音樂教育專業小學全科定向公費師范生培養困境與思考

　葉夢萍

【摘 要】本文以廣西幼兒師范高等專科學校音樂教育專業小學全科教育方向為例，剖析小學全科定向公費師范生在培養過程中存在的問題和困境，提出小學全科定向公費師范生人才培養要加強思想教育與引導、課程設置傾向于藝術教育（音樂等）、關注核心素養培養、注重心理健康教育等建議。

【關鍵詞】小學全科生 公費師范生 人才培養 音樂教育

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）43-0021-03

近年來，國家將培養“小學全科生”（小學全科定向公費師范生）作為適應農村基礎教育發展需求、加強農村小學教師隊伍建設的重要決策與部署。教育部與相關教育研究單位及地方教育部門相繼出臺多項政策鼓勵發展農村小學全科教師定向培養計劃，特別是《鄉村教師支持計劃（2015—2020 年）》的出臺，各地區加大了培養農村小學全科教師的力度。2013年至2015年廣西完成了第一階段的人才培養計劃，2017年開始第二階段人才培養工作。但現有的培養情況存在較為嚴重的兩極分化格局，即主科教師（語文、數學）大量超員，遠遠超出教學需要，音樂等藝術類課程教師卻嚴重缺乏，導致大部分農村小學難以按照教育部的要求開齊所需課程。廣西幼兒師范高等專科學校藝術系H3支教協會聯合中華社會救助基金會廣西分會、廣西陽光助學聯盟等公益組織，長期以來一直對廣西落后地區進行公益支教，在多次實踐與調研中發現：有的地處偏僻的鄉村學校擁有較好的藝術教學設備但沒有教師去使用。可見，農村地區比較缺乏有藝術技能的全科型教師人才。

一、音樂教育（小學全科教育方向）專業概述

2019年廣西幼兒師范高等專科學校首次進行專科層次的音樂教育專業定向公費師范生招生，專業名稱為音樂教育專業小學全科教育班，歸口于本校藝術系，生源主要來自桂南地區（經過調研發現：2019年廣西科技師范學院音樂與舞蹈學院亦進行了相同性質的專業招生，其主要針對的招生生源來自桂北地區）。

與歸口在傳統教育系（部）的農村小學全科定向公費師范生相比，歸口在音樂教育專業的“小學全科生”有著明顯的不同。以廣西幼兒師范高等專科學校2019級音樂教育專業（小學全科生方向）為例，本專業學生入學前須參加全國藝術類高考音樂類考試，結合文化課高考分數填報志愿后，還必須參加學校統一組織的面試。藝術高考通過“筆試+面試”的形式進行，考查的是學生的音樂理論基礎與音樂技能，如識譜能力、樂感、節奏感、演唱（奏）能力等;學校的面試考查的是學生的綜合素質，如普通話、心理素質、語言表達、肢體協調等。通過幾輪考核，基本可以避免招到不適合學習音樂或不適合從事師范類工作的學生。

本專業秉持“德藝雙修，產教融合”的藝術育人理念，培養德、智、體、美全面協調發展，具有現代教育觀念、良好職業道德、知識面廣、基本功扎實、一專多能、綜合素質優良，能適應農村小學教育發展需要和能勝任全科教學與班級、少先隊管理工作，具有農村教育情懷與農村教育能力的高素質專科層次人才。根據崗位能力的需求，本專業在課程設置上主要分為通識教育課程、專業基礎課程、教師教育課程、教育實踐課程四大類（見表1），前三類課程主要集中在第1～4學期校內授課，第5～6學期進行校外教育實踐課程。

二、音樂教育專業小學全科定向公費師范生培養困境

（一）學生缺乏從教信念與教師使命感

通過對本專業2019級57名學生的調研（見表2），發現本專業方向學生對全科生專業招生政策的了解不夠深入，“比較了解”的學生僅有21.05%，其余大部分是“一般了解”“不太了解”，甚至是“完全不了解”。在入學的動機上，主要是家長、教師的建議，真正因為“熱愛家鄉的教育事業”報讀的比例人數僅為28.08%，還有的是因為經濟條件、政策福利、個人分數較低等原因報讀，可見學生總體上缺乏從教信念，教師職業感不夠強。特別在人才培養過程中，不少學生因為從業目標不堅定，在學習上動力不足，缺乏鉆研精神，畢業后到了工作崗位，也很難扎根從教。

（二）學生教育教學能力考核標準不明確

2020年9月，教育部出臺《教育類研究生和公費師范生免試認定中小學教師資格改革實施方案》，強調“把國家中小學教師資格考試標準和大綱融入日常教學、學業考試和相關培訓中”，并明確提出“實施免試認定改革的高等學校，根據師范生教師職業能力標準（另行印發），建立師范生教育教學能力考核制度”。具體制度如何制訂，同一個師范專業是由各高校自行擬定，還是由上級教育管理部門組織專家進行統一擬定，還沒有明確，由于新舊政策交替，導致學生準備教師資格證考試時出現兩個問題：第一個問題是考證報名系統在“資格審核”時，必須要求填報者為應屆畢業生，學生在大一時不能報名考試，而大部分學生難以一次性通過考試，畢業時無法順利獲得教師資格證;第二個問題是自2018年起教師資格證考試出現了“小學全科教師”的報考選項，學生面臨是考小學音樂教師還是考小學全科教師的問題。

（三）學生實習缺乏與人才培養崗位的對接

現階段全科生是定向培養，學生的實習情況應與簽訂定向協議的當地教育局對接，這樣有利于學生畢業后盡快實現“生—師”角色的轉化，有利于與崗位快速融合。但由于學生實習屬于校內的課程，結合學生家庭的情況，大部分學生難以提前到達“崗位”，因而轉向城鎮小學、幼兒園或是教學機構等進行實習，特別一些公立小學不接受實習生，又因為跨地區實習的食宿成本較高，實際的情況便是大部分學生難以在實習時與人才培養的崗位相對接，因而陷入實習“尷尬”的局面。

