新課程課堂教學的現實制約與思考

摘要：“學習任務群”的提出對學生素養的提升有重要意義，但受到了應試教育、慣性思維、急于事功諸方面的制約，為使任務群的理念順利落地生根，我們需要在教什么（目的）、怎么教（方法）、教的怎樣（評價）等方面作些正本清源的強調與探索，以真正踐行新課程的理念。

關鍵詞：教學內容；教學策略；教學評價

新課程提出“學習任務群”的概念，以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養，提出了一整套構想與方案，這對于扭轉學生不閱讀、不思考的現狀，培養學生比較思維、批判思維，提高審美與鑒賞等能力，有它的合理性與現實意義。但放眼當下課堂教學，其實現受到了學生一方應試的重壓、教師一方慣性的抵制、先行一方暴露的弊端等諸多因素的制約，對此，我們有必要對新課程課堂教學作些正本清源的思考，需要在教學內容、形式、策略等方面作些強調與探索。

一、教什么：教對永遠是第一位的

王榮生教授早在十多年前就提出“教什么”永遠比“如何教”重要的論斷，但在新課程鋪開后，很多人卻在前行中不時迷失了方向。這種迷失，主要有兩方面原因：一是源于對任務驅動的淺表性理解：君不見各種活動的任務驅動紛至沓來：編散文選集、舉辦詩歌文化節、進行戲劇表演、設計紅樓朋友圈……不可否認，這些設計確實激發了學生積極性，但不少活動與文本內容風馬牛不相及，完全偏離了單元教學任務，純粹是為了任務而任務，使語文失去了學科的本質特性。二是源于“教材只是個例子”的誤讀。不少老師認為，既然是個例子，怎么用的主動權就掌握在自己手里，其結果，他們完全拋開了教材體系，自行確定教學目標與教學內容，教材編寫者的一片苦心付諸東流。

部編版教材編寫的一個重要特點，就是同樣的任務群，在不同的單元中，會各有側重。同樣是“文學閱讀與寫作”，有些側重形象，有些側重情節，有些側重語言品味，有些側重環境與人物的關系；甚至是同一單元的不同篇目中，其側重點也有所不同：如“實用性閱讀與交流”中，有些側重事物說明，有些側重事理說明，其教學內容必然有所差別。而在不少老師眼中，學小說，往往是三要素加上手法與主題欣賞，學說明文，則將重點放在說明特點、順序與方法上，缺少對具體文本的深入解讀與分析，將同一任務群的所有課文都上成了同一個模樣。

對此，我們一定要研讀課標與說明，充分利用教材提供的相關信息，確保教學內容正確。一般說來，單元導語提出了單元教學要求，明確了人文專題，規定了單元主要內容和教學目標；學習提示點明了教材的學習要點，也即溫儒敏教授在編寫時強調的抓手；單元學習任務確定了本單元學與教的重點，一般都有三個任務：任務一一般探討人文價值，任務二側重作品內涵挖掘，任務三則由閱讀轉向表達交流。

二、怎么教：落實新課標關鍵指向

新課標設計指向語文學科素養的學習任務，旨在引領教學方式的改進。具體而言，需落實如下幾個關鍵詞。

1.真實情境。這里的真實主要是貼近學生的真實。筆者以為可以從三方面入手：一是貼近學生年齡的，如詹鑫老師設計的發朋友圈，方香椿老師設計的繪連環畫，正是學生這個年齡感興趣的事物，上課伊始，就很好地激起了他們的學習興趣。二是切入當前生活的，如華偉臣老師以上課當天恰好是世界讀書日為話題引入，讓學生推薦世界名著，為名著設計封面，寫推薦語，一下子將學生與生活緊密結合起來；三是與學生切實相關的，杜雪騰老師聯系學生生涯規劃，從如何尋找理想的大學引入，最后落腳到為學校的航拍寫解說詞，學生學得興味盎然。

2.整合意識。整合的基點是核心素養，整合的對象是教材，整合目的是確定學習內容，進而變革學習方式，將學生的學習置于特定的情境中，以聚合的方式，避免問題的膚淺化、碎片化，增強學習的綜合性、探究性、主體性，提高學生分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，培養學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、靈活性與敏捷性，使語文學習的過程成為學生積極主動地探索未知領域的過程。柴靜媛老師的《促織》和《變形記》聯讀，聚焦于“品人蟲之變，析中西之別”，整合了兩大方面內容：第一方面以表格的形式呈現，同樣是人變蟲，兩篇文章是選擇了怎樣的描寫角度，寫了什么特點，這些特點有著怎樣的意義？第二方面讓學生從不同角度探討人變蟲的不同，并推動學生進一步去品味中西作家對人變蟲不同處理方式背后的文化基因，引導學生多角度分析文本，思辨色彩濃，切入精準，整合典范。

