信息技術環境下的高職公共英語教學改革研究

【摘要】信息技術的迅速發展和廣泛應用，極大地改變著人們的生活、學習和工作方式。教育的改革和發展越來越離不開信息技術的有效應用，特別是2020年初的新冠肺炎疫情，讓教育界普遍認識到信息技術對教育教學的重要性。近幾年高職公共英語基礎課借助信息技術進行了諸多教學方法、教學策略及教學模式改革，并取得了一定的成效。本文以青島職業技術學院的公共英語教學改革為例，闡述在信息技術環境下，我院是如何有效地對高職公共英語教學進行改革的。

【關鍵詞】信息技術;高職公共英語教學;公共教學改革;即時評價

【作者簡介】孫培軍，男，山東青島人，青島職業技術學院基礎教學部，副教授，研究方向：英語信息化教學、跨文化交際。

一、我院公共英語教學改革背景

近幾年，隨著信息技術的迅速發展和國家教育主管部門的大力支持，高職院校借助信息技術手段對公共英語課程的教學設計、教學方法、教學策略和教學模式進行了改革。青島職業技術學院是較早借助信息技術嘗試開展高職公共英語教學改革的高職院校。青島職業技術學院早在2014年就選派公共英語教師團隊參加了山東省信息化教學設計大賽，并獲得了二等獎，這為借助信息技術手段進行公共英語教學改革提供了基礎。經過這幾年全院公共英語教師的摸索和經驗積累，現在我院在信息技術環境下公共英語教學方面取得了一定的成績。在信息技術環境下，我院高職公共英語教學在課前導學、課中教學和課后提升階段都有效地應用了信息技術手段，并取得了良好的教學效果和公共英語教學改革經驗。

二、我院公共英語教學改革具體實施方式

1.前期問卷調查。在我院不同專業和不同年級發放了調查問卷160份，收回有效問卷143份。通過收回問卷的反饋情況看，99.3%的學生認為在公共英語教學中應用信息技術手段是有必要的，具體反饋情況如下：

2.選擇合適的手機App或教學平臺。我院的公共英語課老師都要選擇一個教學平臺或者App（如學習通、智慧樹和云班課等）并事先進行使用方法學習培訓。為了便于老師之間資源共享，一般每個學期統一使用同一個教學App或平臺。每學期的第一節課，授課老師指導學生注冊本學期要使用的手機App或平臺，并指導學生如何使用它們。

3.借助信息技術進行公共英語教學設計。（1）課前導學階段。跟傳統的英語課前導學相比，我們借助信息技術把課前導學作為一個至關重要的環節來進行教學設計。傳統的教學設計中雖然也有課前導學，但大都局限于對單詞和課文的預習，幾乎沒有課前學習效果的評價機制，即使有評價也是放在課中學習階段來進行課前導學的學習效果評價，這樣即占用了有限的課堂時間，也無法提高學生的學習積極性和主動性。在信息技術環境下，我院公共英語基礎課的課前導學設計進行了顛覆性的改革。在上課前的1-2天，老師通過手機App發布課前導學任務單和學習內容材料。課前導學任務單里有詳細的課前學習任務內容和學習目標。課前導學內容一般選取本次課的基礎知識和背景知識部分（如詞匯和語法講解），老師已經通過統籌分工把這些內容做成了微課，學生在課前導學階段要自主學習完成這些內容。有了學習內容后還要有相應的學習評價機制，才能夠促進學生的學習積極性和主動性，因此在課前導學中借助信息技術手段，可以很容易地實現學習效果的評價。老師在系統里提前設置好課前學習小測驗或課前學習小結等評價方式（借助信息技術手段可以實現多樣化的評價方式），學生完成后系統會即時給出評價成績，并把成績計入過程性考核成績中。這一階段的評價，老師往往會在系統中設為“可以重做”，這樣的設置可以讓那些對評價成績不滿意的學生有重做測試的機會。在重做測試前，他們必然會再次學習課前導學內容，這樣就會激發學生重復學習的熱情，有利于課前導學學習內容的鞏固。

