視聽語言與分鏡頭設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化探究

黃驍

【摘 要】本文分析視聽語言與分鏡頭設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)存在課時(shí)安排不足、教學(xué)安排不合理、分鏡頭設(shè)計(jì)的實(shí)踐性不夠強(qiáng)等問題，提出在視聽語言與分鏡頭設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中，教師要合理安排課程內(nèi)容，利用動(dòng)畫引擎探索動(dòng)畫分鏡頭，完善教學(xué)方式，直觀地講解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的空間感，提升學(xué)生的畫面把控力。同時(shí)，組織實(shí)施項(xiàng)目模擬教學(xué)，進(jìn)行課程教學(xué)情境設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)以拍攝為主和以拉片為主的教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐與考核，提升學(xué)生的實(shí)操能力。

【關(guān)鍵詞】視聽語言 分鏡頭設(shè)計(jì) 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）43-0077-03

視聽語言與分鏡頭設(shè)計(jì)課程是動(dòng)漫專業(yè)中的一門重要課程，這門課致力于培養(yǎng)學(xué)生掌握鏡頭語言運(yùn)用規(guī)律，學(xué)會(huì)使用聲音和畫面敘事。在信息化時(shí)代背景下，視聽語言與分鏡頭設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)存在一定的問題，本文探索以信息技術(shù)為資源載體，為師生提供相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，并引入項(xiàng)目化教學(xué)方式，提升學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，有效地解決該課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題。

一、視聽語言與分鏡頭設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題

首先，課時(shí)安排不足。視聽語言與分鏡頭設(shè)計(jì)課程的課時(shí)安排不足，不能滿足實(shí)踐性教學(xué)的需要，降低了整體教學(xué)效果。視聽語言與分鏡頭設(shè)計(jì)是一門實(shí)操性非常強(qiáng)的課程，涉及的理論內(nèi)容技術(shù)性較強(qiáng)，學(xué)生較難理解，教師難以通過略講來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師要開展大量的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)如項(xiàng)目模擬教學(xué)、情境設(shè)計(jì)教學(xué)等，促使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用理論知識(shí)。然而，視聽語言與分鏡頭設(shè)計(jì)課程的總課程為40節(jié)，其中理論課程為28節(jié)，實(shí)踐教學(xué)課程為12節(jié)，而從動(dòng)畫制作的流程安排來看，實(shí)踐練習(xí)需要非常長(zhǎng)的時(shí)間。因此，較少的課時(shí)安排不能滿足實(shí)際需要，也難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

其次，教學(xué)安排不合理。視聽語言與分鏡頭設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排不夠合理。教學(xué)內(nèi)容方面，由于課程的課時(shí)不足等問題，在教學(xué)過程中，教師往往不能很好地將教學(xué)內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性統(tǒng)一起來;或僅分別講解視聽語言表現(xiàn)手法、特點(diǎn)與分鏡頭設(shè)計(jì)的創(chuàng)作方法，沒有將兩者有機(jī)地融合和關(guān)聯(lián)，也沒有做好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的銜接工作。教學(xué)安排方面，大多數(shù)情況下，教師會(huì)將比較多的時(shí)間和精力放到課程前期的創(chuàng)作，而忽視視聽語言與分鏡頭設(shè)計(jì)，從而造成前者擠壓后者的時(shí)間。在實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間被嚴(yán)重壓縮的情況下，學(xué)生有針對(duì)性的實(shí)踐練習(xí)無法得到保證，其學(xué)習(xí)熱情被打擊，導(dǎo)致不利于視聽語言與分鏡頭設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)施。