3.任務意識。這是新課標區別于傳統教學的最顯著特征，以任務驅動學生開展各種學習，并以此組織各項活動，學生的學習效能得到最為充分的關注。設置任務時，要注重不同任務之間的有機聯系。華偉臣老師的《變形記》以開展“走進經典”閱讀作為課堂情境，設置了三個任務：任務一是選擇最喜歡的封面設計，引導學生從不同角度初步解讀文本，理解文章內容。任務二是探究討論對變形的認識，促使學生再次深入文本，從格里高爾變成蟲的形變，到家人對其態度的轉變，再上升到人性之變，感受卡夫卡寫作本文的用意。任務三是以吳曉東的評論為切入點，讓學生探討荒誕背后的真實，將學生思維由文本進一步生發開來，轉向對人性、社會的思考，最后提煉出小說主題，三個任務逐層深入，逐步深化了學生思維。

4.探究意識。無論是創設真實情境，還是整合文本設置任務，最終目的都是讓學生真正參與到課堂活動中來，改變原先滿堂灌或滿堂問的狀況，讓學生學會合作，深入探究，進行深度學習，并進入更高階的學習——個性化閱讀、批判性閱讀。在這樣的學習中，語文不再是膚淺地談閱讀感受，更在于思維的提升。詹鑫老師執教的《語化成蝶，文動情生-〈項脊軒志〉跨媒介蝶變》很體地體現了這種意識：詹老師設置了“這條朋友圈是歸有光發的嗎”的問題情境，設問角度新穎，學生合作探究，深入文本，細讀文本，不斷讀出作者孤獨、失意、敏感的形象。設置給朋友留言的任務，則引導學生與文本對話，細讀文本，促進了對文本的深入理解。

而要落實這四個關鍵詞，我們還需解決學習與時間矛盾，就當前教育生態而言，如何讓學生在課前以較少的時間讀懂教材，對相關內容作初步思考，成為了課堂成敗的關鍵。

這一點，五位上課老師的做法幾乎一致，概括起來，主要有兩種做法：

一是學習前置。學習前置的最好形式是編寫導學案，讓學生有熟悉課文的路徑，并讓學生記下簡單的閱讀體驗，將閱讀、思考、表達結合起來，能很好地調動學生的多方面思維。柴靜媛老師的《促織》和《變形記》聯讀，課前讓學生填寫表格，將學生閱讀的重點引向對人變蟲描寫角度、特點、意義的思考，為課堂的討論奠定了堅實的基礎。華偉臣老師讓學生結合課文內容，從三個封面中選一個并說明理由，給名著寫推薦語，讓學生細細通讀了課文相關內容，因學生的充分準備，整個課堂如行云流水，開合自如。方香椿老師讓學生課前通讀《林教頭風雪山神廟》，繪四張連環畫，很自然地過渡到對連環畫本質問題的討論，讓學生對小說中人物外形、動作表情、環境場景、道具元素的認識有了充分的認知。杜雪騰老師結合自己的班主任工作，讓學生從各種途徑了解大學，給自己規劃理想大學，很自然引入“認識理想大學的途徑有哪些？”的問題，并順勢比較純文本閱讀和跨媒介閱讀優劣，比較語言文字在跨媒介中的不同功用，引導學生鑒賞跨媒介表達的典范作品。詹鑫老師課前讓學生為歸有光設置朋友圈，課堂上展示學生作品，進而借朋友圈的特點進行探討，一步步引學生深入到文本內部。這些設計，很好地打通了課內外，使課堂任務的順利進行有了很好的依托。

二是激發興趣。我們對學生的學習壓力過大、課務繁重認識其實有個誤區，以為學生化在學習上時間過長就是壓力，其實，真正的壓力在于學生對學習喪失了興趣，源于他們整天忙于刷題，學習缺少主動，更缺少探究。實際上，國外的很多學生，為了完成作業，閱讀書籍，翻檢資料，經常要忙到下半夜。但他們卻感覺不到學習的壓力，究其原因，在于他們的主動，對所做作業有著莫大的興趣。五位老師熟知學生心理，所設計的導學案，無論是《促織》和《變形記》“人變蟲”的比較，理想大學的選定，還是連環畫的制作，朋友圈與作品封面的設計，或有探究價值，或能激發興趣，均很好地吸引了學生主動參與其中，讓學生在不知不覺中完成了文本的熟悉與梳理工作。

三、關注評價：設計中不可回避的元素

無論新課標的風往哪個方向吹，語文仍姓“語”，語文課真正的一些屬性不會改變，我們不能因為大單元、大整合而放棄了語文的本質，大搞運動。換言之，上課老師關注到的以下這些評價要素仍然不可或缺。