（2）課中學習階段。這一階段是整個教學過程中最重要的部分。在這一階段的教學中，老師借助信息技術手段，讓每一個學生都能夠參與到課堂活動中來，改變以往傳統教學中只能有部分學生參與課堂活動的缺點。在課中學習階段，小組活動是一種受學生喜歡且有良好效果的教學方法。借助信息技術手段，可以高效地開展小組活動。利用云班課或學習通可以在學期初就把班級學生提前劃分成5-6個小組，也可以根據課堂活動需要臨時隨機分組。小組活動形式可以是小組探究、小組頭腦風暴、小組間PK和小組間合作等。在進行小組活動評價時，可以采取小組成員內部評價、小組間互評和老師評價相結合的方式，這就實現了評價的多元化和即時化。雖然在傳統教學中，小組活動也可以采取類似的小組活動方式和評價方式，并且老師也知道這樣的小組活動效果良好，但缺點是耗時耗力且評價有很大的滯后性（老師為了節省課堂時間，大都是課下整理小組評價成績，下次上課時再公布成績），老師不可能每次都使用這種方法，以致這樣好的教學方法只是出現在公開課或者講課比賽中，現實教學中，老師們卻是心有余而力不足。現在借助云班課或學習通這樣的信息技術手段，這樣的小組教學活動就可以輕而易舉地實現了。小組探究、小組頭腦風暴、小組間PK和小組間合作等，在傳統的教學活動中，老師每次只能選擇幾個組在課堂上展示，不可能每次每組都能夠把小組任務成果進行課堂展示，并且老師也很難對每一組給出即時評價。借助云班課或學習通這樣的App，每次每組都可以把小組任務成果展示在App里，每個小組可以相互評價其他 小組任務成果，每個小組成員也可以根據自己小組成員在小組活動中的表現進行小組成員內部的評價。所有的評價，系統都會即時給出評價結果。這樣的方式極大地提高了學生課堂活動的積極性和參與性，既實現了由傳統課堂活動學生的部分參與轉變為信息技術環境下課堂活動的全員參與，也實現了由傳統課堂活動評價的滯后性轉變為信息技術環境下課堂活動評價的即時性。

（3）課后提升階段。借助信息技術手段，這一階段的教學活動設計也具有了多樣性。在網絡時代成長起來的學生喜歡使用手機App，那么老師就可以引導學生借助一些手機App來實現英語學習的課后提升。例如讓學生課下學習英文歌，并利用唱吧App錄制下來;利用趣配音App來進行電影對白的配音;利用思維導圖App，總結當天學習的知識重點等。學生完成以上課下作業后，可以上傳到班級學習平臺甚至公開的網絡平臺進行展示，也可以通過點贊或投票來進行PK等。同樣借助信息化手段，課后提升學習活動的評價也可以很容易實現即時評價。信息技術環境下課后學習活動的趣味性和評價的即時性可以有效地提高學生自主學習的主動性和積極性。而傳統教學中的課后學習活動往往是枯燥單一的，學習成果展示和評價往往是滯后的，以致在很大程度上挫傷了學生課后學習的主動性和積極性。

4.及時收集學生對公共英語教學改革效果的反饋。借助信息技術手段的公共英語教學改革是否有成效，主要得看學生的學習效果。我們發出公共英語教學改革后學習效果調查問卷150份，收回有效問卷142份，有87%的學生認為借助信息技術手段的公共英語教學優于傳統的教學手段。具體問卷情況反饋如下：

在《公共英語》學習中，使用云班課或學習通等教學平臺，相比傳統的學習手段，你認為_______？ [多選題]

三、信息技術環境下我院高職公共英語教學的幾點成效

1.在信息技術環境下采用即時評價機制。借助信息技術手段，教學中的即時評價機制更具多樣性、目的性、指導性、科學性和整體性。

2.在信息技術環境下更好地定位學生與教師的角色。借助信息技術手段，老師在教學中可以更好地體現了“以學生為中心”，而不是“以老師為中心”;老師在教學中可以更好地體現“引導”作用，而不是“主導”作用。這樣定位學生與教師的角色，有助于培養了學生的自主學習意識、創造意識、合作意識和責任意識。

3.在信息技術環境下更好地提高教師的素質。在信息技術環境下，老師必須迫使自己適應現代教學發展趨勢，強迫自己不斷更新教育觀念，不斷拓寬自己的知識視野，持之以恒的學習符合時代發展要求的教學手段、教學方法和教學理念。

4.在信息技術環境下更好地促進教學方法和教學模式的革新。在信息技術環境下，教學方法有了更多的選擇，沖破了傳統教學模式在時間、空間和人數上的限制，促成了混合式教學、翻轉課堂等教學方式的實施。

四、對信息技術環境下高職公共英語教學的幾點建議

1.老師要認識到借助信息技術手段來輔助高職公共英語教學是以后教學中必不可少的，也是教學評價中的一個硬性指標項。年齡較大的老師要敢于嘗試，哪怕是借助信息技術手段進行簽到做起，一點點體會利用信息技術手段的便捷和高效。

2.老師要認識到信息技術手段在高職公共英語教學中起的是輔助作用，而不是主導作用，因此在高職公共英語教學設計中，要把握好使用信息技術手段的“度”，要做到恰到好處，否則就會過猶不及。

3.老師還要認識到在高職英語教學中提倡使用信息技術手段并不是完全拋棄傳統的高職英語教學手段和教學方法。