最后，分鏡頭設(shè)計(jì)的實(shí)踐性不夠強(qiáng)。分鏡頭通常需要放在完整的動(dòng)畫流程中進(jìn)行思考，學(xué)生需要在系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)完專業(yè)的知識(shí)和相應(yīng)的課題實(shí)踐后，才能夠有效地掌握這門課程。但是，在實(shí)踐教學(xué)過程中，對(duì)分鏡頭設(shè)計(jì)的舉例較為片面，在實(shí)踐教學(xué)過程中，對(duì)分鏡頭設(shè)計(jì)缺乏經(jīng)典影片的實(shí)例舉證與分析。例如，教師以自己制作的分鏡頭動(dòng)畫短片《推拉》為例，使用固定鏡頭、俯拍方式進(jìn)行拍攝，虛化前景，拍攝內(nèi)容為爸爸媽媽帶著女兒在小區(qū)的草坪上玩耍，一家三口其樂融融。這樣的分鏡頭設(shè)計(jì)案例無法與《千與千尋》等經(jīng)典動(dòng)畫中的分鏡頭設(shè)計(jì)相提并論。缺乏經(jīng)典影片的實(shí)際例子，缺乏針對(duì)性的課題實(shí)踐內(nèi)容以及實(shí)例分析，在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、視聽語言與分鏡頭設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)措施

（一）合理安排視聽語言與分鏡頭設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

視聽語言與分鏡頭設(shè)計(jì)課程主要是講解視聽語言在影視動(dòng)畫中的表現(xiàn)手法和特點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)際例子講解分鏡頭設(shè)計(jì)的創(chuàng)作方法。

首先，該課程的教學(xué)內(nèi)容具有一定的系統(tǒng)性，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重課程的整體性和系統(tǒng)性，做好實(shí)踐課程之間的銜接工作。比如，通過系統(tǒng)性的影像、聲音、剪輯等方面的內(nèi)容呈現(xiàn)出所要表達(dá)的視聽覺效果，分鏡頭中的畫面相互關(guān)聯(lián)且形成整體，給觀影者一種完整的感覺，同時(shí)還要做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密銜接。

其次，重視視聽語言與分鏡頭設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)，在課時(shí)的安排上，提高總課時(shí)量，且要求實(shí)踐課程的課時(shí)應(yīng)占總課時(shí)的三分之二左右，充分保證學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)時(shí)間。通常情況下，課程總課時(shí)要達(dá)到60課時(shí)以上，教師需要用40個(gè)以上的課時(shí)來組織學(xué)生進(jìn)行視聽語言與分鏡頭設(shè)計(jì)的實(shí)操練習(xí)，如進(jìn)行具體案例的動(dòng)手設(shè)計(jì)，或開展設(shè)計(jì)大賽，或組織學(xué)生對(duì)經(jīng)典案例進(jìn)行評(píng)析與重塑，等等。

最后，在實(shí)踐教學(xué)中可以采取多種練習(xí)方式，例如摹片、命題創(chuàng)作、自由創(chuàng)作等，并多安排一些比較經(jīng)典的影片對(duì)其中的景別、機(jī)位、場(chǎng)景等進(jìn)行分析，強(qiáng)化學(xué)生的分鏡頭意識(shí)和感覺。

（二）利用動(dòng)畫引擎探索動(dòng)畫分鏡頭

1.完善與創(chuàng)新教學(xué)方式

動(dòng)畫引擎主要指的是完成編寫，且能夠編輯交互式實(shí)時(shí)圖像的應(yīng)用程序。借助動(dòng)畫引擎，可以使用各種創(chuàng)作動(dòng)畫的工具，從而快速創(chuàng)作出相應(yīng)的故事，并且還能夠借助三維空間模擬真實(shí)鏡頭調(diào)度。在動(dòng)畫引擎中，不僅可以同時(shí)架設(shè)多臺(tái)攝像機(jī)，還可以配置多樣化的場(chǎng)景、角色、道具等，當(dāng)教師在講解相關(guān)內(nèi)容時(shí)，便可以借助這些工具為學(xué)生進(jìn)行直觀的演示，講述其中的原理。這種新型的工具使得教學(xué)方式發(fā)生了較大的變化，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使教學(xué)課堂變得更加趣味化，同時(shí)動(dòng)畫引擎的操作比較簡(jiǎn)單，師生都可以借助實(shí)時(shí)平臺(tái)學(xué)習(xí)視聽語言的各種理論知識(shí)。動(dòng)畫引擎的界面既美觀又便捷，很適合零基礎(chǔ)的學(xué)生入門，并且平臺(tái)中的可應(yīng)用場(chǎng)景、角色較多，能夠使學(xué)生快速融入教學(xué)中，進(jìn)入拍攝的狀態(tài)，并借助動(dòng)畫引擎進(jìn)行信息化教學(xué)，使學(xué)生由以往的被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，不僅可以提升課程教學(xué)效率，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.直觀地講解視聽語言