1.品讀語言文字。四大核心要素中，語言是切入點，是根本。拋開語言空談思維、文化、審美，只能是緣木求魚。這一點，柴靜媛老師的課堂表現得極為充分，《變形記》一文中，師生對“就”“溫柔”“又”“催”“抱怨”等語言的品讀中，逐步深入到家人的心理，進而品味家人態度的改變，一步步讀出了“變”的多重內涵。而方香椿老師則通過一些細節、道具深入到林沖的心理，深入淺出地讀出了林沖的“熬”，突出了林沖一步步被逼上梁山的過程。

2.任務設計合理。傳統教學要設計主問題，新課標背景下需創設任務，這兩者有著本質區別，但在數量上有相同的要求：任務不宜過多，否則學生的探究無法深入，課堂容易陷入走馬觀花的困境。這方面，五節課都設置了兩到三個任務，真正讓學生動了起來，切實提高了學生的學習能力與思維能力。

3.適當引入支架。在完成任務過程中，老師對學生的完成能力是否勝任要有一定的預判。如果學生完成任務確實有難度，老師需適當引入支架，通過“墊一墊”或“搭把手”，讓學生能上得去，夠得著。杜雪騰老師在比較純文本表達與跨媒價表達的時候，引入了一張表格，讓學生比較兩者呈現的內容、選擇的媒介、媒價的特點三方面的異同，學生在完成表格中，對跨媒價的優劣有了較全面的了解。

4.問題指向任務。從近一年的新課程實踐來看，許多老師對問題與任務的區分還不甚清楚，錯把問題當任務的現象還比較嚴重，其結果，課堂的展開不是靠任務驅動，而是靠提問來推進。其實質是打著任務的幌子，走的還是滿堂問的老路，學生彼于應付，思考流于膚淺，思維得不到應有的提升。這次上課的老師很好地規避了這些方面的問題，所有任務都圍繞核心任務展開，衍生的問題做到了在一個邏輯鏈上層層推進，即使學生難以理解，也只是相機點撥，使得課堂不失之沉悶，也不流于表面的熱鬧。

5.拉近學生距離。理想的課堂，老師是指導員、陪練員，引學生向既定的路徑行進，師生之間不應有“隔”，課堂在一個寬松自如的氛圍中完成相關任務。這需要施教者掌握一定的技巧。五位老師深諳此道，方香椿老師展示學生繪制的連環畫，讓學生獲得成就感；詹鑫老師及時發現學生制作朋友圈的創意，不吝表揚；華偉臣老師更為獨特，凡是回答問題的學生，必問清楚其姓名的確切寫法，細節中滿溢對學生的尊重……這些做法，都使得課堂上師生關系融洽，為完成既定任務奠定了很好的基礎。

6.注意揚長避短。作為各地有影響的老師，五位老師的上課都有自己的絕活，名師之“名”，首先要揚己之長，并形成自己的風格。柴靜媛老師善于文本解讀，當年獲得省優質課一等獎，主要靠的就是這本領，這次的課堂，對文章細節的品讀，讓與會老師見識了她的本領。方香椿老師善長繪畫，在課堂上經常將之與教學設計有機結合，這節課的連環畫創意正彰顯了她的特長。詹鑫老師善長經典文章的現代解讀，并一直致力于這方面的研究，這次的朋友圈創意正是他研究成果的體現……

7.貴在學有所得。教學的真正意義，在于學生在課堂上學有所得，興趣的，習慣的，或者是思維的、文化的、審美的……從學生的課堂表現看，這五節課他們是受益匪淺的。杜雪騰與柴靜媛老師現身說法，運用表格的形式，讓學生懂得了比較梳理的方法；方香椿老師激發了學生沉睡的美感，并在林沖雪地殺人的場景中滲透了道德教育；詹鑫老師的課堂讓學生懂得如何制作規范而有底蘊的朋友圈；華偉臣老師則讓學生明白了如何向人推薦經典著作……

總之，這五節課堂盡管存在一些細節的瑕疵，但就整體而言，都正確處理了任務與文本的關系，聚焦于學生思維，以任務驅動，打通了課前、課中、課后的聯系，對當前教育生態下的語文教學作了有益的探索，很好地踐行了新課程的理念，為與會老師呈上了一道道豐盛的大餐，讓他們對新課程新教材有了更深的理解，這樣的教研活動，是務實的，也是很有必要的。

參考文獻：

[1]王榮生：《聽王榮生教授評課》，華東師范大學出版社2007年，第3頁。

[2]葉圣陶：《葉圣陶教育文集》（第三卷）人民教育出版社1994年，第370頁。

（作者：洪方煜，浙江省臺州中學正高級教師、特級教師）

[責編尹達]