慕課(MOOC)在我國高校英語教學中的應用研究

近年來，隨著教育技術(shù)的進步和學生需求的不斷增加，多種線上學習平臺的開放讓線上教育有了更多發(fā)展的可能性。2020年，新冠肺炎疫情使線上教育的發(fā)展前景變得更清晰，我們需要最大化地利用各種網(wǎng)絡資源，真正做到與時俱進，高校更應承擔起線上教育先鋒的重任。慕課（MOOC）作為發(fā)展相對成熟的線上教育平臺，近年來被廣泛應用于高校教學中。本文將著眼于慕課在英語教學中的可能性和局限性，探討其在中國高校英語教學中的作用。

一、慕課的概念與興起

慕課起源于美國，其全稱是Massive Open Online Course，意為大規(guī)模開放式在線課程，通過網(wǎng)絡為所有用戶提供開放式訪問，并呼吁學習者廣泛參與。近十年來，慕課已被廣泛地引入世界，并日益受到人們的歡迎。與傳統(tǒng)的課程形式相比，慕課主要有以下三個特點：（1）數(shù)量龐大，包括學習者的數(shù)量和課程數(shù)量。通過網(wǎng)絡，慕課可以同時容納盡可能多的學習者，這也是其與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別之一。（2）慕課的開放性為教育的民主和公平作出了巨大貢獻。由于慕課所提供的大部分課程是免費的，所以斯坦福大學計算機科學家、Coursera的創(chuàng)始人Daphne Koller稱之為“真正的民主”。此外，慕課的網(wǎng)絡課程突破了時間和空間的限制，不同文化背景的學習者有機會在網(wǎng)絡上進行交流，感受文化差異，在某種程度上促進了高等教育的國際化。（3）慕課實現(xiàn)了教育工具資源的多樣化。慕課的本質(zhì)是整合了多種社交網(wǎng)絡工具和多種形式的數(shù)字資源，創(chuàng)造了一種全新的教育方式與理念，因而慕課的出現(xiàn)與發(fā)展符合高技術(shù)教學的發(fā)展趨勢，為教育工具資源的多樣性提供了更多的發(fā)展空間。

二、我國高校英語教學的現(xiàn)狀

英語在我國一直以來都是一門重要學科，絕大多數(shù)高校都設置了以英語為導向的專業(yè)。然而，傳統(tǒng)教學體系下的高校英語教學仍存在著各種各樣的缺陷，以下問題在高校英語教學中相當普遍。

首先，部分英語課程存在滯后性。有些院校未對英語課程予以足夠重視，由此導致的英語課程內(nèi)容不夠新穎、課程安排不合理、課程改革不及時等問題，都會造成英語課程的滯后性。當時代發(fā)展和學生需求更新的速度大于課程改革的速度時，課程滯后性的弊端就逐漸顯現(xiàn)了，最直接的影響就是學生的語言能力培養(yǎng)不能適應社會的需要，不能合理體現(xiàn)高校英語教學的意義。

其次，部分地區(qū)英語教學資源不足，其中包括陳舊的教學設備和參差不齊的師資力量。我國高校英語課堂人數(shù)通常較多，如果缺少多媒體教學工具的輔助，課堂效率難以得到保障。對于英語專業(yè)來說，每一門專業(yè)課對多媒體教學設備的需求只增不減，而一些高校未對英語課開放多媒體教室，或多媒體設備老舊，這無疑會直接影響英語教學效果。同時，教師是學生獲取知識的直接來源，教師的專業(yè)能力也會對學生的英語學習產(chǎn)生直接的影響。

第三，單一的教學方法。這與我國以教師為中心的教學模式有關(guān)，即教師主導課堂，學生只能被動地學習，課堂內(nèi)外幾乎沒有使用英語交流的機會，最終導致學生英語學習積極性與主動性的下降。

三、慕課在我國高校英語教學中的應用

慕課擁有一套完整的從課前準備到課后反饋的教學體系，從理論層面來看，將其應用到高校英語教學中是完全可行的。結(jié)合上述提到的我國高校英語教學的現(xiàn)狀，慕課在高校英語教學中的應用優(yōu)勢可以從以下幾個方面得到體現(xiàn)。

慕課可以在課前為學生提供明確的學習計劃和學習目標。在傳統(tǒng)英語課堂中，教科書通常是唯一的教學資源，這導致教學環(huán)節(jié)往往是以教師講授課本為主，學生僅僅是被動地接收信息，缺少了師生互動和生生互動，師生之間的聯(lián)系也會逐漸淡化。這是現(xiàn)階段英語教學的事實。目前國內(nèi)大部分高校英語教學都要求教師在有限的時間內(nèi)完成教學任務，因此教師只能按照教學計劃表，使用相對固定的模式上課。慕課正好彌補了傳統(tǒng)英語課堂在數(shù)字化教學資源方面的不足。由于多媒體工具（如計算機、智能手機、投影儀）和數(shù)字資源（如幻燈片、視頻等）的廣泛應用，學生可以在課前對課程內(nèi)容和課程計劃有大致的了解與規(guī)劃，在課堂上更容易跟上教師的節(jié)奏，更愿意參與到課堂活動中。教師也可以事先將學習資料上傳至線上學習平臺，學生在預習教材時，根據(jù)個人需要調(diào)整學習重點，提高學習效率。