（四）課程設置不夠科學

小學全科師范生培養的是“動手能力強、崗位適應快、綜合素質高”的百科全書式高素質技能型小學全科教育人才，因此課程安排上要匹配全科的學習。普通三年制專科的人才培養必須要符合教育部文件規定的總學時為1600～1800學時，以廣西幼兒師范高等專科學校《2019級音樂教育專業（小學全科生方向）人才培養方案》為例，通識課程占用628學時，占總學時的近30%，這就意味著學生在4個學期的校內學習中，課程學習任務較重（見表3）。而在有限的校內學時中，由于通識課占比較大，且大多是安排在一年級，這就導致專業課程與教育類課程大部分在二年級進行授課，只能對課程和學時進行縮減。如何對課程和學時進行設置，進而提升學生的綜合能力，在課程設置上是否要更傾向于藝術類（音樂等）課程的設置，這是筆者關注的問題。

三、音樂專業小學全科定向免費師范生人才培養探討

（一）加強思想教育與引導，提高學生的從教信念

在新生入學伊始，專業的帶頭人與教師團隊要對新生做好專業的引領與相關政策的解讀，讓學生感受到農村教育急需改善提升的時代緊迫感，有成為一名基層全科教師的光榮感、責任感與使命感，強化教師身份意識。在學生的學習中，重點提升政治素質和履職能力，充分發揮鄉村基層教師政治啟蒙和價值觀塑造的育人作用，重視學生的意識形態方面的教育，通過專業課及課外的黨課、團課、主題班會等方面提高認知。在課程設置時，加強課程中對“崗位”的解讀，如通識教育課程“形勢與政策”“職業發展與就業指導”，在上課時要結合學生鄉村教師崗位加強相關的思想教育與引導，鼓勵學生對家鄉的教育事業做出貢獻;輔導員和教師在專業基礎課程、教師教育類課程及實踐課程中，幫助學生明確入學后學習和工作的目標，為“成為一名合格教師”做好各項準備。此外，教師和輔導員要鼓勵學生積極參加鄉村支教活動，直觀地體驗與感受鄉村教育情況。

（二）關注學科的綜合，課程設置傾向于藝術教育（音樂等）

以音樂課教師“歌曲彈唱”為例，需要教師掌握識譜能力、演唱能力、演奏能力、伴奏能力等，這些綜合能力涉及“樂理”“聲樂”“鋼琴”“和聲”“即興伴奏”等多門課程，能力的養成需要一定的時間周期，絕非短期可以速成的，在短時期內培養音樂教師的難度很大，藝術技能課開得不夠，藝術教育則無法實現。以音樂教育為例，在課程設置中增加“樂理”“視唱練耳”課程的周學時數，可使學生提升識譜能力，進一步夯實音樂基礎;“聲樂”“鋼琴”等技能類課程，將大班的集體課改為4～6名學生為一組的分散小組教學訓練，有利于快速提升學生的藝術技能。

（三）關注核心素養培養，提升民族文化傳承意識

小學全科定向公費師范生的培養，要提升學生對民族文化的傳承與發展意識。很多鄉村小學處于民族地區，擁有許多寶貴的民族文化資源有待挖掘與開發。筆者在調研時發現隆林地區有小學將苗族蘆笙教學引入小學音樂課堂，將苗族分支的不同服飾欣賞融入小學美術課堂，具有鮮明的民族特色。因此，要引導學生關注民族文化，結合當地的民族文化進行特色教學資源的開發整合。

（四）注重心理健康教育

全科定向免費師范生畢業后主要的工作地點是鄉村小學，有大量的留守兒童在這些小學中就讀。留守兒童的父母長期不在身邊，孩子缺乏相對應的健康指導及成長幫助，缺乏父母的陪伴與關愛往往會讓孩子焦慮、孤獨，極易出現心理問題。作為教師，不能只關注學生的生理健康而忽略學生的心理健康，因此，在校期間開設“小學生心理健康輔導”等課程十分必要。與此同時，作為教師，由于工作環境較為艱苦、工作強度大等因素，也容易產生心理問題。因此，注重心理健康教育對于全科定向公費師范生的培養亦非常重要。

總之，小學全科定向公費師范生培養進入一個新階段，基層農村教育需要大量的“全科教師”，優質人才的培養之路任重而道遠。

【參考文獻】

[1]葉夢萍.基于SOWT分析法的高職“全科型”音樂教育專業人才培養策略探討[J].廣西教育，2020（5）.

[2]李織蘭，蔣曉云，楊起群.農村小學全科教師教育教學能力培養策略探析[J].高教論壇，2019（4）.

[3]高霞，蔣曉云.全科教師培養模式下廣西全科學生藝術實踐能力的提升策略[J].高教論壇，2018（8）.

[4]郭聲健.高等學校對基礎教育的使命擔當：伯克利音樂學院“城市音樂”支教項目及其啟示[J].中國音樂，2016（1）.

注：2019年度校級教學改革專項重點委托課題“面向‘小學全科生的音樂教育專業人才培養模式創新研究與實踐”（GXYZJGZX2019A02）;2019年廣西職業教育教學改革項目“‘互聯網+背景下高職藝術類專業群‘課賽證融合培養體系的改革與探究”（GXGZJG2019B119）

【作者簡介】葉夢萍（1988— ），女，浙江寧波人，碩士，廣西幼兒師范高等專科學校藝術系講師，音樂教育專業負責人，研究方向為聲樂表演與教學、音樂教育。

（責編 蘇 林）