高職學(xué)前美術(shù)教育開展項目式教學(xué)探究

杜麗娜

摘? 要 就現(xiàn)代高職學(xué)前美術(shù)教育缺乏實踐性的問題展開分析，闡述高職學(xué)前教育現(xiàn)狀與問題并分析其成因，然后論述項目式教學(xué)的作用及其在高職美術(shù)教育中的應(yīng)用策略。通過分析結(jié)果可知，現(xiàn)代高職學(xué)前美術(shù)教育存在重理論與專業(yè)、輕實踐與綜合素質(zhì)的觀念，導(dǎo)致學(xué)前美術(shù)教育人才缺乏項目經(jīng)驗，難以滿足學(xué)前教育機構(gòu)招收標(biāo)準(zhǔn)，因此需要通過開展項目式教學(xué)來進行改革，以培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)前美術(shù)教育人才。

關(guān)鍵詞 高職；項目式教學(xué)；學(xué)前美術(shù)教育；校企合作

中圖分類號：G712? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）13-0048-02

0? 引言

項目式教學(xué)是通過實際項目工作培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)的教學(xué)方法，以其改善教學(xué)模式、增強教學(xué)實踐性、提升學(xué)生綜合素質(zhì)等作用在現(xiàn)代高職學(xué)前美術(shù)教育中受到高度重視。很多高職院校因為沒有深入了解項目式教學(xué)方法，以致不能將項目式教學(xué)很好地落實于教育中，所以有必要對項目式教學(xué)法展開相關(guān)分析，闡述現(xiàn)代高職學(xué)前美術(shù)教育的問題及項目式教學(xué)法在其中的應(yīng)用效果與應(yīng)用策略，消除高職院校美術(shù)教育當(dāng)前疑惑，通過開展項目式教學(xué)促進教學(xué)成效提升。

1? 現(xiàn)代高職學(xué)前美術(shù)教育現(xiàn)狀、問題與成因

1.1? 現(xiàn)代高職學(xué)前美術(shù)教育現(xiàn)狀與問題

現(xiàn)代高職學(xué)前美術(shù)教育經(jīng)過一段時間的發(fā)展，已經(jīng)取得顯著進步，但是仍然存在一些問題，如教學(xué)理論化、實踐活動少、側(cè)重專業(yè)技能培育等。

1.1.1? 教學(xué)理論化? 目前，很多高職學(xué)前美術(shù)教育教學(xué)活動開展過程中，教師仍然主要是依照課本內(nèi)容來展開教學(xué)工作，由于課本內(nèi)容偏理論化，導(dǎo)致教學(xué)活動也出現(xiàn)相同問題，即教學(xué)偏理論化。教學(xué)理論化首先不利于學(xué)生的知識應(yīng)用能力發(fā)展，當(dāng)學(xué)生遇到課本范圍以外的問題時，難以通過運用理論知識來解決問題；其次是會導(dǎo)致課堂氛圍枯燥，學(xué)生提不起興趣，造成學(xué)生不專注于學(xué)習(xí)，上課注意力不集中，進而影響學(xué)生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展[1]以及專業(yè)能力提升。

1.1.2? 實踐活動少? 不可否認(rèn)，大多數(shù)高職學(xué)前美術(shù)教育教學(xué)過程中都會或多或少地開展實踐活動，但是從整體上來看，美術(shù)教育實踐活動開展的頻次很低，甚至沒有，這說明高職美術(shù)教育存在實踐活動少的問題。實踐活動本質(zhì)上是培養(yǎng)與提升學(xué)生知識應(yīng)用能力、實操能力的教學(xué)手段，在頻次較低或者忽略掉的情況下，會造成實踐教學(xué)這一教學(xué)手段的有效性同樣變低或者無法發(fā)揮作用，這都不利于學(xué)生能力發(fā)展。

1.1.3? 側(cè)重專業(yè)技能培育? 側(cè)重專業(yè)技能培育是大部分高職院校教育教學(xué)活動存在的顯著問題，也是大部分高職學(xué)前美術(shù)教育的“通病”，即教師只教授美術(shù)技巧與理念、學(xué)前美術(shù)教育方法等，同時在學(xué)生學(xué)習(xí)水平評估上也只針對專業(yè)技能水平進行評價。在這種情況下，當(dāng)學(xué)生真正進入學(xué)前教育工作崗位之后，他們將面臨很多無法通過專業(yè)技能來解決的問題。由此可知，僅單純培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，并不能使學(xué)生滿足崗位要求。

