讀故事 理線索 猜發(fā)展 寫(xiě)后續(xù)

【摘要】本文在語(yǔ)篇閱讀的基礎(chǔ)上，利用story mountain引導(dǎo)學(xué)生整理記敘文的故事線索，根據(jù)故事情節(jié)推測(cè)后續(xù)情節(jié)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，通過(guò)讀、說(shuō)、寫(xiě)的手段發(fā)展學(xué)生的綜合英語(yǔ)實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】文本閱讀;線索梳理;情節(jié)推測(cè);續(xù)寫(xiě)

【作者簡(jiǎn)介】單紅燕，杭州市蕭山區(qū)第二高級(jí)中學(xué)。

一、課例背景

本課題是新高考背景下的校際間交流活動(dòng)中的一節(jié)讀后續(xù)寫(xiě)課，執(zhí)教時(shí)長(zhǎng)40分鐘，在課例展示中得到了浙江師范大學(xué)的教授專家的指導(dǎo)與肯定，對(duì)高考新題型——讀后續(xù)寫(xiě)有一定的指導(dǎo)意義。

二、教學(xué)分析

1.教材分析。本次授課材料選自網(wǎng)絡(luò)短篇小說(shuō)A love story of a butterfly，講述了一個(gè)美麗的小鎮(zhèn)上發(fā)生的愛(ài)情故事。本篇文章題材為記敘文，篇幅不長(zhǎng)，語(yǔ)言在適當(dāng)刪減后簡(jiǎn)單易懂，適合高中學(xué)生進(jìn)行快速閱讀和想象模仿。故事內(nèi)容具有一定的趣味性，情節(jié)緊湊，所給材料中的后續(xù)段落內(nèi)容具有一定的開(kāi)放性。另外，文中所畫(huà)出的十個(gè)關(guān)鍵詞及所給出的兩個(gè)后續(xù)段落首句具有較強(qiáng)的邏輯性，特別適合啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速理清故事的邏輯，從而續(xù)寫(xiě)出一篇符合原故事邏輯的文章。結(jié)合文本特征進(jìn)行分析，授課者將本節(jié)課定位為一節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生完成讀后續(xù)寫(xiě)題型的邏輯思維和模仿句式能力的讀后續(xù)寫(xiě)課。

2.學(xué)生分析。本節(jié)課的授課對(duì)象是寧波市四明中學(xué)的高二學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)及口語(yǔ)表達(dá)能力不錯(cuò)，但在完成閱讀、寫(xiě)作任務(wù)時(shí)需要教師充分地引導(dǎo)和鋪墊。此外，學(xué)生對(duì)于讀后續(xù)寫(xiě)這一題型還較為陌生，邏輯思維能力較弱，作文存在邏輯不清、續(xù)寫(xiě)的兩段內(nèi)容與原文脫節(jié)、續(xù)寫(xiě)段落缺乏細(xì)節(jié)、內(nèi)容較單一等問(wèn)題。

3.教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠做到：

快速閱讀文本，提煉關(guān)鍵信息和線索，預(yù)測(cè)符合故事邏輯的結(jié)局;解讀段首句，寫(xiě)出過(guò)渡句來(lái)進(jìn)一步預(yù)測(cè)故事細(xì)節(jié)，搭建續(xù)寫(xiě)框架;對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分類、造句，聯(lián)想故事情節(jié)，進(jìn)一步確定續(xù)寫(xiě)細(xì)節(jié);運(yùn)用思維導(dǎo)圖和逆向思維，往前推導(dǎo)出具有合理性、邏輯性的故事細(xì)節(jié);運(yùn)用一些在授課過(guò)程中習(xí)得的較高級(jí)句型;通過(guò)文本理解與續(xù)寫(xiě)，體會(huì)無(wú)私的愛(ài)。

4.重點(diǎn)難點(diǎn)。（1）梳理文本信息、情節(jié)，理解畫(huà)線部分單詞的意義（重點(diǎn)）;（2）分析和推理續(xù)寫(xiě)段首句并關(guān)注其對(duì)后續(xù)情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)作用（重點(diǎn)）;（3）構(gòu)思合理的情節(jié)發(fā)展（重點(diǎn)、難點(diǎn)）

