微課程在初中信息技術課程中常態化教學的應用研究

沈雪梅

【摘? ? 要】如何提高學生基礎知識的理解和深層次的運用？筆者對PHOTOSHOP和SCRATCH兩個模塊進行了探索，概括出基本知識演示講解、學案導引、視頻導學、同學互助、教師輔導等方面需綜合運用，缺一不可。通過這一系列的教學，學生的作品和成績以及稍復雜的知識點運用均較之前有很大的進步。

【關鍵詞】微課程? 初中信息技術? 常態化

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.098

一、課題研究的背景

2015年上半年，筆者做了翻轉課堂在初中信息技術復習課中的應用研究，微視頻緩解了因分組不完美、學生互助不足以及因此帶來的輔導壓力。同時，筆者發現微視頻5—7分鐘的時間對于初中生而言有點長。

2015年下半年，筆者在初中信息技術的新授課中進行了翻轉課堂的實踐研究。依據教材的內容將每課的知識碎片化，以對象的添加或效果的生成為依據進行微視頻的錄制，時間為1—3分鐘不等，解決了微視頻時間長帶來的不適感。期末，筆者發現學生作品中難的知識點（圖層蒙版、濾鏡或是圖層的混合模式等）應用得很少。

教材都是綜合實例的運用，為什么學生沒有將學過的知識綜合運用好？筆者進行了深刻的思考，并在PHOTOSHOP和SCRATCH兩個模塊進行了改進和實踐。

二、課題研究內容實踐

（一）PHOTOSHOP

2015年的PHOTOSHOP學案，多以黑色文字、灰色底紋、默認表格為主。為了讓學案的可視性更佳，筆者根據需要在黑色文字的基礎上添加了彩色文字、彩色圖像、彩色底紋、彩色圖形，它們或強調、或提醒、或直觀地表達了學案想要突出表達的內容，在幫助學生理解和使用學案上起到了重要的作用。

在知識結構上，2015年的學案分為基本知識學習目標、拓展知識學習目標、本課要求、本課學習任務、知識深化、自主活動、總結這幾個部分。調整為學習目標、上課用到的一些基本知識、本課作業、自主活動這幾個部分。在基本知識部分，教師帶領學生一起學習本課新知，必要時廣播演示講解，有時配以實例操作。這些教學結束后，學生開始本課的作業練習，教師輔導答疑。學生根據個人需求，選擇觀看作業視頻或尋求教師、同學的幫助。

為了幫助學生鞏固復習，課堂作業以實例為主，并將前面學到的知識恰當地融入其中，不斷強化以達到熟練的目的。一段時間做一次綜合復習，一學期大約兩次。在授課過程中對某些重難點進行關聯性強調。比如在講圖層蒙版或手繪畫效果時，告訴學生這是考試必考的知識點之一，一定要學會，督促他們端正態度認真學習。考前做一次相關內容的鞏固復習，最后作為考試必考的考點出現，約65%—70%的學生能夠挑選自己擅長的知識點進行圖像處理，作品整體效果較2015年有了很大的改觀。

（二）PHOTOSHOP調查問卷

本學期結束后，77名學生參加了調查問卷。

結果顯示，用PHOTOSHOP處理圖像有94.81%的學生有收獲;在基本知識演示講解、學案導引、視頻導學、同學互助、教師輔導等上課形式方面，98.7%的學生呈現不同程度的喜歡，且49.35%的學生覺得這幾項要綜合運用，缺一不可，才能對他們的學習幫助最大;其中，約68.83%的學生覺得教師的演示講解排在這些選項的第一位;在做作業之前，98.7%的學生覺得教師將本課的基本知識做演示講解是很有幫助的;96.11%的學生不同程度的喜歡信息技術課程;54.55%的學生覺得期末的成績與考試成績、平時作業、同學互助、課堂演示等相關聯是非常合理的，97.41%的學生比較認同這個觀點;本學期學生能力得到提升的前三位分別是：操作技能62.34%，綜合實踐能力42.86%，自主學習能力41.56%;在上課材料準備及上課形式方面，83.1%的學生覺得教師無需改進。由此可見，本學期的教學方法還是比較適合學生學習的。

（三）SCRATCH

最初的SCRATCH教學，我們以教材和廣播演示為主，因為教材的步驟詳細且清晰。受PHOTOSHOP的影響，我們將文字、圖像、圖形、圖表、底紋等應用到學案中，并且根據需要在文字、底紋和表格的單元格中添加顏色。

在結構上，學案分為學習目標、學習任務、本課用到的基本知識幾個部分。學習任務表格分為：主要任務、任務分解、學習方法、解決的問題或知識點。由于后面的幾課作品綜合性比較強也比較復雜，學案中會有課例程序分析、自主活動程序分析，還添加了一些角色的腳本圖示等。

授課時，教師先帶領學生學習本課的學習目標;演示講解本課的基礎知識，學生跟著廣播一起查找指令模塊以備用;然后，師生一起分析實例。角色有幾個，每個角色有幾個運動狀態，整個作品有幾種結果，梳理每種結果的大致過程，幫助學生整理思路，順利完成作品的操作。學生在操作過程中，教師輔導答疑，配備準備好的作業視頻供學生使用。

（四）相互輔導

在PHOTOSHOP教學中，2015年最開始實行翻轉課堂時，學生的相互輔導情況如下：一班24.1%—65.5%，二班37.9%—58.6%，三班24.1%—55.2%。經過幾年的調整和改進，學生的相互輔導率有所下降。一班10.3%—27.6%，二班13%—34.8%，三班12.5%—33.3%。

在SCRATCH教學中，學生的相互輔導情況如下：一班輔導率12%—29%，二班輔導率10%—24.1%，三班輔導率17.2%—27.6%，與上一學年用教材進行學習的各班比較，輔導率整體有所下降。上一學年的情況如下：一班24.1%—58.6%，二班17.4%—47.8%，三班16.7%—50%。這說明作業前基礎知識的講解和實例演示操作對幫助學生完成作業有很大的幫助，同時，作業視頻的出現也降低了學生之間相互輔導的次數和時間。

綜上所述，學案導引、視頻導學、教師輔導可以幫助學生實現個性化學習，課堂做好基礎知識的講解和必要的實例操作演示，這些對幫助學生理解和深層次地運用知識有很大的幫助。