高等學校專業課程混合教學模式探索

梁士棟 夏曉梅

摘? 要 以提升學生主動學習能力為核心目標，在對現有專業課程教學中存在問題進行分析的基礎上，提出專業課程混合教學模式，為高等學校專業課程教學模式改革提供參考。

關鍵詞 高等學校；專業課程；混合教學；分布式交互教學模式；翻轉課堂

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）13-0087-02

1? 課程教學改革必要性分析

隨著信息技術的快速發展，網絡技術逐漸深入高等學校課程教學中，使得高等學校教學模式呈現多樣化發展，學生學習專業知識的途徑也迅猛增加。高等學校專業課程作為大學生專業分類的主修課程，在學生汲取專業知識和提升專業實踐能力等方面具有不可代替性，其相關專業知識具有較強的基礎性和系統性。通常情況下，高等學校專業課程知識可劃分為固有知識和新知識兩類：固有知識指專業課程中的專業基礎知識；新知識指隨著社會、科技等進步，專業課程部分知識受到學科前沿技術發展影響后產生的新專業知識。高等學校專業課程傳統教學模式以教師課堂講授和學生課下復習與預習為主，學生處于被動學習狀態。傳統的線下教學方式無法全面調動學生對專業知識汲取的積極性和主動性。

培養高質量人才是高等學校的根本任務和發展的永恒主題[1]。在科學技術快速發展的背景下，各行各業的專業知識體系和結構均需要革新，給高等學校傳統的課程教學帶來一定的挑戰和機遇[2-3]。高等學校專業課程教學是學生汲取專業基礎知識的主要途徑，因此，為提高人才培養質量和提升學生專業化知識的掌握程度，高等學校必須進一步深化專業課程教學改革，讓網絡信息技術走進課程教學，實現先進科學技術與現代專業課程教學的有機結合，給專業課程教學模式改革帶來更多的可能性。

2? 專業課程教學過程中存在的問題

高等學校專業課程教學是學生專業能力培養的重要環節，可為學生畢業后步入社會提供必要的專業知識和專業技能支撐。專業課程教學目標的有效達成要借助于相應的教學方法和技術。傳統的高等院校專業課程教學過程實際上是一個單向傳導體系，授課教師采用課堂教學模式傳授專業課程知識，教授固有專業知識和采用單一的教學方法，學生無法參與課堂教學過程，致使對專業知識的學習多數停留在基本知識記憶和淺層專業技能認知等層面，無法實現以學生為中心[4]對學生專業知識主動認知和獲取能力的培養。

網絡科學技術的進步讓高等學校教學模式實現突破式創新成為可能，線上教學模式逐漸成為各大高等學校主推的教學模式。線上教學包括直播和錄播兩種形式。通常情況下，高等學校線上教學采用錄播方式，便于授課教師對于課程內容的精簡和知識點的重構。線上教學相比線下教學而言，不受時間和地點的限制，學生只要在有網絡的條件下即可完成課程的學習，但單純地采用線上教學形式，對學生學習的自覺性有著巨大的挑戰。而線下課堂教學可以實現教師與學生在課堂上的面對面溝通和教師對學生的實時監督等，具有線上教學形式無法實現的功能。因此，高等院校部分授課教師逐漸開始采用線下課堂講授和線上補充教學相結合的混合教學模式開展專業課程教學，以期提升專業課程教學質量。然而，當前線下教學和線上教學相結合的混合教學模式多數只停留在將線上教學形式作為輔助教學方法，如對于線下課堂教學中涉及專業資料的查閱與補充、專業課程相關前沿熱點知識及專業先進技術認知等淺層應用，未實現線下教學模式和線上教學模式的均衡融合，而且較少關注對學生專業知識學習能力的培養。

綜上所述，線下教學模式和線上教學模式隸屬于不同的教育形式，其對學生的要求和教育方法存在一定的差異性。因此，本文基于上述對兩種教育形式的分析，均衡考慮二者的教育屬性和教學效果，對高等學校專業課程教學模式進行改革創新，有針對性地設計多種線下教學和線上教學形式相混合的分布式交互教學模式。

3? 混合教學模式探索

高等院校專業課程教學肩負著開展專業人才培養的重任。專業知識教學主要涉及基本專業知識的培養、專業技能的認知、專業前沿的探索等方面。同時，由于高等學校不同學科的專業知識和學習目的不同，因此要求專業課程教學模式具有一定的靈活性。在綜合考慮專業課程教學基本目的和性質的基礎上，以學生為中心，科學設計專業課程混合教學模式，提升教師和學生的交互頻次，培養學生主動學習能力，進而提升教學質量，是本文提出的混合教學模式即分布式交互教學模式的主要任務。分布式交互教學模式綜合考慮專業課程教學內容的與時俱進性、教學形式多樣性、教學內容系統性等方面內容，重點從線下教學和線上教學兩種教學途徑著手，針對專業課程特性，以鞏固固有知識為基礎，積極引進學科前沿知識和動態。

