探討初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)策略

封吉平

【摘? ? 要】目前，我國(guó)的初中語(yǔ)文教育教學(xué)的發(fā)展迅速，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，以問(wèn)題引導(dǎo)顯現(xiàn)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，以問(wèn)題作為手段運(yùn)用在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，塑造學(xué)生的問(wèn)題觀念，并讓它成為學(xué)生的一種思考習(xí)慣。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的在于對(duì)學(xué)生起到示范作用和引導(dǎo)作用，切實(shí)地把問(wèn)題作為語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 有效提問(wèn)? 策略探討

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.127

初中生經(jīng)過(guò)小學(xué)的學(xué)習(xí)，掌握了大量的基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成了自己特定的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，但由于語(yǔ)文課堂難度升級(jí)，因此學(xué)生需要轉(zhuǎn)換以前固有學(xué)習(xí)思維和技巧。而有效性提問(wèn)方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生拓展思維能力，鍛煉情感，實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展。要想學(xué)生獨(dú)立自主參與到學(xué)習(xí)中，就需要教師不斷創(chuàng)新改革，重視有效性提問(wèn)方式，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展程度的問(wèn)題。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂實(shí)踐和任務(wù)，幫助其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣和思維模式。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的發(fā)展與現(xiàn)狀

初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)是檢查學(xué)生所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)掌握情況、語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)、語(yǔ)文課外閱讀積累的情況。課堂教學(xué)提問(wèn)模式的設(shè)計(jì)，不僅關(guān)系到能否使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加活躍，也影響著學(xué)生思維的形成。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)模式時(shí)，應(yīng)該在保證以學(xué)生為主體的情況下，發(fā)揮語(yǔ)文教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用，也要不斷地創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的模式，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的流程。好的語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)不僅能夠創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施策略，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。目前來(lái)看，提問(wèn)設(shè)計(jì)仍舊是初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，教育部也格外重視初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)，初中語(yǔ)文教師也在不斷地優(yōu)化課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的重要性不言而喻。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)策略分析

（一）將提問(wèn)聯(lián)系生活實(shí)際

語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)離不開生活實(shí)際，教師應(yīng)該讓學(xué)生多接觸語(yǔ)文材料內(nèi)容，在日常生活中感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶來(lái)的知識(shí)和魅力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維，豐富自身知識(shí)體系。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)時(shí)，可以將理論聯(lián)系實(shí)際生活，引發(fā)學(xué)生開動(dòng)大腦，培養(yǎng)想象聯(lián)想能力，產(chǎn)生情感共鳴。比如在進(jìn)行散文《春》教授時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生，文中描述的春天景色和我們記憶中的春天是不是一樣？最喜歡其中描述的哪幅畫面？某一段對(duì)景色描寫抒發(fā)了作者怎樣的情感？可以讓學(xué)生在通讀全文后，通過(guò)思考和分析，整理自己的答案，然后讓學(xué)生踴躍發(fā)言，自己記憶中的春天是怎樣的，具有什么特色，最喜歡哪個(gè)季節(jié)，課后可以布置相關(guān)作業(yè)，組織學(xué)生去附近公園等地點(diǎn)，親身感受自然變化，讓學(xué)生身臨其境，感受自然的魅力。最后讓學(xué)生以春天為主題寫一篇作文，加深學(xué)生對(duì)春天的印象，將書本內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生深入了解文章內(nèi)容。

（二）用問(wèn)題留住余味

“余音繞梁三日不絕”，這句話說(shuō)的是在教學(xué)過(guò)程中教師也可以留給學(xué)生更多的思考空間。《丑小鴨》這篇文章里面生動(dòng)的情節(jié)讓學(xué)生都很喜愛，對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，如果僅限于趣味性，自然損失很大。從另一個(gè)角度來(lái)理解，這篇文章的價(jià)值在于對(duì)學(xué)生精神的鼓勵(lì)，讓他們能夠在生活中勇敢地面對(duì)挫折。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“在你的學(xué)習(xí)和生活中，是否有著讓你自慚形穢的事情？你身邊的那些同學(xué)，有沒有人也陷于丑小鴨的境地？如果存在，你該如何來(lái)做？”類似這樣的問(wèn)題會(huì)引起學(xué)生的思索，在課堂教學(xué)中起到很重要的作用。學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一課時(shí)，課文最后有句話：“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。”教師提出問(wèn)題：“魯肅為什么要拜見呂蒙的母親？他們以前就已經(jīng)很熟悉，為什么現(xiàn)在結(jié)為朋友？”學(xué)生對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題較容易理解，而第一個(gè)就想不通了。“肅遂拜蒙母”，可看出魯肅此時(shí)對(duì)呂蒙的敬重，他們不再是一般的朋友關(guān)系，魯肅佩服呂蒙而愿意與他深交。在以前關(guān)系就較為親近，而這次見面后才有此舉，也可以看出魯肅是個(gè)擇友謹(jǐn)慎的人。不少初中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的能力有限，還不能準(zhǔn)確地把握閱讀的重點(diǎn)，他們思維的廣度較大，隨意性強(qiáng)，有一定的創(chuàng)造性，同時(shí)，其學(xué)習(xí)的終極目的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，又不能僅停留在被動(dòng)地跟著教師閱讀作品，而是應(yīng)挖掘更深入更廣泛的閱讀內(nèi)容，形成較強(qiáng)的自由閱讀能力。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)——打破提問(wèn)——解答的封閉式提問(wèn)方式，形成問(wèn)題——小議——小結(jié)——再議——總結(jié)的探究拓展型的提問(wèn)方式。

（三）教學(xué)流程緊緊圍繞學(xué)生

作為一名初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該時(shí)刻貫徹以學(xué)生為主體的原則，在語(yǔ)文課程課堂教學(xué)過(guò)程中也不例外。在教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)該以學(xué)生為主，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)進(jìn)行一定的調(diào)查之后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，面對(duì)學(xué)生沒有掌握的知識(shí)，也應(yīng)該耐心細(xì)心地答疑。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具備科學(xué)性，教師也應(yīng)該注重學(xué)生回答參與的規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在課堂上也不應(yīng)該只是以講授課程內(nèi)容為主，而忽略學(xué)生自身的學(xué)習(xí)程度。在設(shè)置語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，應(yīng)該充分地考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、語(yǔ)文素養(yǎng)，只有這樣，才能夠使語(yǔ)文課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)流暢劃一。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，提問(wèn)的內(nèi)容也應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維為目標(biāo)，具有創(chuàng)新點(diǎn)以及學(xué)生喜聞樂見的案例引導(dǎo)，而不是一直提問(wèn)老套、無(wú)創(chuàng)新的問(wèn)題，否則，只會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生厭煩情緒，影響課堂效率的提高。此外，在語(yǔ)文課堂內(nèi)容教學(xué)流程安排上，也要時(shí)時(shí)刻刻圍繞學(xué)生。只有以學(xué)生為基點(diǎn)，才能夠合理地設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生在提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)的參與度，提高學(xué)生參與回答問(wèn)題的主動(dòng)性，帶動(dòng)班級(jí)沉默寡言的學(xué)生發(fā)言，以此達(dá)到良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)習(xí)中，把問(wèn)題作為手段來(lái)促進(jìn)師生的對(duì)話和交流，讓學(xué)生融入對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，并使之成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要在問(wèn)題上做足文章，才能使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

[1]陳雁.閱讀教學(xué)中“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2018（Z2）：36-39.