特級教師工作室團隊建設策略

【摘要】本文以南寧黃賢群特級教師工作室為例，論述特級教師工作室團隊建設策略：明確團隊建設目標，成立團隊領導機構;開展團隊文化建設，形成和諧進取的團隊氣氛;建立動態層級管理的檔案系統，便于指導與評價;創設專業成長平臺，給予專業發展機會;以課題研究為抓手，提高教科研水平;建立完善的評價體系，促進團隊成員專業成長。

【關鍵詞】特級教師 工作室 團隊建設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）45-0049-03

特級教師工作室是指以學科專業知識為依托、以領銜教學名師為主導、以相關學科名師為支持、以優秀青年教師為成員而組成的教育共同體。特級教師工作室不是新鮮事物，它是時代發展對教育的要求，廣西壯族自治區教育廳于2010年10月開啟特級教師工作坊申報、遴選、評估工作。工作室改變了教師個人發展模式，解決了缺乏統一組織和引領的問題，充分發揮了名師引領和示范作用，為學科教學科學、均衡、優質、快速發展做出了有益的嘗試和積極的實踐。目前大部分工作室能夠做到活動開展有序，名師率先垂范，學員積極要求進步，取得了一定的學習和研究成果。但是工作室建設還存在管理松散化（沒有形成真正的學習團隊，凝聚力弱），過程形式化（存在建設過程中流于形式的現象），內容重復化（研究及學習內容長期不改變），活動同質化（內在本質特征變化逐漸趨于一致，如以常態教研活動代替工作室建設活動，失去了應有的特色）等現象，因此特級教師工作室負責人要建立實時反饋、積極建設機制，努力改進存在的問題，使工作室發揮更大的作用。

2009年4月，南寧黃賢群特級教師工作室開始啟動，2010年，經廣西壯族自治區教育廳遴選，成為廣西第一批特級教師工作坊。這十余年，工作室努力遵循“打造具有活力、能持續發展的實干學習型研究團隊”的建室宗旨，所有團隊成員共同努力，逐步建成實體與網絡教研相結合的具有活力、輻射功能巨大的特級教師工作室，從而促進南寧市乃至廣西小學科學教師專業素養和教育教學水平不斷提高。工作室榮獲廣西特級教師工作坊評估優秀等級，多次獲得南寧市優秀特級教師工作室稱號。整個團隊積極發揮骨干輻射作用，成為廣西、南寧市小學科學課程改革的前行隊伍。筆者回顧工作室發展歷程，認為團隊建設需要一定時間、條件及成員共同努力，下面談談團隊建設策略。

一、明確團隊建設目標，成立團隊領導機構

明確統一的目標、統一的思想、統一的規則對優質團隊建設尤為重要，南寧黃賢群特級教師工作坊通過全體成員研討交流，達成共識，明確工作室發展定位。

工作室確立了建坊宗旨，即“打造具有活力、能持續發展的實干學習型研究團隊”;明確了行動準則，即“做（實踐）中學（提高）、做（實踐）中思（反思）、做（實踐）中悟（領悟）、做（實踐）中做（再實踐）”;制訂了建設目標，即“建成實體與網絡教研相結合的具有活力、輻射功能巨大的工作坊，所有成員共同成長，從優秀走向卓越，促進南寧市、廣西的小學科學教師專業素養和教學水平的不斷提高”。

工作室由南寧市青秀區教育局教研室小學科學教研員黃賢群擔任主持人，廣西師范大學陳菊教授擔任導師，來自南寧市各城區、直屬學校共34名小學科學骨干教師組成，通過師徒結對制度的實施，第一、二梯隊已經成熟，第三梯隊建設已見成效。工作室創建、維護工作室專屬網頁，借助南寧市教科所的網絡平臺“南寧特級教師工作室網”創建“南寧黃賢群特級教師工作室”網頁，并借助廣西師范大學的網絡平臺“廣西特級教師家園網”創建“黃賢群科學天地坊”網頁。“室”與“坊”各建一個網頁，各有一個網絡管理員，在副組長的指導下開展工作，資源互通，整個團隊成員積極經營網頁，充滿活力，擴大骨干教師的輻射作用。

團隊就是一個小社會，想運轉順暢就要分工明確，人人有責。建立高效的管理機構，明確責任分工尤為重要。工作室在成立之初就進行了領導小組機構分工安排。

主持人：黃賢群

導師：陳菊

組長：詹鋒（日常管理及協調）

副組長：楊謙（負責網站管理及宣傳）

副組長：覃勇（負責教研活動管理兼會計）

秘書：梁惠娟

資料員：馮以宙

出納：朱堅勇

以上管理機構通過實踐逐步完善，2017年8月，新一屆領導小組啟動，適當吸納第二梯隊“徒弟”參與管理。

二、開展團隊文化建設，形成和諧進取的團隊氣氛

良好的團隊文化具有團隊精神強、充滿活力、成員不斷進取等特征，因此，工作室團隊文化建設就從增強成員團隊意識、建立學習共同體這兩個方面入手。

（一）設計使用鮮明的團隊標志

工作室有獨立的屬于自己團隊的工作專用章（紅色），有自己團隊的資料專用章（藍色）;團隊的所有資料，包括成員外出培訓的PPT及文字資料、發表文章等，都要署上“南寧黃賢群特級教師工作室提供”落款，亮明身份，強化團隊意識，以工作室為榮;工作室有自己的“大事記”，有自己的資料庫及個人檔案袋。