動(dòng)畫制作與電影制作有很大的區(qū)別，動(dòng)畫中的場(chǎng)景和人物或動(dòng)物都是創(chuàng)造出來的，而其中的人物即動(dòng)畫中的“演員”，畫面中的所有物體為動(dòng)畫場(chǎng)景。同時(shí)，在動(dòng)畫創(chuàng)作過程中需要?jiǎng)?chuàng)建虛擬攝像機(jī)，需要結(jié)合拍攝位置綜合思考分鏡頭的設(shè)計(jì)，這也叫作機(jī)位設(shè)計(jì)。虛擬攝像機(jī)與真實(shí)攝像機(jī)一樣，拍攝的高度、距離、方向和鏡頭的景別等有著很大的關(guān)系，并且和剪輯等畫面語言聯(lián)系密切。由于新技術(shù)在現(xiàn)代動(dòng)畫視聽語言中的應(yīng)用，創(chuàng)作人員可以用多種鏡頭調(diào)度展示畫面視聽語言，突破技術(shù)方面的限制，能夠使用更多的技巧，因此教師在教學(xué)中要想指導(dǎo)學(xué)生完成一部好的作品，要讓學(xué)生深入理解視聽語言。通過借助動(dòng)畫引擎，教師能夠詳細(xì)講解各種畫面語言要素，比如實(shí)時(shí)演示場(chǎng)景調(diào)度、鏡頭角度等，創(chuàng)建多個(gè)虛擬攝像機(jī)和角色，模擬各種拍攝角度，并將畫面直觀演示展示給學(xué)生看。在實(shí)踐過程中，學(xué)生還能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)在平臺(tái)上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的空間感

在以往的教學(xué)過程中，教師通常借助機(jī)位設(shè)定圖進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式雖然有助于學(xué)生從宏觀層面了解拍攝角度，但是無法演示各個(gè)機(jī)位拍攝的畫面，學(xué)生對(duì)鏡頭缺乏相應(yīng)的空間感，從而導(dǎo)致出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤。教師借助動(dòng)畫引擎，可以幫助學(xué)生建立空間感，通過在場(chǎng)景中實(shí)時(shí)調(diào)整鏡頭、演示各機(jī)位的拍攝畫面，學(xué)生能有較為直觀的感受。同時(shí)，教師可以借助動(dòng)畫引擎展示攝像機(jī)如何移動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到常見的推、搖、跟鏡頭等多種運(yùn)動(dòng)方式，加深對(duì)鏡頭語言的理解，從而減少鏡頭方面的錯(cuò)誤率。動(dòng)畫引擎的操作方式由于比較簡(jiǎn)單便捷，能夠滿足學(xué)生的各種創(chuàng)作需要，幫助學(xué)生了解各種拍攝位置、燈光、鏡頭的角度等，因此可以提升學(xué)生的角色控制力、畫面時(shí)間感，從而提升動(dòng)畫效果。

4.提升學(xué)生的畫面把控力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要讓學(xué)生通過繪制故事情節(jié)進(jìn)行練習(xí)，而學(xué)生在練習(xí)過程中大部分精力都在畫面的繪制上，沒有從視聽語言方面設(shè)計(jì)鏡頭。動(dòng)畫中的畫面具有密切的聯(lián)系，并不是獨(dú)立存在的，而學(xué)生的畫面把控力較差，在繪制分鏡頭的過程中過于重視單幅畫面，沒有想象到連續(xù)的畫面，嚴(yán)重忽視了畫面之間的關(guān)聯(lián)性。教師借助動(dòng)畫引擎，在講解機(jī)位切換的時(shí)間時(shí)不僅可以進(jìn)行演示，還能夠播放各個(gè)機(jī)位拍攝組成的畫面，幫助學(xué)生從整體層面掌握鏡頭語言的設(shè)計(jì)，將精力放在故事的創(chuàng)作上。此外，繪畫練習(xí)也是非常關(guān)鍵的一部分，利用動(dòng)畫引擎有助于集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，增強(qiáng)其使用畫面講故事的能力，并將各畫面聯(lián)系起來。

