具備較強的實踐能力。[2]因此，很多人認為能夠掌握基礎(chǔ)理論知識的是教師，掌握基礎(chǔ)理論知識，并具有較強動手操作能力的是合格教師，這一觀點是對教師職業(yè)的很大誤解。基于此，雙師型教師只能將其作為高職院校發(fā)展的實踐話語，且不可將其作為教師發(fā)展的代表與代名詞。如果從多維學術(shù)角度進行分析，想要真正了解教師，或者職業(yè)師，那么需要從探究學術(shù)、整合學術(shù)等方面展開，這樣才能對教師有正確認識與了解。

3 基于多維學術(shù)觀的高職院校教師發(fā)展辨析

3.1 職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展

從當前高職院校教師發(fā)展中不難看出，專業(yè)化發(fā)展的理論話語，相較于實踐話語而言較多，但是在理論方面中，并沒有形成一個相對統(tǒng)一的認識。對于教師專業(yè)化發(fā)展的認識，往往從兩方面展開：一方面是在對高職院校教師專業(yè)化的發(fā)展理解中，完全從中小學教師專業(yè)化角度展開;另一方面是能夠給予高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的特殊性給予關(guān)注，但強調(diào)的更多是專業(yè)技術(shù)能力的提升。有部分學者認為，教師的專業(yè)性不僅包括學科專業(yè)性，同時也包括教育專業(yè)性，實際上教師的發(fā)展過程是一個持續(xù)不斷發(fā)展的過程，不僅屬于狀態(tài)與屬于過程。高職院校專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵，包括系統(tǒng)性理論知識與轉(zhuǎn)對性理論知識。在此期間，需要及時更新、豐富專業(yè)技能，掌握更多職業(yè)教育知識，促使自身科研開發(fā)能力以及教育研究能力可以得到全面提升。[3]還有部分學者認為，高職院校教師的專業(yè)化具有獨特性特點，主要表現(xiàn)在學科專業(yè)理論知識的掌握，以及實踐能力的提升，還要擁有更為豐富的教育經(jīng)驗。其他學者認為高職院校專業(yè)化發(fā)展途徑包括職業(yè)教育理論知識的學習、教學實踐能力的提升等。還有部分學者認為，高職院校教師專業(yè)化要掌握更多權(quán)威性知識、系統(tǒng)性知識。提供的各項服務(wù)能夠具備獨立性特點、可信性特點，使得職業(yè)道德教育要求能夠在最大限度上滿足。

3.2 教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵與向度分析

3.2.1教師職業(yè)與教育職業(yè)分析

高職院校教師在發(fā)展過程中，往往需要面的兩個向度職業(yè)，分別是作為教師的職業(yè)與教育的職業(yè)，教育的職業(yè)主要是指受教育者目標職業(yè)。兩個向度職業(yè)會對教師的專業(yè)化發(fā)展有著一定要求，但在兩個向度職業(yè)中，都包括相應(yīng)的探究學術(shù)、整合學術(shù)以及教學學術(shù)等，這是因為受到高職院校學術(shù)性、高等性的影響，由此可以看出，學術(shù)性是高職院校教師的職業(yè)專有屬性。在當前高職院校教師發(fā)展中，對于教育職業(yè)給予更多重視，而對教師職業(yè)造成忽視。[4]在關(guān)注教育職業(yè)一把特殊性的同時，忽視教師職業(yè)學術(shù)性。

3.2.2知識、能力的專門化分析與態(tài)度專業(yè)性分析

如果從教師個人的角度對其專業(yè)化進行分析，那么職業(yè)向度的意義被分為兩點，一點是教師應(yīng)該具備的專業(yè)化知識、能力以及應(yīng)該具備的職業(yè)態(tài)度;另一點是教師在教學過程中，應(yīng)該掌握的專業(yè)知識與能力。在這一過程中需要注意，教師的專業(yè)化當中還包括教師應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)、道德素質(zhì)、學術(shù)精神等。這幾方面內(nèi)容，是教師專業(yè)化分析中容易被忽視的。

3.2.3教學發(fā)展分析與學術(shù)發(fā)展分析

高職院校教師在發(fā)展過程中，有教學發(fā)展與學術(shù)發(fā)展兩個基本向度。其中教學發(fā)展是教師在發(fā)展過程中的一個永恒主題與重點任務(wù)，這一特點主要是受到教師教育使命影響與職業(yè)使命影響。尤其在如今教育信念缺失背景下，更應(yīng)該將教學發(fā)展作為教師隊伍建設(shè)的重點內(nèi)容。教學發(fā)展的必要條件是經(jīng)驗發(fā)展，而經(jīng)驗發(fā)展需要教師在不斷教學、服務(wù)過程中積累。學術(shù)發(fā)展又被稱為多維學術(shù)發(fā)展，是高職院校教師發(fā)展過程中的一個重要特點。在高等教育中，高職教育是其中的重要組成部分，在教師的專業(yè)化發(fā)展中，可以將學術(shù)追求作為主要發(fā)展動力。學術(shù)能力實際上，是教師應(yīng)該具備的最為基本的要素。學術(shù)通俗來講就是研究，學術(shù)研究是一項職業(yè)行為，對于教師的專業(yè)化發(fā)展會產(chǎn)生很大影響，也是教師實現(xiàn)專業(yè)化的重要途徑。[5]在高職院校教師發(fā)展研究中，應(yīng)該從教學學術(shù)與應(yīng)用兩方面展開，這樣才能符合高職院校特點與教育價值取向。教學發(fā)展的內(nèi)涵以及學術(shù)發(fā)展的內(nèi)涵，具有重合性特點，而且彼此之間相輔相成、發(fā)展最為重要的一點意義就是，要認識到教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅屬于過程，也屬于一種狀態(tài)。不管是教師職業(yè)向度，還是受教育者目標職業(yè)向度，教師的專業(yè)化發(fā)展，都是從一個非專業(yè)轉(zhuǎn)化到專業(yè)的過程，實現(xiàn)在多維度學術(shù)上的成長。教師的專業(yè)化發(fā)展，是一個自我追求意識行為，與自我超越的行為。在教師發(fā)展期間要加強引導，促使教師能夠朝著更好方向發(fā)展。為教師創(chuàng)造良好環(huán)境，在政策上予以支持，將教師的積極性與主動性調(diào)動起來，這樣可以為高職院校的更好發(fā)展提供保障。

4 結(jié)束語

綜上所述，在高職院校發(fā)展中，需要在多維學術(shù)觀基礎(chǔ)之上，做好教師分析工作。明確教師工作特點與實際情況，幫助教師樹立正確發(fā)展理念，促使教師能夠追求教學學術(shù)，不斷提升教師的教學質(zhì)量與專業(yè)能力。

參考文獻

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