數字化閱讀“正當時”，高效引導制勝閱讀“新賽道”

潘蘇婷

摘要：近年來，數字閱讀市場呈現爆發式增長，“全民閱讀”更是連續8次被寫入政府工作報告，全社會都在提倡“讀書好、好讀書、讀好書”理念。可以看出，一個屬于數字閱讀的時代正在強勢崛起。閱讀是提高學生語文素養的最直接最現實的方法和途徑。然而，閱讀有其自身的規律，它也有一個由少到多、由低到高的循序漸進的過程。沒有閱讀量的積累，難有閱讀質的飛躍。

關鍵詞：課外閱讀;閱讀習慣;網絡資源

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2021）S1-0066-03

引言

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”他道出了閱讀的重要性。提高閱讀能力是素質教育的根本要求。是提高全民族素質為宗旨的教育，讓閱讀成為一種習慣。

《語文課程標準》明確提出：“小學1～6年級課外閱讀不少于100萬字。”“初中7～9年級，能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”可中小學生玩性大、自控力弱，閱讀興趣不高，這就需要教師對其課外閱讀的積極性與習慣養成進行引領。

怎樣落實學生的課外閱讀呢？我們一方面要利用好網絡資源，做好課外閱讀的組織工作，另一方面要充分利用學生在校時間，組織實實在在的課內閱讀，使之逐漸養成自覺閱讀的習慣。

激發閱讀興趣，開啟多元化閱讀

“興趣是最好的老師。”興趣是最具有活力的主觀狀態，沒有持久的興趣和熱情，生命里便會暗淡了許多靈動的火苗。對于課外閱讀來說，學生的興趣極為重要。因此，教師要關注學生的年齡特點及愛好，給學生推薦適合他們閱讀的書籍，其中涉及科普、人文歷史、生活常識、卡通漫畫、閱讀工具書等不同類型的書籍。教師可以結合教學的進度、教學內容，有目的地滲透。

例如，初中歷史老師在教學中可以向學生推薦陳磊著的《半小時漫畫史/世界史》，讓學生對中國歷史、世界史的線索有清晰的認識，對書中的人、事產生興趣。初中語文老師在講授《詠雪》《陳太丘與友期》文章時，可以穿插講述“魏晉人物”軼事，可以推薦閱讀《世說新語》（劉義慶）《戴建業精讀〈世說新語〉》《魏晉風流多少事：趣解〈世說新語〉》《易中天中華史：魏晉風度》《魏晉風華：輕松讀懂〈世說新語〉》等書籍，為引導學生進行主題閱讀，建立牢固的知識晶體。

閱讀后最重要的步驟是“輸出”。教師可以充分利用晨會課，花課堂三五分鐘時間，開展“一人一條新聞”“一人一段演講”“一人一個小故事”等活動，讓學生們展示在課外閱讀中所見的大事要聞、奇事怪事、民情風俗、自然風光等，或從主要內容、寫作特點、讀后感受等方面向大家推薦自己喜歡的書籍，以形成閱讀氛圍，讓更多的學生參與到閱讀中來，讓學生享受到閱讀的成果。多元化的課外閱讀是了解社會、豐富知識、提高分析能力最有效的措施。

利用好閱讀App或閱讀小程序，形成閱讀的閉環

課外閱讀方向多元化是引導學生不斷拓展閱讀范圍、拓寬知識面的有效途徑。

讀物的選擇應該以“趣”“廣”“適”為原則。“趣”即有趣。有趣的讀物當然喜歡看。“廣”即廣泛。魯迅先生曾經說過：“只看一個人的著作，結果是不大好的。”“專看文學書，也不好。”“適”即合適。教師只有指導學生廣泛閱讀才能實現博覽群書、厚積而薄發的宗旨。然而時下，市面上的書籍，魚目混珠，給老師、家長的選書帶來困難，因此有必要選擇適合中小學生年齡特點和身心健康發展的書籍來讀。