5.教學(xué)設(shè)計(jì)思路。本教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為兩部分，整體思路如下：

本次讀后續(xù)寫(xiě)的課例主要分為reading和writing兩個(gè)環(huán)節(jié)，其中讀是為寫(xiě)作鋪墊，文本的閱讀一定要精細(xì)、充分。因此，reading環(huán)節(jié)從文章主題、文體、寫(xiě)作要素及情節(jié)發(fā)展等幾方面對(duì)文本進(jìn)行了剖析，引導(dǎo)學(xué)生聚焦思維進(jìn)行推論。Writing部分從分析給出的段首句開(kāi)始，側(cè)重學(xué)生寫(xiě)作思路和情節(jié)發(fā)展構(gòu)思以及文字表達(dá)上的指導(dǎo)。

三、教學(xué)過(guò)程

步驟一：讀前導(dǎo)入（2分鐘）

Step1： 激活話題

由于是借班上課，教師從簡(jiǎn)單的自我介紹開(kāi)始本堂課。從對(duì)美麗校園的簡(jiǎn)短介紹開(kāi)始，然后展示了一張美麗的有山有水的小鎮(zhèn)的圖片。

教師預(yù)設(shè)如下互動(dòng)：

T：Do you think the town is beautiful？

Ss：Yes！

T：In this beautiful town， there is a beautiful story. Today， I want to share you with a love story. Do you want to know more about the story？

Ss：Yes.

[設(shè)計(jì)意圖]

因?yàn)槭墙璋嗌险n，學(xué)生對(duì)新老師不熟悉，教師用簡(jiǎn)單的自我介紹讓學(xué)生能用最短的時(shí)間了解老師。此外，本節(jié)課的主要目的是讀完一個(gè)故事后對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，所以導(dǎo)入部分就用簡(jiǎn)單的圖片加述說(shuō)，讓學(xué)生能快速進(jìn)入故事情境中，讓學(xué)生能在盡可能短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入閱讀。

步驟二：文本探究（10分鐘）

Step2： 快速閱讀（3分鐘）

Ask the students to skim the passage and decide on its writing style and key elements——who and what.

教師預(yù)設(shè)如下互動(dòng)：

T：Now skim the passage and judge its writing style.

Ss： Narrative.

T： Then find the key elements of the passage——who and what.

Ss： A man and his wife. They lived in a beautiful town.

T： Yes， so beautiful and so loved， everyone envies them.

[設(shè)計(jì)意圖]

本環(huán)節(jié)旨在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用快速閱讀技巧，確定文本的體裁，理清文本的脈絡(luò)，找出記敘文中的兩大要素——人物與事件，作為初步閱讀的鋪墊。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生明確文章將圍繞主要人物和事件展開(kāi)，但其他的人物，如God，對(duì)事件的發(fā)展起著關(guān)鍵的推動(dòng)作用。

Step3：情節(jié)發(fā)展梳理（7分鐘）

這篇閱讀材料是一個(gè)愛(ài)情故事，人物比較清晰（a man， a woman—butterfly， a doctor， the God），所以教師讓學(xué)生花大概5分鐘左右的時(shí)間把故事讀完。讀完故事后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)發(fā)現(xiàn)故事的發(fā)展軌跡，并讓學(xué)生感受女主人公在事件發(fā)展中的情緒變化。

故事是一步一情感變化，為了豐富學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)的句型結(jié)構(gòu)，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)軌跡的過(guò)程中不單單是梳理故事情節(jié)發(fā)展，還將故事情節(jié)和情感聯(lián)系起來(lái)形成新的句子，呈現(xiàn)給學(xué)生。

1.Sadness overcame her all of a sudden when she knew the man was injured.

2.Seeing the man lying in the bed for so long， she was so anxious that she agreed to be a butterfly? to exchange for man's life.

3.Although she was a butterfly， she was excited and hopeful.

4.It was the cold weather that forced the butterfly to leave， which made her upset.

5.Her heart sank when she learned the news that there was a pretty woman standing by him.

6.So little was she that she could do nothing but rest on the man's shoulder off and on.