（二）常態工作堅持不懈

工作室建有自己的QQ群及微信群，從而方便通知傳達、交流研討、評價反饋、聯絡感情，努力營造每個成員間的相互尊重、彼此理解的良性團隊氛圍。每學期定期召開工作坊會議，內容有：總結上學期工作，討論本學期工作計劃，主持人進行工作布置;互動交流，開展專題培訓及講座（如“何為課堂教學實效性”、如何評課及寫評課稿等），進行教學問題研討等;傳達新課改信息及文件精神、評審優秀工作室成員等。不定期開展交流聯誼會及師徒交流沙龍等團建活動，如利用工作會議當晚開展AA制聚餐聯誼，周末或假期開展休閑燒烤活動等，搭建良性溝通的平臺，從而增進情感、凝聚團隊意識。開展“青藍工程”帶徒活動，第一、二梯隊每位成員都要選擇帶1～3個徒弟，共同制訂師徒結隊計劃及實施、評價方案;各層級“師傅”追蹤本層級“徒弟”發展情況及跟進指導，一站式負責到底，工作室主持人主要負責第一梯隊成員，第一梯隊成員負責第二梯隊成員，第二梯隊成員負責第三梯隊成員，進而促進一、二、三梯隊的良性培養。

經過十幾年的共同建設，團隊內師徒情分深、氛圍和諧、團隊凝聚力強、學習氛圍濃，主持人的“導”和成員的“學”相長，師傅的“引”和徒弟的“跟”互融，每個成員都注重自身的專業成長，互幫互助，團隊建設富有成效。

三、建立動態層級管理的檔案系統，便于指導與評價

檔案有歷史再現性的特點，是再現歷史真實面貌的原始文獻，而且只保存有價值的那部分，工作室經多年建設，已經留存很多檔案資料，隨著現代技術發展，工作室的檔案建設也走向信息化，同時擁有紙質原始檔案，也有電子檔案庫，由副組長和資料員實施管理。

（一）團隊檔案建設

團隊檔案分門別類、具體翔實。從工作室總結、教學示范引領、建立工作網站、培養青年教師、個人科研成果、規范使用經費、其他突出的工作成果等七個方面設檔，細分出工作室材料總目錄、建設方案及總結、成員信息表、團隊人員分工、大事記、個人工作總結、個人自我培養計劃及總結、師徒結隊、坊主指導情況、坊主培訓主講資料、成員講座上課觀摩學習、組織片區集體教研活動、開展活動、擔任賽課評委、工作室成員量化考核表、網絡學習平臺情況、活動照片、經費使用、獲獎情況等19個類別，為工作室建設留下寶貴財富。

（二）個人檔案建設

團隊成員每人都有各自的特點，主持人要了解成員的長處及短板，以便能使優點繼續發揚光大，彌補、修正不足。工作室每個成員都有自己專業成長的記錄檔案，里面的內容是動態的，根據實際需要及成長變化及時補充及刪減，內容是保密的。

（三）師徒檔案建設

工作室成員的發展執行的是三年為一階段的“三年成長規劃”，要求規劃具體、可操作及可量化，便于后續指導與評價，三年后又開始實施新一輪規劃;除了專業規劃，也可以填寫人生規劃，以便了解團隊成員的心理愿景和需求，更好地關心他們的成長和變化，體現人文關懷;學習以自主研修為主，以“師傅”引導為輔，鼓勵成員申報課題、撰寫論文及發表文章，并及時將情況入檔。