（三）實(shí)施項(xiàng)目模擬教學(xué)

在視聽語言與分鏡頭設(shè)計(jì)課程中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，主要是在項(xiàng)目開始之前，教師先給學(xué)生發(fā)放一套練習(xí)的完整資料，其中包含有劇本、道具、場(chǎng)景等，然后讓學(xué)生根據(jù)制片表單對(duì)所有的資料進(jìn)行清點(diǎn)與整理;之后引導(dǎo)學(xué)生開始閱讀劇本，了解場(chǎng)景、造型等內(nèi)容，并組織開展討論會(huì)，讓學(xué)生交流動(dòng)畫片創(chuàng)作的背景、特點(diǎn)、風(fēng)格、角色性格、觀眾的年齡定位等。教師還應(yīng)對(duì)劇本的每一段落進(jìn)行深入分析和講解，明確每一段落需要怎樣的氛圍襯托，對(duì)角色之間的關(guān)系進(jìn)行分析。這些流程和現(xiàn)實(shí)中的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)基本完全相同，其主要目的是營(yíng)造一種現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作的氛圍。此外，教師應(yīng)給學(xué)生講解導(dǎo)演的溝通方式和技巧、如何高效地完成工作，分析鏡頭畫面設(shè)計(jì)師、導(dǎo)演相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，通過讓學(xué)生參與比較真實(shí)的動(dòng)畫鏡頭制作，增加其創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，為其之后的創(chuàng)作工作奠定良好的基礎(chǔ)。如以“一心和尚”的某段視頻為項(xiàng)目，將學(xué)生分成6～8人組成若干小組，圍繞整個(gè)劇本展開分析與研討，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在項(xiàng)目沉浸式的體驗(yàn)中做到學(xué)有所用、即學(xué)即用。

（四）開展教學(xué)情境設(shè)計(jì)

1.教學(xué)情境設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

在視聽語言與分鏡頭設(shè)計(jì)課程中，教學(xué)情境設(shè)計(jì)具有一定的優(yōu)勢(shì)。首先，提升畫面造型以及鏡頭故事能力。在新課開始之前，為了讓學(xué)生明白視聽語言在情感傳達(dá)中的重要性，教師可以在不提示的情況上，讓學(xué)生借助手機(jī)拍攝一段內(nèi)容，并講清楚其中表達(dá)的事情，且視頻中不能夠出現(xiàn)任何聲音和文字的提示，然后逐個(gè)播放學(xué)生的作品并點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為講清楚拍攝的事件，并且沒有產(chǎn)生任何歧義。教師通過制定該任務(wù)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的拍攝過程中，大多數(shù)學(xué)生依舊沒有脫離拍照這一習(xí)慣，以致拍攝的構(gòu)圖比較混亂，在表現(xiàn)人物時(shí)習(xí)慣性地使用全身拍攝，鏡頭顯得雜亂無序，在觀看之后很難從中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息。當(dāng)學(xué)生了解畫面造型語言之后，則會(huì)產(chǎn)生畫面意識(shí)，學(xué)會(huì)使用不同的角度、景別描述同一場(chǎng)景，并且在組接鏡頭的時(shí)候懂得去除一些雜亂、無關(guān)的畫面，鏡頭故事內(nèi)容變得更加清晰、簡(jiǎn)潔，鏡頭敘事的能力有所提升，在拍攝過程中，不僅能夠保證畫面敘事的功能，還能夠增添美感。其次，提升分鏡繪制水平。學(xué)習(xí)視聽語言與分鏡頭設(shè)計(jì)課程之前，先修的課程一般是場(chǎng)景設(shè)計(jì)等內(nèi)容，學(xué)生在繪制過程中依舊保持著傳統(tǒng)插畫的繪畫方式，以致在繪制分鏡頭的時(shí)候構(gòu)圖不統(tǒng)一、場(chǎng)景比較復(fù)雜、人物的角度不夠豐富等，甚至還有部分學(xué)生在繪制完分鏡頭之后，仍需要通過文字或者語言進(jìn)行解釋，導(dǎo)致分鏡敘事功能缺失。教師通過教學(xué)情境設(shè)計(jì)，嚴(yán)格地規(guī)定分鏡的格式，要求學(xué)生標(biāo)注景別、境號(hào)等元素，促進(jìn)學(xué)生分鏡繪制水平得到較大的提升。