分布式交互教學模式主要根據專業課程固有知識和新知識的特性，結合以學生為中心教育理念，重點關注學生專業素質和學習能力的提升，引導學生形成主動發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而重新建立專業課程教學過程中教師與學生的協作教學關系。本文提出的分布式交互教學模式如圖1所示。分布式交互教學模式統籌將專業課程教學劃分為線下教學和線上教學分步開展，實現知識點的交互融合，保證專業課程教學知識點的深入滲透和授課質量的提升。

第一步為線下教學模式。在該模式中，教師采用課堂講授、項目小組討論、翻轉課堂實操等相結合方式進行專業課程固有知識教授和學生專業知識實踐應用能力培養。該線下教學模式通過組建項目小組的方式，針對課程教授過程中遇到的重難知識點和關鍵問題，開展學生項目小組內部的討論和解決，能夠有效提升學生對專業問題的分析和解決能力，加深學生對專業知識的掌握程度和認知深度。同時，線下教學中結合翻轉課堂教學模式[5]，主要體現為授課教師根據專業前沿熱點話題設置隨堂思考題、專業實踐項目等形式，以學生項目小組為單位設計翻轉課堂主題。該教學模式的融入可加強學生對專業知識系統的梳理和表達，能夠進一步強化學生對專業知識的探索能力。

第二步為線上教學模式。該線上教學模式主要采用線上小課堂、線上交互討論、專業知識闖關相融合的混合教學模式，能夠提升學生對新舊知識的認知范圍和主動探索專業知識與提出問題的能力。其中，線上小課堂是授課教師根據專業課程教學大綱要求，通過錄制微課的形式對專業課程知識點及其相關的專業前沿知識進行精簡呈現，便于學生隨時溫故知新，實現固有知識和新知識的精細化教學；在線上交互討論環節，授課教師根據課程相關教學內容布置思考題，并與學生進行線上互動，學生也可根據自己學到的專業知識設計問題請教師解答，以交互問答的方式實現知識點的深化學習和問題的解決；在專業知識闖關模式部分，教師每章節設置相應的線上題庫，學生登錄系統隨機呈現試題，并需要在一定的時間限制范圍內完成作答，通過梯度闖關形式實現課堂作業分數的獲取，只有滿足答對一定數目題目方可進入下一章節的闖關問答。

分布式交互教學過程實質上是多種教學模式的協作開展，該模式注重以學生為主體，改善教師與學生的教學關系，提高學生專業知識的認知程度和自主學習能力。分布式交互教學模式中線上教學和線下教學過程中涉及的教學方法存在貫通性，如線上教學中的線上小課堂模式是對線下教學中課堂授課固有知識的精練提取和相關專業前沿知識的歸納總結；線上交互討論部分是對線下教學中涉及的專業相關問題的解答和學生不解問題的互助解決；專業知識闖關是基于課程大綱中重點知識和學科前沿新知識的專業題目問答。線下教學知識是線上教學的基礎，線上教學是線下教學知識的鞏固和拓展，二者具有相互貫通、相互輔助的作用。

該教學模式要求高等學校專業課程授課教師能夠熟練掌握所授課程的專業知識和結構框架，具有較強的總結歸納能力，能夠自主汲取學科前沿專業知識，并靈活將其與現有專業知識和專業基礎案例對接。同時要求授課教師能夠在實際教學活動中充分理解和把握該教學方法，調動學生參與專業課程教學過程的積極性。

4? 結束語

本文在深入分析當前高等學校專業課程教學模式革新必要性和存在問題的基礎上，提出高等學校專業課程分布式交互教學模式，旨在提升學生在專業課程學習過程中的主體地位，提高學生對于專業知識的主動學習能力。該教學模式基于專業課程知識特性和學生學習特點，融合多種線下教學模式和線上教學模式，實現被動學習和主動學習的有機結合，可以在一定程度上調動學生學習專業知識的積極性和加強其對專業前沿知識與學科發展進程的認知，為高等院校高質量專業人才培養提供教學模式參考。

參考文獻

[1]王洪才，湯建.創新創業教育：高等教育內涵式發展的關鍵[J].武漢科技大學學報（社會科學版），2021（1）：110-116.

[2]蘭瑩瑩.“互聯網+”給高等教育教學改革帶來的機遇和挑戰[J].大學教育，2018（5）：37-39.

[3]鐘秉林，王新鳳，方芳.信息科技驅動下的教育變革：機遇、挑戰與反思[J].南京師大學報（社會科學版），2019（5）：5-12.

[4]張偉，汪愛河，蔣海燕.高校“以學生為中心”的人才培養體系改革與思考[J].教育教學論壇，2020（47）：161-164.

[5]于洋，李偉瑩.翻轉課堂有效實施的影響因素研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（12）：55-57.