怎一個“拙”字了得

【教學設想】

《歸園田居（其一）》收錄在人教版部編教材《必修·上冊》第三單元，本單元為古詩詞單元，匯集了不同時期、不同體式的詩詞名作。學習本單元的古詩詞，要逐步掌握古詩詞鑒賞的基本方法，要在誦讀和想象中感受詩歌的意境，要體會詩人對社會的思考與對人生的感悟。

《歸園田居》是陶淵明于辭官歸隱之際所創作的詩歌組詩，在這五首組詩中，陶淵明通過描寫清新自然的田園風光表達了對大自然的熱愛之情，抒發了重返田園的愉悅。而作為組詩的第一篇，《歸園田居（其一）》是這組詩的總綱。在本詩中，作者以“拙”字作為自我評價，以“守拙者”的姿態敘寫了“守拙”的原因、“守拙”的具體內容和“守拙”的結果。擬從對“拙”字的理解入手，披文入情，淺文深教，逐步從“詩拙”、“人拙”和“情拙”等方面來帶領學生沉入文本，從而理解詩人的情感選擇和詩人形象的文化價值。

【教學目標】

1.品味語言，掌握詩歌鑒賞的方法。

2.誦讀全詩，把握詩歌意象，進入詩歌意境。

3.知人論世，深入思考詩人抉擇的價值和文化意義。

【教學重難點】

1.細讀文本，掌握詩歌鑒賞的基本方法。

2.知人論世，理解詩人的情感選擇和詩人形象的文化價值。

【教學課時】

1課時

【課前準備】

預習任務：

1.查找資料，了解陶淵明的名、字、號的內涵，了解陶淵明三隱三仕的人生經歷。

2.熟讀全詩。

【教學過程】

一、人名導入，激發興趣

檢查預習，了解陶淵明的名、字、號的內涵。

預設：

名“潛”，“潛”是沒入水中，而且在水下活動，引申為“隱藏，不露在表面”。人如其名，屢仕屢隱，最終離開官場，把自己“藏”了起來，回歸了天性。

字“淵明”，淵的本義為回旋的水。淵明即深潭清澈、明亮、無雜質，寄寓著他清澈的性情和高潔的人格追求。

號“五柳先生”，“嫻靜少言，不慕榮利”。

設計意圖：從作者的名、字、號入手，以檢查預習的方式，激發學生學習興趣；而從人名的角度把握人物形象的特點，也為后面進一步理解詩人的人物形象和詩人對于人生的情感選擇張本。

二、細讀文本，披文入情

1.齊讀全詩，整體感知。思考如果用詩中的一個字來形容作者對自己的評價，應該是哪個字？這里的“拙”是什么意思？有什么內涵？請結合文本說一說。

預設：

“開荒南野際，守拙歸園田”中的“拙”。

“拙”，字面意思是笨拙、愚拙，此是謙辭，柔中有剛。具體在詩中體現為詩拙（語言直白樸拙）、人拙和情拙三個方面。

設計意圖：此環節整體感知全詩，引導學生獲取基本閱讀印象，訓練了學生查找關鍵詞的能力，同時也引導學生由淺入深地走進文本。

2.分析詩“拙”

（1）想象畫面：請一位同學根據中間八句的內容展開想象，描述畫面。

（2）在這位同學的想象和描述之下，我們仿佛看到了一幅清新自然的農家田園圖。那么，陶淵明筆下的農家田園圖為何如此之美呢？下面，我將同學們分為四組，每一組的同學賞析一句話，給大家2分鐘的時間討論分析，并推舉一位代表回答。

預設：

方宅十余畝，草屋八九間：此句以白描的手法寫出詩人隱居生活的簡樸，用數量詞和明白如話的語言寫出了詩人因辛苦勞作換來的方宅、草屋的喜悅。

榆柳蔭后檐，桃李羅堂前：此句中“蔭”和“羅”頗見煉字之功。“蔭”寫出了榆柳的茂盛，枝葉的繁密。“羅”寫出了桃李的碩果累累。

曖曖遠人村，依依墟里煙：此句中疊字的使用，畫面感極強。“曖曖”，為隱隱約約之意，寫出了暮色中遠處村落的朦朧之美；“依依”為輕柔而緩慢的飄升之意，寫出了炊煙裊裊升起之美。

狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛：伴著鄉村生活的“狗吠”聲、“雞鳴”聲，以動襯靜，富有生活氣息。

（3）我們再來找一找這八句詩中的意象有哪些？有什么特點？

預設：

“草屋、榆柳、桃李、村、煙、狗吠、雞鳴”這些意象構成了陶淵明筆下農家田園鄉村生活圖的主體。平淡舒緩，善用白描，寥寥數筆就勾勒出一幅鄉村日常生活的圖景。情景交融，陶淵明對他喜愛的農村生活作了詩意化的描繪。

（4）總結：對中間八句對田園生活的描寫，正如蘇軾所評“淵明詩初看若散緩，熟看有奇句。”所以陶淵明說自己“才拙”是一種自謙的說法，實際上鄉村田園生活在陶淵明的筆下不僅不“拙”，反而顯得清新恬靜，令人神往。

（5）學生齊背。

設計意圖：本環節以“詩拙”引入對本詩中間八句的分析，先由一位學生對畫面展開想象，在學生的想象中，引導學生初步感受本詩的意境。再從分析語言和把握意象兩個角度訓練學生鑒賞詩歌的能力，引導學生掌握詩歌鑒賞的方法，從而理解本詩平淡舒緩的語言風格。最后以背誦的方式加深理解。

3.分析人“拙”