1.2? 現(xiàn)代高職學(xué)前美術(shù)教育出現(xiàn)上述問題的原因分析

高職學(xué)前美術(shù)教育出現(xiàn)上述問題的成因均與傳統(tǒng)觀念的影響有關(guān)，下文筆者將對傳統(tǒng)觀念造成以上問題的機理進行分析。

1.2.1? 傳統(tǒng)觀念造成教學(xué)理論化? 由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，大多數(shù)教師并沒有意識到知識應(yīng)用能力的重要性，因此，早期教育只會根據(jù)課本內(nèi)容展開教學(xué)活動，而這種模式在長期發(fā)展中被一代傳一代地保留下來，導(dǎo)致現(xiàn)代高職學(xué)前美術(shù)教育出現(xiàn)教育理論化的問題。另外，傳統(tǒng)觀念造成教學(xué)理論化的機理還有其他表現(xiàn)，如早期社會崗位要求較低，人才只要具有良好的理論水平，就可以進入工作崗位，這導(dǎo)致教師教學(xué)中更偏重理論知識的傳授。

1.2.2? 傳統(tǒng)觀念造成實踐活動少? 實際上，早期教育體系中也提出過要多開展實踐活動，但是在當(dāng)時經(jīng)濟條件不足、技術(shù)水平有限的情況下，這一思路無法得到落實，以致很多高職院校的教師沒有養(yǎng)成開展實踐活動的習(xí)慣，最終導(dǎo)致學(xué)前美術(shù)教育實踐活動少。結(jié)合現(xiàn)代教育理念可知，如果教育機構(gòu)缺乏實踐活動，就代表其存在教育功能缺失的問題。

1.2.3? 傳統(tǒng)觀念造成側(cè)重專業(yè)技能培育? 傳統(tǒng)觀念造成側(cè)重專業(yè)技能培育的機理與以上（傳統(tǒng)觀念造成教學(xué)理論化的機理）類似，均是因為社會對學(xué)前教育教師崗位要求比較低，所以導(dǎo)致現(xiàn)代高職學(xué)前美術(shù)教育出現(xiàn)側(cè)重專業(yè)技能培育問題。因為兩者相似，此處就不贅述。

2? 項目式教學(xué)法應(yīng)用于高職學(xué)前美術(shù)教育的意義與具體策略

2.1? 項目式教學(xué)法應(yīng)用于高職學(xué)前美術(shù)教育的意義

項目式教學(xué)法應(yīng)用于高職學(xué)前美術(shù)教育，可改善教學(xué)模式、增強教學(xué)實踐性、提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.1.1? 改善教學(xué)模式? 針對教學(xué)理論化問題，采用項目式教學(xué)法可使高職學(xué)前美術(shù)教育的教學(xué)模式發(fā)生改變，使學(xué)生處于主導(dǎo)地位，獨立對知識應(yīng)用方法等進行探索，激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲。同時，項目中各式各樣的問題可使學(xué)習(xí)過程更加豐富、生動。綜上可知，項目式教學(xué)法的應(yīng)用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，可使教學(xué)模式得到改善[2]。

2.1.2? 增強教學(xué)實踐性? 項目式教學(xué)法的核心在于將實際項目工作作為教學(xué)內(nèi)容展開，因而項目式教學(xué)法可以增強教學(xué)的實踐性。同時，項目工作一般屬于長期性工作，可以解決實踐活動頻次低的問題，這說明項目式教學(xué)法可有效解決實踐活動少的問題。

2.1.3? 提升學(xué)生綜合素質(zhì)? 學(xué)生在項目工作當(dāng)中會遇到很多問題，這些問題需要學(xué)生獨立思考，他們的綜合素質(zhì)在這個過程中將得到提升。如遇到“幼兒不聽講，一說就哭”的問題時，學(xué)生會獨立思考怎么解決，自己的教學(xué)方式是否有錯，等等。這一表現(xiàn)說明學(xué)生的主動性思維被充分調(diào)動，且具有創(chuàng)新意識，說明項目式教學(xué)法可有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.2? 項目式教學(xué)法在高職學(xué)前美術(shù)教育中的應(yīng)用

經(jīng)過理論分析與實踐探索，項目式教學(xué)法在高職學(xué)前美術(shù)教育中的應(yīng)用分別為校企合作模式應(yīng)用、項目模擬教育、項目實踐教育、延伸性教育。

