微課在高中語文作文教學(xué)中應(yīng)用的實效性

徐百權(quán)

【摘? ? 要】作文教學(xué)是高中語文教學(xué)活動的重要組成部分，服務(wù)于學(xué)生的語言表達(dá)能力、語文思維能力培養(yǎng)目標(biāo)。微課融入高中語文作文教學(xué)中，給我們提供更多元的教學(xué)素材和教學(xué)方法，利于提升作文教學(xué)指導(dǎo)水平。下文重點分析高中語文作文教學(xué)中有效應(yīng)用微課的措施，希望能夠和一線教師交流教學(xué)經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】微課? 高中語文? 作文教學(xué)? 實效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.014

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，各個學(xué)科的教師都開始進(jìn)行教學(xué)模式改革，隨著信息技術(shù)在教學(xué)活動中的大范圍應(yīng)用，慕課、微課、交互式電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)模式受到廣大師生的一致歡迎，在支撐構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂方面體現(xiàn)出絕對優(yōu)勢。在生本教育理念指導(dǎo)下，教學(xué)方案設(shè)計與活動應(yīng)該基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)生積極參與到自主學(xué)習(xí)活動中，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以高中語文作文教學(xué)為例，微課在作文教學(xué)環(huán)節(jié)的融入，給教師提供了更有效的教學(xué)資源和方法支持，教學(xué)空間得到擴(kuò)展，教學(xué)指導(dǎo)形式更加多元，學(xué)生的寫作興趣得到全面激發(fā)。

一、微課助力構(gòu)建寫作教學(xué)情境

構(gòu)建寫作情境的重要目的就是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，把學(xué)生順利帶入到寫作教學(xué)環(huán)境中，全面提高學(xué)生的參與積極性和主動性[1]。在高中語文作文教學(xué)指導(dǎo)中，教師一方面要樹立生活化視角，積極引導(dǎo)學(xué)生利用生活化素材展開寫作，立足學(xué)生的生活經(jīng)驗優(yōu)化課件設(shè)計內(nèi)容;另一方面，微課視頻情境以及教學(xué)素材內(nèi)容長短適中，視頻時間不能過長，言簡意賅，明確微視頻制作的基本原則。以“有限的人生，活出無限精彩”的寫作訓(xùn)練為例，我們可以利用微課收集勵志人物案例，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，這之后再組織寫作思路討論，比較能夠調(diào)動學(xué)生的真實情感，結(jié)合微課素材和自己的生活經(jīng)驗，擺脫“無話可說”的寫作窘境。

二、微課幫助豐富寫作內(nèi)容、培養(yǎng)寫作思維

在微課教學(xué)模式下，我們可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生參與“微寫作”訓(xùn)練，“微寫作”是微博互動與信息交流過程中產(chǎn)生的概念，微博系統(tǒng)給文字評論設(shè)置了字?jǐn)?shù)上限，因此我們在“微寫作”過程中要講究“凝練語言、言簡意賅”，這種表達(dá)思維和寫作能力正是高中生所需要的。教師可以充分利用微課形式，給學(xué)生提供微寫作訓(xùn)練的空間。

首先，在引入微課資源方面，我們可以利用微課資源給學(xué)生提供些素材積累的機(jī)會，包括和寫作主題有關(guān)的新聞材料、名人故事、文學(xué)典故等等，逐步提高學(xué)生的寫作素材積累水平[2]。

其次，我們要善于利用閱讀教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生豐富寫作素材，也可以組織讀寫結(jié)合訓(xùn)練，以“微寫作”理念為指導(dǎo)，展開局部仿寫，使寫作訓(xùn)練過程更具有針對性。比如在閱讀《荷塘月色》之后，文章中景物描寫生動、細(xì)致，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……而葉子卻更見風(fēng)致了”，不同段落的景物描寫都有自己的特點，我們可以鼓勵學(xué)生仿寫課文，學(xué)習(xí)運用修辭手法的方式，鍛煉寫作構(gòu)思能力，逐步提高學(xué)生的自主創(chuàng)作能力。

三、微課應(yīng)用于評價環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的高中語文作文教學(xué)評價模式單一，教師講評是主要的評價方式，講評之后學(xué)生有針對性地修改自己的作文。在這種評價模式下，作文評價與指導(dǎo)其實并不到位，這是造成作文教學(xué)質(zhì)量低下的原因之一。在微課教學(xué)模式下，作文評價環(huán)節(jié)可以得到細(xì)化，在教師評價環(huán)節(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平存在差異性，部分學(xué)生語言表達(dá)能力較好，也有部分學(xué)生在語言表達(dá)上還需要繼續(xù)訓(xùn)練。基于每一次的寫作訓(xùn)練主題，我們可以制作作文評論課、病文升級課程或復(fù)習(xí)指導(dǎo)課，給學(xué)生提供有針對性的評價與指導(dǎo)[3]。新課程理念強(qiáng)調(diào)作文評價模式和主體的多元化，因此我們在組織高中語文作文評價活動的過程中，也應(yīng)該樹立開放性視角，以學(xué)生為中心，構(gòu)建多元評價模式。比如把自我評改、小組評改、家長評改、教師評改等方式結(jié)合起來，通過線上平臺展開評價交流;比如教師共享個別案例作文的評價要點，家長和學(xué)生參與觀看和評論，關(guān)注對作文的篇章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、布局、語言等多方面的評價;同時家長與教師合力監(jiān)督學(xué)生的作文修改情況，然后進(jìn)行再評價，進(jìn)入良性循環(huán)模式。

四、結(jié)束語

總之，高中語文作文教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)該是一個過程，引入微課教學(xué)模式旨在促進(jìn)作文教學(xué)方法多元發(fā)展，帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗。傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)模式比較滯后，不關(guān)注學(xué)生的主體地位，學(xué)生興趣不足，教師主導(dǎo)作文教學(xué)與評價過程，學(xué)生缺乏創(chuàng)新空間，作文能力提升速度緩慢。結(jié)合教學(xué)實踐結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)微課在豐富寫作教學(xué)素材、培養(yǎng)學(xué)生寫作思維能力、創(chuàng)新寫作教學(xué)評價方法等方面，都發(fā)揮著積極作用?；诖?，本研究結(jié)合高中語文作文教學(xué)需求，分析微課的有效應(yīng)用路徑。研究內(nèi)容還有不足，僅希望能夠推動高中語文作文教學(xué)效果優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]黃建軍.微課在高中語文作文教學(xué)中運用的實效性[J].學(xué)周刊，2019，21（18）：133-134.

[2]吳彧.如何將創(chuàng)新性與實用性融入高中語文作文教學(xué)[J].課程教育研究，2018，21（38）：89-90.

[3]王小青.微課在高中語文高效課堂中的構(gòu)建思考[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019，21（08）：184-185.