[設(shè)計(jì)意圖]

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖能較輕松地跟著老師發(fā)現(xiàn)故事的發(fā)展過(guò)程，并根據(jù)事件的發(fā)展體會(huì)女主人公的情感變化。這有利于學(xué)生對(duì)后半段故事情節(jié)和情感的發(fā)展作出較合理的預(yù)測(cè)。利用解說(shuō)故事發(fā)展給出一些較高級(jí)句型，對(duì)學(xué)生后續(xù)的表達(dá)起到引領(lǐng)作用，讓學(xué)生嘗試去運(yùn)用給出的句型。

步驟三：故事高潮聚焦（6分鐘）

Step3： 討論并推測(cè)情節(jié)

課堂前段的發(fā)展軌跡梳理是為了給學(xué)生接下來(lái)的預(yù)測(cè)作充分的鋪墊。這個(gè)階段的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生去大膽猜測(cè)人物接下來(lái)的行為及情感變化，并將自己的想法通過(guò)小組討論的形式進(jìn)行口頭表達(dá)練習(xí)。

1.教師抓住故事的關(guān)鍵信息人物——God，再次運(yùn)用圖解，引領(lǐng)學(xué)生去思索故事發(fā)展的可能性。

2.通過(guò)對(duì)God作用的理解，學(xué)生能根據(jù)這個(gè)男人是否知道真相來(lái)推測(cè)故事未來(lái)的可能性走向。教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)給出了四種可能性：

What may happen in the ending？

Possibility1： The man didn't know what the woman did， and married the doctor， while the woman left.

Possibility2： The man didn't know what the woman did， and married the doctor， while the woman remained to be a butterfly.

Possibility3： The man knew the truth and the separated lovers had a happy reunion.

Possibility4： The man knew the truth， which involved him in a dilemma. Finally， the man left.

3.在學(xué)生進(jìn)行小組口頭討論某種可能性的故事情節(jié)前，教師運(yùn)用Possibility1給學(xué)生做了一個(gè)示范，引領(lǐng)學(xué)生去運(yùn)用在梳理時(shí)出現(xiàn)的句型結(jié)構(gòu)。

The man didn't know what the woman did， and married the doctor， while the woman left.

4.教師讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，安排前三組分別討論possibility2-4，安排第四組學(xué)生自由想象，最后請(qǐng)每組派一個(gè)代表進(jìn)行口頭表達(dá)。學(xué)生參照教師給出的句型提示，能較好地表達(dá)出他們討論的故事結(jié)局。

[設(shè)計(jì)意圖]

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師先引領(lǐng)學(xué)生利用關(guān)鍵人物來(lái)猜測(cè)故事可能的走向，不局限學(xué)生的思維，讓學(xué)生自由想象，以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。接著讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，既能讓學(xué)生的想象思維落實(shí)到口頭，也能讓學(xué)生感受到思維的碰撞，產(chǎn)出更具有邏輯性的故事結(jié)尾。但討論是為寫(xiě)作服務(wù)的，所以教師給學(xué)生做了示范后再討論，讓學(xué)生討論時(shí)就能注意運(yùn)用較好的語(yǔ)言表達(dá)。

步驟四：畫(huà)線詞和段首句分析（8分鐘）

Get the students to reflect on the development of the story and analyse the function of the two given sentences and ten underlined words.

教師預(yù)設(shè)如下互動(dòng)：

T：Now let's have a look at the two given sentences.

Ss： “With all happy memory of the past time， she could do nothing but rest on the man's shoulder off and on... God also felt sad and sighed to the butterfly， ‘Do you regret for what you have done？... ”

T： The first sentence gives us a piece of information， what is it？

S1： Rest on the man's shoulder off and on.

S2：The butterfly always stays with the man.

T： Quick-minded. What about the second sentence？

Ss： God helps the butterfly.

T： Good point. Then how can we continue the story？

Here are some information we can find from the underlined words and given sentences.

