試論分級閱讀在高中英語閱讀教學中的應用

【摘要】本文簡要介紹了開展分級閱讀教學法的準備工作：掌握學生英語閱讀能力、為學生甄選難度適宜的閱讀材料、科學安排閱讀時間;提出了分級閱讀教學法的實施措施：設定分級閱讀基礎環境、有效落實分級閱讀指導教學、客觀完成分級閱讀成果評價;探索了分級閱讀教學法的實施效果：提升學生英語閱讀學習主動性、增強學生英語閱讀能力等，以此最大化發揮分級閱讀的教學優勢，增強高中生英語學習能力。

【關鍵詞】分級閱讀;閱讀材料;高中英語

【作者簡介】朱穎，山東省日照市莒縣二中。

引言

分級閱讀教學法，是以學生英語閱讀能力、語言掌握層次完成等級劃分，繼而對學生開展難度適宜英語閱讀教學工作，切實提升高中生英語閱讀能力。分級閱讀教學法，現階段在高中英語教學體系中，具有多重應用價值，能夠顯著提升高中生英語閱讀效率。然而，在實際開展英語教學期間，分級閱讀教學法尚未獲得廣泛應用，并未最大化發揮分級閱讀教學的內在價值。

一、開展分級閱讀教學法的準備工作

1.掌握學生英語閱讀能力。在開展分級閱讀教學工作前期，教師應更全面掌握學生英語閱讀能力。因此，英語教師可采取測試措施，便于有效掌握學生英語閱讀能力，為學生選擇適宜的閱讀材料，讓學生自主完成閱讀，繼而讓學生完成閱讀文章大意的梳理，回答閱讀材料對應問題。高中英語教師可以將學生測試結果作為能力劃分依據，針對英語測試不理想的學生，給予學習鼓勵，提升其英語學習自信。在進行學生英語閱讀能力層次劃分時，學生群體以班級、年級為單位均可。

英語閱讀能力層級劃分法：教師針對班級/年級學生開展英語閱讀能力測試，閱讀材料以4～7篇為主，每個閱讀材料設定3～5個問題，測試時間為40分鐘;簡單題目設定為每題2分，中等難度題目設定為每題3分，高難題目設定為每題4分;結合測試成績，為學生分組，高難題目正確率達到80%的學生，同時簡單、中等題目錯誤率不超過10%的，設定為精英組;高度題目正確率達到50%的學生，同時簡單、中等題目錯誤率不超過20%的，設定為進階組;其余學生作為基礎組。

2.為學生甄選難度適宜的閱讀材料。（1）收集學生英語閱讀喜好。高中英語教師在完成學生分組后，為學生精準選擇閱讀材料，便于有序落實英語閱讀訓練課程。在閱讀材料選擇期間，應結合小組學生的閱讀能力，綜合完成閱讀材料甄選，順應學生對閱讀內容的喜好，以便于學生開展深度閱讀。因此，教師在甄選英語閱讀材料期間，可適當采集學生英語閱讀需求。比如，學生喜歡NBA方面的資料，教師可以籃球項目為方向，為學生甄選相應的閱讀材料，順應學生閱讀需求。

（2）按組設計閱讀問題。教師在選擇閱讀材料時，應盡可能地符合教學需求，便于高效完成分層英語教學工作。針對課外閱讀材料，教師以節約時間為視角，可為三個組別的學生提供相同的閱讀資料，在閱讀問題方面，設定閱讀難度，以此順應三個層級難度的英語教學需求，便于三個組別學生均能夠處于深度閱讀中。

比如，在閱讀材料中確定主人公的年齡，此類題目較簡單，可為基礎組設計此類閱讀問題，讓學生在閱讀材料中搜索人物年齡相關閱讀信息，繼而完成年齡計算，獲得答案;結合文章內容，分析作者的表達用意，這類題目具有一定難度，可作為進階組問題，采取選擇題形式，提升進階組學生英語閱讀訓練強度;結合文章內容，分析可能性會發生的事情，此類問題具有較高難度，建立在準確把握文章大意的基礎上，結合文章內容，選擇正確答案，同樣設計為選擇題，控制閱讀難度，便于增強精英組學生閱讀分析能力。

3.科學安排閱讀時間。高中英語閱讀訓練期間，在分級閱讀的基礎上，科學設定閱讀時間。在閱讀時間設計期間，教師可利用閱讀訓練課堂，為學生開展定時閱讀訓練形式，比如利用課堂20分鐘，布置三個閱讀材料，讓學生完成對應問題的回答，以此提升學生英語閱讀時間。不定時閱讀部署，可利用學生業余時間，讓學生自主完成6-8篇閱讀材料的閱讀，以此保障學生每天自主完成1小時的英語閱讀，以此提升學生閱讀量。在定時與不定時兩種閱讀期間，教師可為學生開展不同難度的分級閱讀形式，以便于循序漸進地提升學生英語閱讀能力。

二、分級閱讀教學法的實施措施

1.設定分級閱讀基礎環境。在高中英語教師開展分級閱讀教學工作時，應關注班級英語閱讀氛圍的營建效果。教師可采取分級閱讀形式，每次為學生分發3個閱讀材料，在學生完成第一張閱讀試題，領取第二張閱讀試卷，整節課為學生設定2張試卷，便于準確把握學生閱讀速度，為學生英語閱讀構建緊張氛圍。針對前五名完成2張試卷閱讀同學，教師查看此五名學生的答題正確率，正確率在90%的學生，教師讓其分享閱讀技巧。與此同時，教師可借助線上交流群將分級閱讀的教學理念，與家長達成共識，便于獲得家長的學習輔助，提升學生在家分級閱讀的可行性。