目前市面上優質的閱讀APP、閱讀小程序不少，但適合中小學生閱讀、測評的產品并不多。宏途網絡教育科技有限公司開發的“星小兔”閱讀產品，是個不錯的選擇。星小兔是宏途教育為提高中小學生智慧閱讀、自主學習推出的一款在線智慧閱讀產品。它通過線下閱讀紙質書籍與線上測評闖關、朗誦任務結合的模式，在守護學生視力、減少電子設備使用時間與頻率的同時，激發學生閱讀興趣并促進有效閱讀。該產品根據學生的閱讀情況，智能推薦書籍，跟蹤學生的閱讀情況，形成閱讀報告。

學生閱讀的書籍、閱讀的數量、閱讀習慣的養成，教師閱讀任務的布置、閱讀筆記的檢查、鼓勵、評價，學校對班級、年級、全校的閱讀情況的統計、檢查、評比、督促都能夠在該閱讀程序中得到落實與跟蹤。它既減少了家長、教師對學生時間、精力的投入，又解決了教師、學校難以跟蹤、檢測、檢驗學生閱讀情況的問題。

利用互聯網激發學生閱讀興趣

互聯網技術已經成為我們日常生活不可或缺的部分，既然其在我們生活中占據如此重要的地位，那就應該利用好這把雙刃劍。確實，中小學生對互聯網技術保持著極大的興趣，由此可以借多媒體技術之力來激發中小學生課外閱讀的興趣。現今，互聯網擁有海量的資源，教師可以根據課程的內容下載與此相關的內容，并由此延伸到課外閱讀的過程中。

例如，在國慶期間讓學生觀看愛國影片《長津湖》，閱讀《中國現代史》，了解中國“抗美援朝”的歷史，利用互聯網下載一些關于“抗美援朝”的紀錄片、書籍、電影、圖片，并讓他們結合搜集到的資料，分析“抗美援朝”的原因、歷史、意義等，形成主題閱讀報告。這樣既能充分調動學生的積極性，又能加深對已學知識的理解，形成新的認知。近年來，語文、政治、歷史的中考、高考試題，都在很大程度上體現了考法的靈活性、知識的綜合性。文字材料分析題與社會生活密切相關，考生要想取得好成績，只讀教科書是遠遠不夠的。

當前，微信已經成為人們日常生活中必不可少的通信工具之一，也是網絡中的數據信息交互平臺之一。教師可以充分利用微信平臺，將其作為課外閱讀書籍網絡宣傳的有效載體。教師可以適當推薦一些有利于青少年閱讀的微信公眾號，讓學生得以在閱讀公眾號上學習到更多積極的知識。教師可以利用它定期為學生推薦一些新興書籍以及微信推文等，從而方便學生及時接觸到新的書籍。這樣既能提升學生的閱讀積極性，同時也可以讓學生對現代化社會中所使用的信息化工具有所了解。

運用指導策略，注重學生課外閱讀的實效性

讀書的方式、方法多種多樣，如朗讀、朗誦、默讀、精讀、略讀、速讀、泛讀、復讀、分角色讀等。作為教師，要教給學生閱讀方法。閱讀方法有“讀”“思”“記”，其中“讀”的方法也有三：

一是瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或報刊，可采取瀏覽法，即隨便翻翻，以大致了解其主要內容。這種方法就是按照“速讀—尋找知識點—摘記”的程序進行。

二是探求性的速讀。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法。因為課后練習要求學生在課前搜集、查閱資料，并進行交流。

三是品味性的精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優質作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，把書中的精華變為自己的知識營養。“思”即思考。讀后通過概括內容、復述原文、體會思想感情、分段分層等多種形式的訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。

結論

數字閱讀的時代正在強勢崛起，學生在閱讀形式上的選擇性更大。加強課外閱讀，激發學生閱讀的積極性，培養學生熱愛書籍和良好的閱讀習慣，增加學生的閱讀積累，從而提高學生的人文素養，應成為教師教學工作的一個重要任務。

教師一方面要利用好網絡資源，做好課外閱讀的組織工作，另一方面要充分利用學生在校時間，組織實實在在的課內閱讀，使之逐漸養成自覺閱讀的習慣。

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