[設(shè)計(jì)意圖]

續(xù)寫(xiě)的結(jié)尾與給出段首句的融合度，畫(huà)線詞的準(zhǔn)確度以及推動(dòng)故事發(fā)展情節(jié)的合理性決定了續(xù)寫(xiě)結(jié)尾的好壞。設(shè)問(wèn)和逆向思維的思維方式適合讀后續(xù)寫(xiě)的情節(jié)推測(cè)，因此，指導(dǎo)學(xué)生分析段首句，猜測(cè)情節(jié)發(fā)展的最大可能性，并列出學(xué)生思維層面的問(wèn)題，可幫助他們發(fā)散思維，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造自己的理性思維邏輯。

步驟五：續(xù)寫(xiě)實(shí)踐（14分鐘）

1.明確寫(xiě)作任務(wù)，理清故事邏輯，并完成第一段的寫(xiě)作任務(wù)。

教師引領(lǐng)學(xué)生理清故事發(fā)展脈絡(luò)，用合理的邏輯來(lái)組織第一段的情節(jié)設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，呈現(xiàn)之前給出的句型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在教師的支架輔助下，寫(xiě)出較高水平的語(yǔ)句，并連句成段。

2.分享寫(xiě)作成果，掃清寫(xiě)作障礙，并指導(dǎo)學(xué)生自我修改寫(xiě)作片段。

在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了第一段的寫(xiě)作任務(wù)，教師將部分學(xué)生作品進(jìn)行展示。根據(jù)續(xù)寫(xiě)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1）進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為其他學(xué)生作出示范，也為學(xué)生課后第二段的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

[設(shè)計(jì)意圖]

對(duì)某一種可能性發(fā)表獨(dú)特又合乎邏輯的觀點(diǎn)，是續(xù)寫(xiě)的重要技能之一。學(xué)生通過(guò)對(duì)已有信息的加工處理和分析，能更清晰地獲得有用的信息和表達(dá)自己對(duì)故事發(fā)展的預(yù)測(cè)。最終利用提示的句型結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何去表達(dá)動(dòng)作行為和情感之間的關(guān)系，并使第一段能合理地出現(xiàn)。這是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的具體體現(xiàn)。

四、教學(xué)反思

讀后續(xù)寫(xiě)是高考新題型，也是一種促進(jìn)英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)和測(cè)試的方法。教師在日常教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)認(rèn)真分析文本內(nèi)容和語(yǔ)言，并將分析結(jié)果應(yīng)用于之后的續(xù)寫(xiě)中， 幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言模仿和內(nèi)容創(chuàng)新不斷提高自己的寫(xiě)作能力（劉慶思、陳康，2016）。本課例的重點(diǎn)在于閱讀中教師對(duì)學(xué)生思維發(fā)散的引導(dǎo)過(guò)程、學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)過(guò)程以及寫(xiě)作語(yǔ)言的指導(dǎo)改進(jìn)。

1.挖掘文本線索，推測(cè)情節(jié)走向。本節(jié)課以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)，以文本內(nèi)容為依托，以發(fā)現(xiàn)有效線索為目的進(jìn)行文本閱讀。讓學(xué)生從人物行為和情感變化著手，發(fā)現(xiàn)故事脈絡(luò)，再以類似手段討論故事可能的走向。這樣既提升了學(xué)生的閱讀技能，也活躍了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.搭建語(yǔ)言支架，鋪設(shè)寫(xiě)作基礎(chǔ)。在讀后續(xù)寫(xiě)中，寫(xiě)其實(shí)是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生能在想象的基礎(chǔ)上用英語(yǔ)準(zhǔn)備的表達(dá)是本節(jié)課乃至整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的重要目的。支架式教學(xué)就是讓學(xué)生快速習(xí)得有效語(yǔ)言的重要教學(xué)手段。支架式教學(xué)重視搭建多樣的詞匯或句式，讓學(xué)生不再孤立無(wú)援地面對(duì)詞匯匱乏、句式單一的窘境。通過(guò)教師的示范舉例和模仿操練，學(xué)生自然習(xí)得語(yǔ)言技巧。有了明確的句型作支撐，學(xué)生從詞快速發(fā)展到句，豐富文章內(nèi)容，為文章添彩。

3.關(guān)注讀寫(xiě)時(shí)間，落實(shí)當(dāng)堂寫(xiě)作。本節(jié)課中一個(gè)較遺憾的地方是教師在各環(huán)節(jié)的時(shí)間把控上有待改善，從而落實(shí)當(dāng)堂的寫(xiě)作訓(xùn)練和點(diǎn)評(píng)。當(dāng)堂寫(xiě)作是提升學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)試能力的一種重要手段。讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，輸出是最終目的。今后的教學(xué)中要多多注意把控時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地輸出。