（1）守拙：既然是“拙”，為何要“守”？文中有沒有告訴我們答案？聯系課前查找的背景資料說一說。

預設：

多媒體呈現：【陶淵明的三仕三隱】

太元十八年（393年）陶淵明由江州祭酒任上辭職；隆安四年（400年）赴桓玄州府任事；五年冬，因母卒辭歸奔喪；元興三年（404年）赴京口作鎮軍軍府參軍；義熙元年（405年）由彭澤令任上棄職歸里，不復出。

（2）前六句誦讀指導：哪些字應該重讀？為什么？

預設：

“性本”“誤落”“三十年”“戀”“思”應重讀，表達對官場的厭棄，對本性的追求。陶淵明質性自然，不愿為官，但又不得不為官，所以身心痛苦焦慮，當他的本性完全覺醒之后，他就毅然離開官場，回歸田園。“守拙”是他的必然選擇，這種選擇在我們外人看來好像是“拙”，但于陶淵明自己而言則是“樂”。

（3）學生背前六句。

設計意圖：此環節用知人論世的方法，結合詩人的人生經歷，通過誦讀指導，引導學生理解詩人的人生選擇。

（4）陶淵明“守拙”的結果是什么？他是如何看待自己的“守拙”的？從文中找到相關內容加以分析。

預設：

最后四句：“戶庭無塵雜，虛室有余閑，久在樊籠里，復得返自然。”把自己比喻為“鳥”，抒寫重返自然的欣喜。

拓展延伸：

陶淵明詩中的“鳥”大致可以分為三類，這些關于“鳥”的意象在一定程度上代表了他不同階段的心聲。

第一類：“猛鳥”

憶我少壯時，無樂自欣豫。猛志逸四海，騫翮思遠翥。（《雜詩》（其五））

這是青年時代的陶淵明筆下的“鳥”。此時的陶淵明躊躇滿志，意欲進入官場，成就一番作為，所以詩中的“鳥”有“猛志”，為“猛鳥”。

第二類：“羈鳥”

羈鳥戀舊林，池魚思故淵。（《歸園田居（其一）》）

這是詩人在經歷官場的種種不適之后所寫的“鳥”，此時詩人想要遠離官場，擺脫羈絆，所以詩中的“鳥”為“羈鳥”。

第三類：“歸鳥”

云無心以出岫，鳥倦飛而知還。（《歸去來兮辭》）

這是詩人歸隱田園之后所寫的“鳥”，此時的詩人回到了自己心心念念的田園生活，內心自是滿足而歡愉，所以詩中的“鳥”為“歸鳥”。

設計意圖：此環節引導學生探究詩人的創作意圖，通過拓展延伸詩人作品中的“鳥”的形象，探究詩人的內心世界及其反應的人生追求。

4.分析情“拙”

（1）我們又該如何看待陶淵明的“拙”呢？請結合多媒體呈現的內容討論后回答。

多媒體呈現：“陶淵明并不是一個很簡單的人。他和我們一般人一樣，有許多矛盾和沖突；和一切偉大的詩人一樣，他終于達到調和靜穆。我們欣賞他的詩都欣賞他的沖澹，不知道這沖澹是從幾許辛酸、苦悶得來的。”（朱光潛《詩論》）

預設：

在出仕和歸隱之間，陶淵明選擇了重返自然；在艱辛的農人生活和對自然的追求之間，他達到了“調和靜穆”，達到了真正的“詩意的棲居”。“久在樊籠里，復得返自然”，詩人通過“守拙”找回了自己的心靈和精神。“返自然”更是表明陶淵明的歸隱不僅是對政治生活的放棄，更是對本真的自我和藝術生活的追求。他被譽為“隱逸之宗”，成了中國文化的一個符號。

（2）配樂朗誦，齊讀全詩。

設計意圖：此環節通過多媒體呈現朱光潛先生《詩論》中的一段話來引導學生探討陶淵明形象的精神意義，最后在配樂中，師生再次朗誦全詩，一方面加深對詩歌的理解，另一方面再次感受詩人不朽的形象。

三、背誦全詩，總結本課

1.師生共同回憶全詩內容，學生背誦全詩。

2.著名學者蔣勛說：“美就是回來做自己。”人如其名，詩如其名，陶淵明終于以一個“守拙者”的姿態，找回了生命的美、精神的美，做回了真正的自我。

設計意圖：本詩篇幅不長，通過課前的預習熟讀和課上的內容分析，學生可以很容易背誦出全詩，而在課堂上再給一點時間給學生背誦能夠加深學生對詩歌的理解，訓練學生背誦的能力。最后的總結，引用名言，呼應課堂起始環節的“守拙”，也使學生對詩人的形象有了一個完整的認識。

四、布置作業

1.閱讀與分享

本單元，曹操的《短歌行》表達對時光流逝的感慨，以及建功立業的宏愿。陶淵明的《歸園田居》抒發對官場生活的厭倦，以及辭官歸隱、躬耕田園的自由、喜悅之情。生活在相近時期的兩位詩人為何有著截然不同的人生選擇？比較閱讀這兩首詩，思考人生的選擇和時代有沒有關系，并把你的感受分享給同學。

2.表達與交流

本節課，“守拙”的陶淵明給我們留下了深刻的印象，那么，他的這種“守拙”有沒有現代意義呢？我們現代人是否需要“守拙”？談談你的看法，寫一篇不少于800字的文章。

設計意圖：閱讀與分享的作業，結合前文《短歌行》，通過比較閱讀，可以使學生理解人生的選擇和時代之間的關系；表達與交流的作業，基于整堂課的學習，以“守拙”作為抓手，讓學生思考“守拙”的現代意義。

（作者：牛園園，安徽省肥東縣第一中學教師）

[責編尹達]