2.2.1? 校企合作模式應(yīng)用? 校企合作模式是實現(xiàn)項目式教學(xué)的基礎(chǔ)，即高職院校應(yīng)當(dāng)先與地方學(xué)前教育機構(gòu)建立合作關(guān)系，然后通過此類機構(gòu)的實際項目展開項目式教學(xué)，以更好地實現(xiàn)實踐育人目標(biāo)。高職院校在校企合作模式應(yīng)用中須注意下面三個問題。

1）合作對象是否具備實施教育的條件，如合作機構(gòu)中的崗位是否與專業(yè)對口、崗位數(shù)量是否與學(xué)生數(shù)量匹配、是否有資深人員愿意輔導(dǎo)學(xué)生？

2）合作對象提供的項目是否長期有效？

3）合作對象在達成合作基礎(chǔ)上提出的條件是否會侵犯院校或?qū)W生的權(quán)益？

在這三個問題均得到解決的前提下，高職院校可以與地方學(xué)前教育機構(gòu)建立長期合作關(guān)系。

2.2.2? 項目模擬教育? 因為高職學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生還缺乏實踐經(jīng)驗，所以直接將其投入項目工作中，很容易損害合作機構(gòu)的形象。這種情況下，建議高職院校首先通過項目模擬教育使學(xué)生具備一定的實踐經(jīng)驗。項目模擬教育主要采用相關(guān)案例作為基礎(chǔ)，學(xué)生在案例中將作為獨立工作者進行工作，教師需要適時指出案例中某些實際存在的問題，要求學(xué)生通過個人理解提出解決方案，并共同探討方案的可行性與具體邏輯。這一過程反復(fù)開展，學(xué)生對于項目實際工作就會有一定了解，同時積累實踐經(jīng)驗，可進入下一階段教學(xué)。

2.2.3? 項目實踐教育? 在項目模擬教育基礎(chǔ)上，高職院校可以組織學(xué)生進入合作機構(gòu)提供的項目中進行實踐活動，即根據(jù)學(xué)生專業(yè)將其安置在對應(yīng)崗位上，借助崗位工作時遇到的實際問題來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力與技能。如某高職學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)，教師將學(xué)生安置在學(xué)前美術(shù)教師崗位上，讓學(xué)生獨立處理工作中的問題，在工作中發(fā)現(xiàn)單純通過專業(yè)技能對幼兒進行美術(shù)教育并不能保障教育質(zhì)量，即幼兒很容易開小差，且心理脆弱，稍微嚴(yán)厲一些就會哭鬧，導(dǎo)致教學(xué)不得不停止。這時學(xué)生開始自主思考幼兒心理問題，并總結(jié)出相應(yīng)的解決方法；同時通過觀察其他資深教師的教學(xué)方式，成功將解決方法導(dǎo)入專業(yè)教育中，并在后續(xù)教學(xué)中利用玩具等吸引幼兒關(guān)注，避免再出現(xiàn)幼兒開小差或哭鬧的現(xiàn)象。

2.2.4? 延伸性教育? 雖然在項目實踐教育中高職學(xué)前美術(shù)教育學(xué)生的綜合素質(zhì)、實踐能力都得到提升，但只在一個崗位上進行專業(yè)教育與實踐訓(xùn)練，并不能突破教育內(nèi)容的限制。因此，高職院校需要通過延伸性教育來拓展學(xué)生的視野與思路。所謂延伸性教育，就是在學(xué)生已經(jīng)熟悉當(dāng)前崗位工作并能夠很好地處理相關(guān)問題時，將其與其他學(xué)生的崗位進行相互調(diào)換，使其在項目中有新的學(xué)習(xí)方向，這樣更有利于其綜合素質(zhì)提升。

3? 結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代高職學(xué)前美術(shù)教育中存在很多問題，對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、知識應(yīng)用能力的提升造成一定的制約。這就要求高職院校必須改變、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文通過分析相關(guān)問題，提出高職學(xué)前美術(shù)教育應(yīng)用項目式教學(xué)法的建議，闡述其應(yīng)用意義與應(yīng)用策略，力求通過項目式教學(xué)法改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，同時使高職學(xué)前美術(shù)教育功能更加全面、深入，使學(xué)生滿足專業(yè)崗位需求。

參考文獻

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