淺析初中語文教學中的多元化教學方法

朱玉婷

【摘? ? 要】無論在任何階段，語文都是學生必須重點學習的一門學科，語文是一門和實際生活有直接聯系的學科，只有學生積極地融入語文學習過程，才能促進他們學有所獲。在本文中，筆者將以初中語文學科為例，淺議教師可通過制定多元化的教學目標、采用多元化的教學手段以及對學生進行多元化評價的方式實施多元化教學。

【關鍵詞】初中語文? 多元化? 教學目標? 教學手段? 評價

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.034

隨著素質教育工作的不斷推行和深化，教育相關部門要求教師應漸漸摒棄傳統的教學觀念并采用新型的教學法開展教學過程，這樣才能體現新時代的教學意義，同時才能滿足現階段學生的學習需求。在初中階段，語文增加了一定的難度，并且較小學語文課程擴充了教學范圍，教師不僅要重視語文教學工作，還應該極力提高教學質量，這樣才能為學生提供優質的課堂教學，從而促進學生學有所獲。

一、教師應制定多元化的教學目標

教學是一個高度嚴謹的過程，要想保證教學過程能高效地執行，每一位教師都應該重視教學目標的制定。從教學的角度來看，教學目標是課堂教學的“導航燈”，能指引教學過程執行的方向，同時也能決定教師所采用的教學模式，當然教學目標中還應涉及到學生的培養目標。從某種程度上講，教學目標能影響課堂教學效率，同時也能決定學生的學習效果。由于初中語文課程比小學語文課程難，為了促進學生能更加高效地學習語文，教師應該認真制定教學目標。在新時代的教學環境中，教育相關部門提倡教師應實施多元化教學，只有在多元化的教學模式中學生們才能接觸更為豐富的教學內容，同時才能為學生提供創新的教學情境。多元化的教學模式勢必會成為未來教學領域的一大主流，能為教學領域注入新鮮的血液。然而在實際的教學過程中，部分教師并不能認識到多元化教學模式的促進作用，有些教師甚至認為沒有必要進行多元化教學。教師之所以會產生這樣的想法，是因為沒有轉變自己的教學觀念，仍然習慣于采用單一的模式進行教學，導致學生們漸漸喪失了學習的興趣。雖然部分教師也能認識到多元化教學模式的重要性，但并不能采用正確的方式進行教學，結合上文的闡述，要想體現多元化教學的意義，教師應該先制定多元化的教學目標。

所謂多元化的教學目標指的是教師應站在不同角度提出培養學生的教學目標，從教育學的角度來分析，多元化的教學目標應包括知識與技能目標、過程與方法目標以及情感態度與價值觀目標，其堪稱為教學過程中的三維目標。然而很多初中語文教師尤為重視知識的講授，有些教師甚至認為語文知識高于一切，當然筆者并不否認語文知識的重要性，但要想促進學生全面發展，教師還應該重視學生其他方面能力的培養。

由于部分初中語文教師過度重視語文知識教學工作，因此在設計教案時只會制定和知識講授相關的教學目標，單一的教學目標并不能為學生的全面發展提供條件。要想全面培養學生，教師應在上課之前做足準備工作，即教師應精心設計一堂課的教學目標，當然教師也不能盲目地設計教學目標，而應該仔細研讀教材內容以及教學大綱要求并深入分析學生的實際學習情況有針對性地進行設計，這樣才能使所制定的教學目標具有一定的針對性，從而為教學工作的開展提供有力的參考。由于課堂教學是一個受主觀因素和客觀因素共同影響的過程，因此每一位教師都需要明曉的是，其所制定的教學目標不一定能通過課堂教學得以實現，這就要求教師應積極關注學生的學習過程，以便根據教學實際情況做出教學反饋，這樣才能促進課堂教學能取得有效的進步。

二、教師應采用多元化的教學方法

多元化教學固然重要，但要想提高教學質量，每一位教師都應該采用多元化的教學方法，教學方法是推動教學進程的主要手段，只有教師采用適宜的多元化教學方法才能為學生提供不同模式的課堂教學，從而避免學生陷入單一的教學模式進行學習。一般情況下，學生都是在教師所執行的教學過程中學習的，只有教師采用多元化的教學方法，才能促進學生在學習的過程中有不同的學習體驗，從而激發學生的學習興趣。在教學領域，教學方法非常多，不同的教學方法能為學生的學習提供不同的參考，并且教師作為教學過程的引導者和組織者，所采用的教學方法能在一定程度上影響學生的學習方法，如若教師始終采用單一的教學方法進行教學，則很多學生都會深受教師的影響采用單一的方法學習;而如果教師能不斷變換教學方法，則很多學生都會深受啟發，并豐富自己的學習體驗，最為關鍵的是，每一位學生都會漸漸積累優良的學習方法，從而提高學習的效率。這就要求教師應漸漸摒棄“一刀切”的教學方法，教師采用同一方式教學并不能促進學生融入不同的學習情境學習，只有教師針對不同教學內容采用不同教學方法才能充分調動學生的學習積極性，使他們能滿懷激情地投入學習，這樣才能提高學習參與度。

三、教師應采用多元化的評價方式

教學評價是課堂教學中的一個重要環節，是教師開展課堂教學工作的重要反饋環節，要想促進課堂教學取得質的進步，每一位教師都應該重視教學評價環節，并應采用多元化的評價方式。所謂多元化的評價方式指的是教師應基于不同層面評價學生，這樣才能為學生的全面發展奠定基礎。然而一些初中語文教師都會完全參考學生的學習成績對其進行評價，這種評價方式不僅缺乏一定的客觀性，還會對學生的個人成長帶來消極的影響，只有教師采用多元化的評價方式才能發現每個學生身上的閃光點，同時才能引導更多的學生不斷進步。所謂多元化的評價方式指的是教師在評價學生的過程中不宜完全參考學生的學習成績，還應該參考一些對學生成長有利的因素，如學生運用語文知識的能力、學生的語文核心素養以及學生在學習語文的過程中所形成的情感體驗等多方面的因素。無論教師采用何種方式進行評價，都應該始終以鼓勵的態度對學生進行客觀性的評價。

在上文中，筆者以初中語文學科為例，淺議教師實施多元化教學的方法和技巧，這就要求教師應先革新自己的教學觀念，并漸漸摒棄單一的教學模式，使學生在多元化的教學中全面發展。

參考文獻

[1]楊建輝.初中語文課堂多元化教學方法研究[J].中國校外教育：下旬，2015，537（30）：6.

[2]王斌.淺析初中語文教學中的多元化評價方法[J].學周刊，2018（20）.