新文科背景下英日復(fù)語教學(xué)目標(biāo)探究

由迪思?康洪君

【摘要】教學(xué)目標(biāo)表述了學(xué)習(xí)者通過教學(xué)所表現(xiàn)出來的預(yù)期變化或所期待得到的學(xué)習(xí)結(jié)果，在教學(xué)活動(dòng)中有著十分重要的功能。新文科理念對(duì)外語人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，外語教學(xué)不僅要強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)語言技能，更要重視人文素養(yǎng)、跨文化溝通能力、多語能力，以及家國情懷及國際化視野的培養(yǎng)，使學(xué)生成為精通跨專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、具備全球勝任力和參與全球治理能力的人才。本文結(jié)合新文科背景下的外語教學(xué)新目標(biāo)，以布魯姆教育目標(biāo)分類法為基礎(chǔ)，為英日復(fù)語人才培養(yǎng)提出了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】新文科;布魯姆教育目標(biāo);英日復(fù)語;教學(xué)目標(biāo)

【作者簡介】由迪思，康洪君，沈陽化工大學(xué)外國語學(xué)院。

一、新文科理念背景

2017年，美國希拉姆學(xué)院首先提出了“新文科”理念，即對(duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組、文理交叉。2019年召開的“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)強(qiáng)調(diào)，要深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，全面貫徹落實(shí)全國教育大會(huì)精神，按照《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》要求，全面實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，推動(dòng)全國高校掀起一場“質(zhì)量革命”（段禹、崔延強(qiáng)，2020）。

二、新文科背景下外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究

為了適合“新文科”理念的新要求，對(duì)外語人才知識(shí)、能力和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)方面的培養(yǎng)應(yīng)更加綜合化、復(fù)合化和融合化（姜智彬、王會(huì)花，2019），新文科建設(shè)迫切呼喚外語人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行戰(zhàn)略性創(chuàng)新。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，參與全球治理需要一大批熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運(yùn)用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才。鑒于此、各高校的專家、學(xué)者從家國情懷、國際視野、學(xué)科融合三方面分析了在培養(yǎng)外語人才方面具有創(chuàng)新意義的戰(zhàn)略目標(biāo)。

1.培養(yǎng)學(xué)生家國情懷。《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了注重以德為先的教育現(xiàn)代化基本理念，強(qiáng)調(diào)全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，廣泛開展理想信念教育，厚植愛國主義情懷，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，增長知識(shí)見識(shí)，培養(yǎng)奮斗精神，不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)。姜智彬（2020）認(rèn)為，外語教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持不懈地用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生了解世情、國情、黨情、民情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同和情感認(rèn)同。姜智彬、王會(huì)花（2019）提出， “立德樹人”是外語學(xué)科人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)和內(nèi)在動(dòng)力，要培養(yǎng)學(xué)生用外語講好中國故事、傳播中華文化。

2.培養(yǎng)學(xué)生的國際視野。 “一帶一路”倡議的深入推動(dòng)要求外語人才深刻理解對(duì)象國的社會(huì)架構(gòu)和文化特性及其文化群體的思維方式和行為模式（姜智彬，2020）。復(fù)旦大學(xué)教授徐雷認(rèn)為，在民族復(fù)興的大局下，學(xué)生應(yīng)該具備全面的人文知識(shí)，有跨文化的理解力，才能在走向舞臺(tái)中央的時(shí)候真正擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科融合能力。新文科背景下，外語人才培養(yǎng)體系應(yīng)以多種外語教學(xué)為基礎(chǔ)，融合人文社科、國別區(qū)域和跨專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)。武漢大學(xué)文學(xué)院副院長于亭認(rèn)為，新文科建設(shè)需要在人文科學(xué)內(nèi)部以及人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間打通;戴煒棟、王雪梅（2012）提出，外國語言文學(xué)學(xué)科應(yīng)發(fā)揮其多語種優(yōu)勢(shì)，對(duì)世界主要國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化開展全方位的研究。

三、布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類法在英日復(fù)語教學(xué)中的應(yīng)用

布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類法是目前較為權(quán)威的教學(xué)目標(biāo)分類理論，尤其在知識(shí)型人才培養(yǎng)方面起到積極推動(dòng)作用。布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六個(gè)層級(jí)：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)（丁海燕，2013）。

1.識(shí)記（knowledge）：這一層級(jí)是目標(biāo)分類中的最低級(jí)目標(biāo)，指對(duì)知識(shí)的基本認(rèn)知、記憶，包括事實(shí)、方法、理論、基本概念等。

如：掌握英日語關(guān)于寒暄的詞匯、語法、句式及語用等相關(guān)語言知識(shí)。

2.理解（comprehension）：指把握教學(xué)材料的意義。這一層級(jí)通常借助三種形式表明學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)材料的理解：一是轉(zhuǎn)換，即在儲(chǔ)備知識(shí)基礎(chǔ)上用自己的語言表達(dá)所學(xué)內(nèi)容;二是解釋，即對(duì)知識(shí)材料進(jìn)行說明或概述;三是推斷，即估計(jì)將來的趨勢(shì)。