四、創設專業成長平臺，給予專業發展機會

“做中學”是真道理，實戰最能鍛煉人，所以工作室積極搭建實踐平臺，促進成員參與管理，以賽促研，在教學實踐中加速專業成長。

主持人引導團隊中的骨干教師主動做本城區教研活動的領頭羊，挑大梁促發展，如青秀區工作室成員都為城區科學學科兼職教研員、中心組成員，通過每個月一次青秀區片區集體教研活動發揮作用，每月第二個星期的星期四上午青秀區所有的科學教師（包括企事業、民辦學校教師）到組長或副組長（多為特級教師工作坊成員）所在的學校，由組長主持開展教研活動;主持人帶領工作坊（室）團隊積極參與區市各類教育教學研討活動，如連續十二年參與南寧師范大學、教師研修網等單位承辦的小學科學廣西“國培”“區培”等項目培訓活動，任主講教師，培訓效果好，得到一致好評;積極參與全國、廣西和南寧實驗說課比賽及選手培訓工作，成員組織及參與城區小學科學教師技能賽、小學科學實驗說課比賽、小學自制教具比賽及擔任評委等，參賽或指導多次獲得全國、廣西、南寧市比賽一等獎的好成績;積極承擔參與南寧市教研活動，成員擔任市級培訓活動的現場執教或培訓主講人;創造機會，積極選派工作室成員參加區市級培訓和學習，如小學科學國培、區培及外出學習優先考慮工作室成員等;積極通過QQ群和手機信息傳達上級教育主管部門的論文及案例評比及征稿信息，鼓勵工作室成員參加論文評比及發表，促進科研成果的提煉和推廣;引導成員積極參與當地教育均衡國家檢查工作，參與下鄉支教交流活動，積極發揮骨干引領及輻射作用。

五、以課題研究為抓手，提高教科研水平

課題研究以問題的解決為基點，以提高實效為動力，有助于教師更新理念、總結提升、提高能力、形成素養，也就提升了教師專業知識、專業能力、專業實踐和專業精神等四大專業核心素養，對教師的發展和成長極具意義。

工作室以團隊成員為主要參研人員，以課題為抓手，促進教育教學研究深入發展。如工作室以“提高小學科學課堂教學實效性的實踐與研究”為內容參與市級教育規劃課題申報，獲得南寧市“十二五”規劃B類重點課題立項，并于2016年12月順利結題，該課題成果還獲得廣西基礎教育自治區級教學成果二等獎;隨后團隊成員申報或參與區、市級“基于學科核心素養提高小學科學課堂實效性的實踐研究”“挖掘二十四節氣育人內涵，提升小學生核心素養的實踐研究”“廣西基礎教育創新、特色實驗室建設與發展研究”“廣西基礎教育裝備綜合改革試驗的實踐與研究”“新課標背景下實驗教學組織形式的研究”“特級教師聯盟團體促進本區域城鄉教師專業發展的實踐研究”等14項課題研究工作，其中12項課題已經結題，還有2項課題處于繼續研究階段。各課題組不定期召開專項研討會，有主題、有方案、有后續追蹤，使研究沉浸化得以實現，成果能提煉推廣，促進區域教育教學質量的提升;每期研討有專題，如教材活化、有效的教學組織方式、探究活動有效性、材料的選擇與結構、教學時間的合理分配、教師的評價與點撥等相關研討內容，深耕有實效。課題組通過南寧市新教材解讀、教師技能大賽、專題研討會、城區集體教研活動、學校教研組備課、送教下鄉、學區城鄉聯動體、“十三五”優秀科研成果展示交流活動等方式深入促進課題研討及成果推廣，提高團隊成員的教科研水平。

六、建立完善的評價體系，促進團隊成員專業成長

本工作室是學科專業團隊，只有其中每個成員都實現專業成長，在專業上變成熟了，才能更好地發揮骨干引領及輻射作用。評價除了具有甄別、篩選、評定的作用，更具有激勵功能，所以工作室逐步完善管理制度，也包括評價制度，制訂優秀工作坊成員評比條件，每學年評選“優秀工作坊成員”并給予表彰及精神鼓勵（如將名單公布在工作室網頁上）。建室之初，評選為個人3分鐘陳述工作情況及成績，將自評、他評及主持人評定相結合，一般每年有5～6名成員能獲評為“優秀工作室成員”;為了實現精細化管理，2017年2月，工作坊全體人員會議上舉手投票通過《南寧市黃賢群特級教師工作室成員量化考核表》并制訂實施細則且推選出兩名工作坊成員監督執行，開始全面實施新的評價制度。該評價體系將自評、考評相結合，必須提供具體旁證材料支撐評定，由量化的數據來說話（分值達到85分評為“優秀”等級，沒有名額限制），考核結果在團隊微信群內公示，最后公布，評價成效明顯，更具有操作性及激勵性，如2020年就評出12名“優秀工作室成員”。

南寧黃賢群特級教師工作室明確團隊建設目標，成立團隊領導機構，開展堅實的團隊文化建設工作，建立動態層級管理的檔案系統，創設多方式專業成長平臺，以課題研究為抓手提高教科研水平，并建立完善的專業成長評價體系，取得了喜人的成效。今后工作室將針對存在的問題，加大理論學習和研究力度，建構相關科研成果的理論體系;進一步增進與外界的交流，拓寬學習交流渠道;高效整合現有資源，實施更科學、能動的學習方式，充分發揮評價體系作用。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2017年度資助經費重點課題“廣西特級教師聯盟團體促進本區域城鄉教師專業發展的實踐研究”（課題編號：2017A007）的研究成果。

（責編 秦越霞）