2.拍攝為主的教學(xué)情境

在拍攝教學(xué)情境中，包含有理論講解、分鏡繪制、現(xiàn)場(chǎng)拍攝等情境，主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)，其內(nèi)容為容易理解、操作性強(qiáng)的知識(shí)，例如角度和構(gòu)圖的作用、蒙太奇和剪輯等。第一個(gè)環(huán)節(jié)是新課引入，主要講解視聽語言相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用畫面造型元素創(chuàng)造鏡頭感，例如景別、構(gòu)圖等。在這個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)需要注意語言的表達(dá)，確保語言邏輯清晰準(zhǔn)確，并且具有趣味性，在講解新課內(nèi)容之前，先輪番播放上節(jié)課的學(xué)生作業(yè)，分析和評(píng)價(jià)其中存在的問題，解決某一類型的問題，并以此引入新課知識(shí)。教師通過這樣的方式，改變以往枯燥地講解理論的方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。第二個(gè)環(huán)節(jié)是設(shè)定主題和場(chǎng)景，在特定的時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生完成分鏡頭的設(shè)計(jì)和繪制。在這個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)需要結(jié)合實(shí)際，確保主題沒有任何歧義，并且容易操作和執(zhí)行，最好能夠與校園生活聯(lián)系起來。對(duì)分鏡的繪制，由于學(xué)生自身手繪功底較差，且分鏡的目的比較注重故事的敘事，對(duì)形式美觀的要求沒有特別高，因而分鏡繪制的要求只要保證畫面清晰、故事的敘事比較清楚。第三個(gè)環(huán)節(jié)是以小組為單位，根據(jù)最佳分鏡拍攝、組接、合成。第四個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行輪播，由師生共同參與，對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終修整影片。在作業(yè)輪播環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從專業(yè)的角度對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分析，并講述其各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后由學(xué)生向大家講述自己的思路和創(chuàng)作的過程，教師鼓勵(lì)其他小組的學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法。

3.拉片為主的教學(xué)情境

在以拉片為主、結(jié)合理論講解的教學(xué)情境中，主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)，適用光線、聲音等非常復(fù)雜，需要大量拉片進(jìn)行分析和理解的章節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是理論知識(shí)的講解，第二個(gè)環(huán)節(jié)是將理論知識(shí)與影片片段內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行理解，第三個(gè)環(huán)節(jié)為拉片分析。在教學(xué)情境中，若將拍攝為主的教學(xué)情境當(dāng)作順時(shí)針創(chuàng)作，則拉片為主的教學(xué)情境是逆時(shí)針創(chuàng)作的過程。在教學(xué)中結(jié)合影片中的多種元素進(jìn)行分析，有助于提升學(xué)生的影片解讀能力，同時(shí)，教師可以要求學(xué)生在課余時(shí)間多收集與影視相關(guān)的內(nèi)容，并在課下進(jìn)行拉片練習(xí)。

