微課在小學信息技術教學中的設計與應用

陳曉惠

摘要：微課是一種新穎的教學模式，在我國小學信息技術教學中具有十分明顯的應用價值。本文內容結合小學信息技術教學，闡述了微課的基本教學理念及其優勢以及在小學信息技術教學中的設計與應用。

關鍵詞：微課;小學;信息技術;設計;應用

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2021）S1-0022-03

“微課”即微型視頻課程，是指按照新課程標準及教學理論實踐經驗要求，以微視頻為主要教學載體，記錄學校教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節重難點開展的簡短、精彩、完整的教學活動。

為了培養學生自主學習能力，激發學生學習興趣，教師必須提高上課的熱情以及課堂教學水平，作為信息技術專業教師，我們更應該始終走在我國教育創新的前列，將微課這種新穎的課堂教學模式真正引入到課堂教學中來。下面筆者結合教學實踐經驗，以廣東高等教育出版社小學四年級信息技術教材為例，來談談自己對小學微課的認識以及微課在小學信息技術教學中的設計與應用。

微課的基本概述

微課是一種新穎的“時間短小、主題聚焦”的視頻資源，源于一種微格式教學，它指的是運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源，由學習視頻或交互軟件、配套課件、學習基礎（延伸）資料或建議（外鏈）、學（教）案等要素組成。微課課程具有碎片化、可視化、結構化與非線性等四大特征。

微課的本質也是“課”，它和其他一些常規的課堂授課一樣，也需要有目標、教學過程、反思等。相對于傳統課堂，微課的課堂教學核心主題比較突出，更適合授課老師的實際教學的需要。微課只需要描述一個教學知識點，而且這個課堂教學中的知識點是學習者在自主學習時，必須要有教師講解才能理解的知識點，是學習者進行自主學習的一個教學重點、難點或者關鍵點。它的教學方式相對常態課來說較為簡單，教學中的任務以及目標與它的具體教學內容對象單一，看似完全沒有教學內容的系統性和全面性，常常以“碎片化”來對其內容進行描述。但是微課仍隸屬于“課”的范疇，傳授知識與技能，所以微課仍需做到教學的系統性，若干圍繞同一主題的微課組成的課程所表達的知識仍然需要具有全面性。

微課在小學信息技術教學中運用的優勢

1.適合小學生學習心理發展特點

在小學學習階段，由于小學生年齡較小，其整體心理素質發展還很不成熟，學習的時候注意力時長相對較短，注意力不易集中。而微課則以教學視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個重要知識點而展開的精彩教學活動全過程，時間通常為5～10分鐘，“內容短小、主題聚焦”的微課視頻更容易激發學生的學習興趣，獲得良好的學習效果，更加符合小學生學習心理發展特點。

2.有利于培養學生的自學能力

由于現代信息技術的不斷普及，每個家庭里幾乎都有可以自主學習的電子設備（如手機、ipad、平板電腦、MP4播放器等），學生可以隨時隨地使用電子設備學習原來在學校課堂上由教師親自講授傳遞的所有知識。這樣的學習方式不僅能鍛煉學生的自主學習能力，還能幫助學生理清自己對每一個知識點的掌握情況，學生對以前學得不夠扎實的知識點可以通過微課視頻教學反復進行學習研究，從而大大縮小學生之間的成績差距。

3.減輕教師重復教學壓力，提高課堂教學質量

在小學階段，信息技術并不是一門主要的課程，每周安排的課程較少，通常只有一節或者兩節課，一個信息技術教師需要擔任多個班級的信息技術課，因為要不斷對知識進行重復講解，所以教師上課的積極性也因為機械性的重復講課而慢慢被消磨掉。另外，教師往往使用傳統的PPT課件或者純口述的方式進行授課，教學方式過于單一，學生很容易因此失去學習興趣，并且教師在實際教學過程中也很難發現一些學生在學習過程中遇到的問題，不能及時對個別問題學生進行指導教學。如果在信息技術課堂中運用微課教學，教師將上課講授的重要內容制作成微課視頻，課上播放有趣的簡短視頻，讓學生自主學習探究，這時教師就可以對問題學生進行指導教學，給予學生個性化的輔導。

微課改變了傳統的課堂教學方式，不但提高了學生的學習興趣，減輕了教師的重復性教學壓力，加強了師生的交流，而且在教學中提升了教師的教學水平，從而提高了課堂教學質量。

例如，在學習“酷貓的動物樂園”一課時，筆者就提前制作了一個短小的微課視頻，四年級的學生對少兒編程概念的認識還很模糊，但是孩子對網絡上的游戲卻非常精通。為了更好地闡述少兒編程的概念，在引入新課前，筆者利用微課視頻展現了一個小游戲，再告知學生利用本學期的新知識也可以制作出自己喜歡的小游戲，接著播放制作這款小游戲的編程方法。這樣就讓學生輕松地理解了少兒編程這個抽象的概念，并且很好地引起學生對新知識的學習興趣，再把微課視頻轉發到班級學習群，學生在家也能重復觀看視頻，從而培養學生自主學習能力。利用這個視頻在四年級其他班級播放，減輕了教師重復教學的壓力，教師可以有更多的時間去設計孩子們的教學需要，以及進行個性化的輔導。