慕課提倡交互式教學。與傳統(tǒng)的面授課程相比，網(wǎng)絡課程的氣氛相對自由輕松，可以緩解學生面對老師時的緊張情緒，使他們主動參與到語言活動中。在這一點上，慕課比傳統(tǒng)課程具有更為明顯的優(yōu)勢。在我國傳統(tǒng)的高校英語教學中，師生互動往往表現(xiàn)為教師提問、學生回答，這只是一種表象互動，因為學生只是在重復已學的英語單詞，并沒有真正使用英語，這種互動效果甚微。而在慕課中，課堂以學生探索提問展開，或以小組活動展開，教師在需要時為學生提供幫助，發(fā)掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造性。同時，慕課重視學生的語言能力，廣泛采用了生生互動，促進學生在交流中相互學習，對學生的英語語言能力產(chǎn)生積極的影響。Terry Anderson提出，教師與教師之間的合作是當前大學科研成果與評價模式的關(guān)鍵，因此師師互動也是慕課所推崇的，通過與同事的交流和合作，教師的專業(yè)能力以及課程設計的質(zhì)量都會得到提升。慕課改變了英語教學單一的教學方式，改變了教師和學生的角色，在我國高校英語教學中具有很強的實用性。

慕課可以在課程結(jié)束后跟進學生的學習及社交情況，包括作業(yè)完成情況、小組合作任務和課外活動等。首先，慕課可以實現(xiàn)學生作業(yè)的即時反饋。作業(yè)的上傳與批閱都在網(wǎng)上進行，教師可以根據(jù)學生的作業(yè)情況更有針對性地講解習題，調(diào)整后續(xù)課程重點，同時網(wǎng)絡資料更易保存與整理，方便學生制作學習檔案袋。其次，課后的小組合作任務與課程中的生生互動有類似之處，而課后的小組任務更注重學生在共同完成一項作業(yè)時的團隊合作能力，這類活動也鼓勵學生在課后練習英語。同時，團隊合作有利于學生從同伴的錯誤中認識到自己的不足，對提高學生的自我認知水平有很大的幫助。第三，參與慕課的學生群體更容易形成以興趣為基礎的子網(wǎng)絡，通過建立課后興趣小組，如英語角、英語電影迷俱樂部等，將一群學習興趣相同的同齡人聚集在一起，英語學習的效率和自主性都會得到很好的提高。

除此之外，慕課在我國高校英語教學中的可行性也可以從其他方面加以說明。例如，慕課的開放性為大學生自主學習英語提供了可能性，這證實了慕課在我國高校英語教學中的可行性和有效性。

四、慕課在我國高校英語教學中應用的局限性

盡管慕課有很多優(yōu)點，但這種新興在線學習工具仍然存在著局限性，這里只討論其中三種。首先，由于教育技術(shù)的不成熟，一些細節(jié)問題還未得到解決，比如如何在網(wǎng)上對學生進行適當?shù)谋O(jiān)控。慕課目前主要依靠的是學生的學習自主性，如果缺乏有效的監(jiān)控系統(tǒng)，學習效果將無法得到保障。第二，慕課的教學模式尚處于探索階段，存在著課堂環(huán)境松散、課堂秩序不可控等問題。Petro和Scott通過研究發(fā)現(xiàn)，在線教學的輟學率高于校內(nèi)教學，由此可看出慕課還有很長的路要走。第三，慕課存在不穩(wěn)定性。例如，當網(wǎng)絡出現(xiàn)故障時，在線課程將無法進行。另外，在這種遠程教學模式下，當教師不在線時，學生無法及時聯(lián)系到教師，問題不能馬上得到解決，反饋也會有所延遲。

張東松等學者從實驗中得出結(jié)論，在線教育在某些方面足以和傳統(tǒng)課堂媲美，甚至超越傳統(tǒng)課堂，但并不意味著可以取代傳統(tǒng)課堂。因此將慕課的優(yōu)點與我國高校英語教學的實際情況相結(jié)合，采用“混合式教學”是目前最可行的方法。教師和學生都能夠受益于“混合式教學”。對于教師來說，慕課轉(zhuǎn)變了他們在課堂上的角色，減輕了他們的教學壓力，教師則通過引導學生的方式幫助他們建立獨立的語言學習能力。對于學生來說，他們可以在課前和課后利用慕課的數(shù)字資源自學英語，培養(yǎng)學習興趣和學習自主性。慕課教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，不僅可以提高學生的英語學習動機，還可以鞏固“以教師為導向，以學生為中心”的教學理念。

五、結(jié)論與建議

慕課的興起標志著線上教育時代的到來，為英語教學注入了新的活力。對于英語教師來說，我們應該以開放的心態(tài)和積極的態(tài)度接受慕課，并將慕課教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，更好地利用慕課提高學生的英語水平。慕課值得期待，我們有理由相信，慕課將為我國高校英語教學帶來更大的機遇與挑戰(zhàn)。

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作者簡介：李錦池（1995.08.11-），女，漢族，武昌首義學院外國語學院，助教，研究方向：英語教育與二語習得。

基金項目：本文系湖北省教育科學規(guī)劃2020年度專項資助重點課題 “課程思政與人文素養(yǎng)融合的英語專業(yè)課程教學創(chuàng)新模式研究”（課題編號：2020ZA17）的研究成果。