居家閱讀期間，教師應以閱讀材料難度為分級方向，讓學生自主開展分級閱讀。在學生自主閱讀期間，應盡可能地控制閱讀材料難度，減少學生自主閱讀問題的發生。教師在閱讀材料難度分層的基礎上，可針對三個組學生開展深入的分級閱讀。比如針對閱讀材料較難題目，采取課堂講解方式，基礎組、進階組學生居家作業時，可選答，以此降低學生英語閱讀難度，便于學生保持較高的英語閱讀興趣，順利完成分級英語閱讀作業。

2.有效落實分級閱讀指導教學。分級閱讀指導工作，在英語閱讀教學體系中占據較為關鍵的部分。教師應針對學生開展分級閱讀效果，開展有效的教學指導。指導項目包括：閱讀技巧、閱讀問題答疑等，以便于學生形成優質的英語閱讀習慣，提升學生自主開展分級閱讀的自律性。與此同時，高中英語教師應結合學生英語實際閱讀能力，為學生設計有效的閱讀方法，便于學生掌握適應自身發展的閱讀方法，以此提升分級閱讀學習效果。在高中教師指導學生英語閱讀期間，應提升學生對閱讀內容的把握能力，指導學生收集、記憶閱讀材料中的優美詞句，以此增強學生對英語表達形式的熟練程度，形成其英語閱讀習慣。

比如，在分級閱讀指導期間，教師帶領學生先看閱讀題目，以此確定閱讀材料的重要內容，結合閱讀問題通讀閱讀材料，便于在短時間內迅速獲取閱讀答案。如若在題目問題中，下題問句作為上題答案時，可節省一道題的思考時間，比如“問題一是：獲得紅旗的是湯姆還是艾米？問題二是艾米在獲得紅旗后，做了什么？”針對此種具有關聯性的閱讀問題，可以直接確定問題一的答案。如若閱讀問題具有一定難度，可帶領學生完成每個自然段首句內容的解讀，便于確定每段內容的核心思想，結合閱讀題目，鎖定問題的考核段落，繼而有針對性地開展深度閱讀，節省閱讀時間，提升閱讀答案正確性，切實發揮分級閱讀教學法的教學優勢。

3.客觀完成分級閱讀成果評價。高中英語教師在實施分級閱讀教學工作時，應及時針對學生閱讀情況給出教學評價，以此與學生閱讀形成互動，便于增強學生英語閱讀自信。在學生居家完成分級英語閱讀作業時，將作業以電子形式提交，教師在線完成學生閱讀成果評價，針對學生答案存在錯誤的情況，給予適當指導，便于學生自主開展閱讀思考，為次日分級閱讀作品講解奠定基礎。

三、分級閱讀教學法的實施效果

1.提升學生英語閱讀學習主動性。分級閱讀教學法，適應學生的英語閱讀能力，符合學生英語閱讀興趣，能夠在短時間縮短學生英語閱讀差距，促進各種英語閱讀能力的學生開展深度閱讀。在學生熟練掌握英語閱讀方法的同時，能夠感受英語閱讀的內在價值。學生在分級閱讀學習期間，能夠選擇適應自身閱讀理解能力材料，在教師有效指導的輔助下，逐漸形成英語閱讀習慣，以此形成英語閱讀成長體系，發揮出分級閱讀教學法的內在價值。

2.增強學生英語閱讀能力。分級閱讀教學法，打破了原有統一式教學理念，是以學生為主開展的英語閱讀訓練教學，能夠提升學生在閱讀材料的融合效果，使其在適當難度的英語閱讀材料中，逐漸完成英語詞匯積累、英語語境形成，繼而達成分級英語閱讀訓練目標，使各層級學生英語閱讀能力有所增強。在分級閱讀期間，通過教師指導，讓學生自主探索適應自身閱讀的方法，比如摘抄句子、背誦短文、模擬對話，以此提升學生對英語閱讀材料的理解能力，豐富學生英語表達形式的知識儲備，逐步增強學生英語閱讀綜合素養。

3.拓寬學生英語閱讀視野。分級閱讀教學法，能夠為學生帶來更多的閱讀材料，為學生設計難度適宜的問題，便于學生在閱讀材料中學習西方文化、開拓視野，增強英語知識的學習積累效果。在英語大量閱讀基礎上，學生能夠學習西方文化禮儀，由此塑造其英語綜合素養，便于其英語閱讀能力有所提升，同時樹立學生正確的禮儀觀念，促進學生健康成長。因此，在高中英語教學體系中，應積極發揮分級閱讀教學法的應用優勢，綜合提升學生英語閱讀能力。

結語

綜上所述，高中英語以閱讀教學工作為出發點時，應發揮分級閱讀教學法的內在優勢，順應現代化英語教學的內在需求。教師在實際開展教學工作期間，應引導學生增強自身英語閱讀能力，便于學生以自身英語閱讀為出發點，落實英語分級閱讀。在實際分級閱讀教學期間，能夠顯著提升學生英語閱讀效率，塑造學生優質的英語核心素養。

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