微課在小學信息技術教學中設計與應用

1.微課在小學信息技術教學中的設計制作

小學信息技術微課的設計制作主要分為目標分解、課程設計和視頻錄制與制作三個環節。

（1）目標分解

由于微課要求“內容短小、主題聚焦”，其教學目標不同于常規40分鐘課堂的教學目標。首先需要對常規課堂的教學目標進行分解，確定微課需要完成的僅僅是其中的一個小目標。

例如，在根據“編排板報內容——運用多種元素排版”一課的教學要求，其目標有三點：一是學會運用藝術字做標題;二是學會給板報插圖;三是學會用文本框擺放正文。根據這三個目標，我們就可利用其中的一個目標來制作微課視頻。

（2）課程設計

微課的教學課程設計，主要包括“微導入、微講解和微作業”三個基本教學環節，它等同于常規教學中的導入、新課內容講解、布置作業三個環節，只是微課都進行了微化處理。“微引入”即微課的導入教學環節，通常以一個吸引學生的短小問題或情境做導入;“微講解”即微課的知識與技能的講解環節，是微課的核心部分，可以根據微課教學的具體內容設計授課方式，如教師直接利用黑板口述授課、手繪簡筆畫講授、PPT制作成演示文稿來講授、動漫小視頻授課等;“微作業”即講解知識結束后布置給學生思考的延伸問題或鞏固性作業。

例如，在學習“酷貓逃亡——廣播與接收廣播”一課時，在“微導入”環節筆者就先利用動漫小視頻來介紹“酷貓逃亡”這款小游戲是在一間密室內進行的，里面有3個可怕的魔怪，它們在密室的每一個角落不停地飛舞。而酷貓會跟隨著鼠標不停地閃爍躲在魔怪間，但只要酷貓不慎觸碰到魔怪，它就會身中魔毒，并且出現Game Over！游戲結束。然后提出相應的問題，魔怪是如何不停地飛舞的呢？酷貓是如何跟隨鼠標移動的呢？游戲結束，Game Over字樣是如何出現的呢？讓學生帶著這些問題，繼續觀看“微講解”環節，此環節直接利用邊操作邊講解的形式，讓學生知道游戲的每一個角色的腳本是利用哪個模塊下的指令完成的。其中還插入另外一個動漫小視頻來介紹“廣播與接收廣播”指令的關系。最后布置“微作業”，一個創意任務，讓孩子們幫幫酷貓修改本課腳本，讓酷貓有兩次逃亡的機會來結束本節課重點內容的學習。

（3）視頻錄制與制作

微課的錄制方式多種多樣，可根據授課知識內容、授課形式、授課對象等來決定錄制方式。如果是教師直接利用黑板口述授課形式或手繪簡筆畫講授形式，可以通過像素較高的錄像機或手機將內容直接錄制下來;如果是利用PPT制作成演示文稿來講授形式，則可以使用錄屏軟件，將教師演示操作的過程記錄下來，并通過麥克風記錄教師的解說內容。現在一般學校都配備了錄播室，教師也可以利用錄播室，錄制需要的視頻，可以鎖住屏幕錄制，也可以錄制教師本人的講授過程，還能直接進行剪輯與切換攝像角度。視頻錄制完成后，還需要視頻制作軟件來進行后期剪輯制作，并根據需要加入圖片、動畫、字幕等素材，視頻剪輯制作軟件可以用較為專業且易于教師操作的Camtasia Studio軟件、剪影App、樂秀App等。

2.微課在小學信息技術教學中的應用

微課視頻是提前制作出來的教學資源，因此教師可以根據課堂教學活動的實際開展情況靈活組合應用，既可以將其作為獨立的課堂授課方式，又可以將其作為常規課堂授課方式的一種補充。在學生進行常規課堂教學時，教師通常可通過提前設問題、做教學游戲等多種方式對其進行教學引導，從而引出本節微課的教學內容，然后利用微課視頻進行知識點傳授。微課也可作為輔助常規教學的有效手段，因為它靈活多變的形式可以更好地吸引學生興趣，微課還可以用來作為引導學生自主學習的方式之一。

結束語

總而言之，微課視頻可以為小學生自主學習實踐提供信息交流和開展自主創新研究的良好平臺，教師在進行小學信息技術教學時，充分合理地利用微課視頻能在很大程度上提高小學生的學習興趣及自主創新能力。教師在應用微課進行教學的過程中，要不斷提高微課教學能力，不斷地優化微課資源，以便更好地提高學生的信息素養，促進小學信息技術不斷向前發展。

參考文獻：

[1]劉欣嘉.微課在小學信息技術教學中的設計與應用[J].中小學電教（下半月），2015（06）.

[2]熊開武.微課在小學信息技術教學中的設計與應用[J].中國信息技術教育，2014（09）.