如：掌握CBI（內(nèi)容依托）學(xué)習(xí)法，即將英語作為工具語言、日語作為目標(biāo)語言，同時(shí)提升雙外語學(xué)習(xí)效率;比較漢譯相同的詞語不同的使用語境，并準(zhǔn)確運(yùn)用。

3.應(yīng)用（application）：這一層級(jí)指學(xué)習(xí)者能將概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論等習(xí)得原理應(yīng)用于新的具體情境。歸屬于高階理解。

如：準(zhǔn)確運(yùn)用某一課所學(xué)的英日雙外語詞匯進(jìn)行翻譯、寫作等語言實(shí)踐活動(dòng)。

4.分析（analysis）：指能將整體材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念之間的關(guān)系更加明確清晰。它不僅要求學(xué)習(xí)者理解材料的內(nèi)容，還要理解其結(jié)構(gòu)。

如：分析西方個(gè)人主義與日本“和”文化對(duì)英日語代詞用法產(chǎn)生的不同影響。

5.綜合（synthesis）：指以分析為基礎(chǔ)，加工已分解的各個(gè)要素，能將部分組成新的整體。

如：拓展文化教學(xué)，即在教學(xué)環(huán)節(jié)中導(dǎo)入西方國家與日本文明發(fā)展史，從而更深入理解文化起源在語言中的體現(xiàn)。

6.評(píng)價(jià)（evaluation）：即對(duì)材料作出深刻的、理性的、有價(jià)值、有說服力的判斷的能力。

如：引導(dǎo)學(xué)生在理解西方人的直率與日本人的謙虛、西方國家的平等原則與日本的等級(jí)觀念等文化差異的基礎(chǔ)上，以包容的視角看待東西方多元文化，從而堅(jiān)定文化自信。

四、英日復(fù)語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

根據(jù)胡文仲、孫有中（2006）和王雪梅、徐璐（2011）對(duì)于“復(fù)語人才”的定義，復(fù)語人才應(yīng)具備熟練運(yùn)用兩門以上語言的能力，并掌握人文、社科等領(lǐng)域的理論和方法知識(shí)。以布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類法為基礎(chǔ)，結(jié)合新文科教育背景為英日復(fù)語教學(xué)設(shè)定明確的目標(biāo)，將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的渴望，同時(shí)對(duì)英日雙外語各子教學(xué)目標(biāo)起到規(guī)范作用，形成測(cè)量、檢查、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。

1.識(shí)記。突破“單語思維”的束縛和英日語言學(xué)科界限，將英語作為工具語言培養(yǎng)學(xué)生日語語言基本功，引導(dǎo)第一外語為英語的學(xué)生認(rèn)識(shí)第二外語日語的語言特征，通過“比較”“貫通”等方式培養(yǎng)學(xué)生的英日雙外語能力。

2.理解。培養(yǎng)學(xué)生基于內(nèi)容依托（CBI）理論的英日雙外語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念，提升其語言意識(shí)，尤其是精準(zhǔn)理解文本和精確運(yùn)用語言的意識(shí)，即學(xué)生對(duì)外語的感知、理解和加工的基本方式，要求學(xué)生準(zhǔn)確理解詞匯、句子、語篇的表面意義和引申意義，以對(duì)比語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，利用英日雙外語的正遷移，避免負(fù)遷移。

3.應(yīng)用。夯實(shí)英語語言基本功，具備基本的日語語言應(yīng)用能力;提升跨文化交際能力，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用英日雙外語講述中國故事、傳達(dá)中國聲音、傳播中華文化，堅(jiān)定文化自信。

4.分析。引導(dǎo)學(xué)生了解西方國家和日本的國情、社情、文化特性，做到文明互鑒、人心互通，從而培養(yǎng)學(xué)生從文化視角分析英日語言差異的能力。

5.綜合。將語言技能培養(yǎng)與人文素養(yǎng)的積淀相交融，拓展日語與英語國別區(qū)域的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史等方面的知識(shí)體系，培養(yǎng)深厚的人文素養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生將英日雙外語與專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)復(fù)合優(yōu)勢(shì)。

6.評(píng)價(jià)。通過英日雙外語語言及文化教學(xué)，拓寬學(xué)生的國際視野，引導(dǎo)學(xué)生以開放的態(tài)度、批判的思想和包容的胸襟對(duì)待多元文化，致力于構(gòu)建人類命運(yùn)共同體這一宏大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)語

“新文科”理念對(duì)外語人才的培養(yǎng)提出了新的要求。語言教育的目標(biāo)應(yīng)從“單言單語人”逐漸過渡到“多言多語人”。以布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類法為基礎(chǔ)，結(jié)合新文科教育背景，英日復(fù)語教學(xué)應(yīng)從識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合六個(gè)方面，將教學(xué)目標(biāo)定位于如下：

突破“單語思維”的束縛和英日語言學(xué)科界限，通過“比較”“貫通”等方式培養(yǎng)學(xué)生英日雙外語能力;培養(yǎng)學(xué)生的英日雙外語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念，提升其語言意識(shí);提升跨文化交際的能力，做到文明互鑒、人心互通，從文化視角分析英日語言差異;培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將英日雙外語能力與專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)復(fù)合優(yōu)勢(shì);拓寬學(xué)生的國際視野，為實(shí)現(xiàn)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體這一宏大目標(biāo)而共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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