（五）加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐與考核

以往的視聽語言課程考核，大多以書面形式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，而考核的內(nèi)容也限制在教材內(nèi)，教師難以得知學(xué)生的真實(shí)操作水平。因此，教師應(yīng)將書面和實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行考核，最后綜合評(píng)分，書面考核主要檢查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況，分?jǐn)?shù)占總成績(jī)的40%，而實(shí)踐操作主要考核學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，分?jǐn)?shù)占總成績(jī)的60%。首先，拉片是對(duì)影片進(jìn)行逐鏡分析，并從中學(xué)習(xí)景別運(yùn)作的方式、聲音節(jié)奏等。教師可以讓學(xué)生對(duì)一些比較經(jīng)典的動(dòng)畫片進(jìn)行觀摩、分析，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的概念知識(shí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)景別、構(gòu)圖等內(nèi)容時(shí)，教師可以安排一些課后作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇作品，并從中選取比較經(jīng)典的一段，然后自己動(dòng)手對(duì)鏡頭的角度、運(yùn)作方式等逐一進(jìn)行分析。比如《埃及王子》使用了大概2000個(gè)不同景別和角度的動(dòng)畫鏡頭，從而實(shí)現(xiàn)夢(mèng)幻的效果，學(xué)生通過拉片的方式表達(dá)自己的理解，有助于其結(jié)合已學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。其次，加強(qiáng)對(duì)聲畫的協(xié)調(diào)練習(xí)。影片中的視聽語言主要分為視覺、聽覺兩種，聽覺語言包含對(duì)話、音樂等，在具體的操作中，視聽協(xié)調(diào)對(duì)于影片有著非常重要的作用。在聲畫方面的練習(xí)分為兩種，一種是看畫應(yīng)聲，給學(xué)生一段沒有聲音的影片或者畫面，讓學(xué)生配好音效;另一種是聽聲作畫，給學(xué)生一段音頻或歌曲，讓學(xué)生創(chuàng)作出一個(gè)故事。這兩種方法旨在訓(xùn)練學(xué)生的視聽協(xié)調(diào)度。最后，學(xué)生在經(jīng)過訓(xùn)練掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)、具備一定的創(chuàng)作意識(shí)后，則開始進(jìn)行作品的創(chuàng)作實(shí)踐。比如在模仿動(dòng)畫片《超人總動(dòng)員》時(shí)，學(xué)生對(duì)話段落中有比較經(jīng)典的三角形多軸線的例子，將超人母子當(dāng)作一個(gè)單位，學(xué)生需要了解動(dòng)畫鏡頭和場(chǎng)景調(diào)度，然后進(jìn)行分組拍攝。在實(shí)際的拍攝中，學(xué)生需要感受導(dǎo)演所要表達(dá)的意思，從而掌握三角形多軸線的拍攝技巧。在實(shí)踐創(chuàng)作中，學(xué)生可以3～5人為一組，選擇一個(gè)合適的主題，從具體的腳本、分鏡頭、蒙太奇等各個(gè)方面進(jìn)行練習(xí)，掌握相應(yīng)的視聽知識(shí)。對(duì)于學(xué)生的考核，教師應(yīng)將日常的練習(xí)與最終的作品相結(jié)合，從專業(yè)的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過實(shí)踐與考核提升學(xué)生的創(chuàng)作能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才。

視聽語言與分鏡頭設(shè)計(jì)課程是動(dòng)漫專業(yè)的核心課程，在現(xiàn)階段的課程教學(xué)中，存在課時(shí)不足、無法保證實(shí)踐練習(xí)、分鏡頭設(shè)計(jì)的實(shí)踐性不強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)中所舉的例子不夠經(jīng)典等問題，無法促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用動(dòng)畫引擎探索動(dòng)畫分鏡頭，完善教學(xué)方式，直觀地講解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的空間感，提升學(xué)生的畫面把控力。同時(shí)，組織實(shí)施項(xiàng)目模擬教學(xué)，并進(jìn)行課程教學(xué)情境設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)以拍攝為主和以拉片為主的教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐與考核，提升學(xué)生的實(shí)操能力。

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注：2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“信息化時(shí)代高職《視聽語言與分鏡》課程項(xiàng)目化教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（GXGZJG2020B037）

【作者簡(jiǎn)介】黃 驍（1987— ），男，壯族，廣西南寧人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閯?dòng)漫設(shè)計(jì)和數(shù)字媒體藝術(shù)。

（責(zé)編 黎 原）