“賽教融合”視角下高職思政課教師教學能力提升策略探析

周曄　梁芷銘　翟婧偉

【摘 要】本文解讀教學能力大賽對教師教學能力的新要求，分析“大賽”視角下思政課教師教學能力不足的主要表現，提出“以賽促教”提升思政課教師教學能力的策略：提高教學設計能力、強化結構化教師團隊協作能力、提升教師更新知識能力和信息化創新應用能力。

【關鍵詞】賽教融合 思政課 教學能力 高職教育

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）43-0147-03

進入21世紀，我國職業教育迎來了重大發展機遇。全國職業院校教學能力大賽在時代的發展需求中應運而生，經過十多年發展，大賽在為教育增值賦能、推動教育教學改革、促進教師專業成長等方面發揮著積極作用，逐漸成為職業院校的一項常規年度工作。全國職業院校教學能力大賽（以下簡稱“大賽”），秉承“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的宗旨，深入推進賽教融合，在增強教師育人的使命感、獲得感、榮譽感的同時，不斷提升教師教學設計能力、團隊協作能力、信息化創新應用能力，從而推動職業教育提質培優。自2019年以來，“大賽”不僅為專業課教師提供展示的舞臺，也為思政課教師提供了競技的機會。對打造“六要”思政課教師隊伍、轉換教學理念、更好地適應教學模式和評價模式改革需要、提升教學綜合能力起到積極的作用。

一、“大賽”對思政課教師教學能力的新要求

（一）對教學設計能力的新要求

教學設計是課堂教學的靈魂所在，當代教學設計大師加涅認為“教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程”。優秀的教學設計是成功教學的基礎，是教師必備的基本功。大賽要求高職公共基礎課程的參賽學時不少于12學時，且是對完整、連續的教學內容進行設計，要求教師對教學內容的邏輯性、整體性有科學的把握和安排，特別強調提高職業院校教師建設模塊化課程、實施項目式教學的能力。而參賽作品的內容包括教學設計、教學實施方案、課堂實錄等，這說明教學能力大賽重點考察教師教學設計、教學過程、評價目標、教學反思改進的綜合能力。

（二）對教師團隊協作能力的新要求

2018年以來，比賽由信息化教學大賽改為教學能力大賽，從主要考核教師信息化水平、單次應賽水平，到對教學能力、常態性教學的綜合考核;從單個教師參賽到組成團隊參賽、考核教師團隊每一位成員的教學能力。2020年8月大賽進一步升級，《2020年全國職業院校技能大賽教學能力比賽方案》明確提出，探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊，教師分工協作進行模塊化教學。“大賽”結合新時代國家關于高職院校教師隊伍建設改革意見、教學能力大賽的要求也進行了及時更新，從往年考察單個教師的教學水平，轉變為重點考察教師團隊之間的協作與創新，從而要求建設一支“政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質專業化創新型高校教師隊伍”。

（三）對教師信息化應用能力的新要求

新時代賦予教育信息化新的使命，教學能力大賽強調教師要適應“互聯網+”時代的教育生態，以學習者為中心，在教學設計和實施中要充分運用大數據、人工智能、云計算等現代信息技術，主動迎接信息化時代的挑戰，讓信息化為教學服務。這就要求參賽團隊教師具有較高的信息化應用能力。

二、“大賽”視角下思政課教師教學能力不足的主要表現

教師是教育工作的中堅力量，沒有高水平的師資隊伍很難培養出高水平的創新人才。思想政治理論課是“立德樹人”的關鍵課程，而思政課教師的教學能力起著至關重要的作用，關乎思政課教學目標的實現，關乎鑄魂育人功能的達成。通過訪談參賽教師與分析思政課參賽作品，分析現有與教學能力大賽相關研究成果，筆者發現高職院校思政課教師在教學理念融入、團隊打造、教學深度廣度和信息化技術應用方面，存在以下不足。

（一）先進教育理念融入教學設計的能力偏弱

思想是行動的先導，同理，教學理念是教學行動的指導。縱觀近幾年思政類參賽作品，質量有所提升，但不少作品仍存在思政課教師教學理念有待提升、教學方法較陳舊、啟發式教學不明顯、沒有真正淡化教師角色、沒有突出學生的主體和中心地位等不足。此外，還存在過于注重形式的花哨繁復、技術的復雜多變，而忽略教學導入、過程及內容設計的科學性和可操作性，違背比賽方案中反復強調教學的“真實性”原則。

（二）教師單兵作戰不利于教學團隊協同攻關

2018年之前的信息化教學大賽大多是個人賽，2019年大賽規則修改為團隊參賽后，教師的團隊參賽經驗不足，對如何協同作戰、凸顯團隊亮點略顯迷茫。在參賽的教師團隊中，以年輕人為主，較少高職稱的教師參賽，年輕教師有活力、干勁，容易接受新生事物，但對知識體系深度把握不夠，大賽經驗較為欠缺，需要學科領域中理論功底較深的老教師在團隊中領航掌舵;同時思政參賽教師團隊大多是由本校教師組成，校企合作較為滯后，缺少社會力量，也缺乏校際同行合作，沒有組建多元的教師團隊。

（三）教師知識儲備偏低導致教學深度不足

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上對教師提出了“六要”要求，強調思政課教師，要有足夠的知識儲備，才能旁征博引、縱橫比較，把道理講透徹、講明白，以理服人、以理動人。然而，思政課的教學內容涉及經濟、政治、社會、文化、法律等方面，一線高職思政課教師疲于應對日常的教學任務，導致研究深度的局限性與思政課學理性之間的矛盾、學科廣度的局限性與知識融會貫通之間的矛盾。而高職學生在學習基礎、行為習慣、成才要求等方面的差異化，也容易讓部分高職教師為迎合學生特點而降低理論要求，重視實踐活動而忽略理論邏輯架構的梳理，導致教學松散、缺乏深度。

（四）信息化技術手段應用不熟練

部分職業院校的信息化硬件設備不足，許多教師沒有體驗過VR技術、實景AR技術給教學帶來的便利性和豐富性;智慧教室資源稀缺，僅僅在備賽與比賽時才頻繁使用。另外，還有部分高校未建立思政課的數字化實訓基地，缺乏觸手可及的文字、史料、圖像、音頻等資料，不利于學生開展豐富的實踐活動。由于新冠肺炎疫情的影響，不少院校搭建線上線下的思政教學平臺，但部分教師依然把線上教學改革作為特殊時期的做法，日常教學中僅僅使用超星學習通、慕課堂、雨課堂、課堂派等線上平臺的點名功能、播放視頻功能等，對線上平臺的實時數據統計功能、互動功能、資源庫功能、智能評價功能等使用不熟練，沒有真正體現線上線下教學模式在突破時間和空間限制、讓學生隨時隨地學習知識的優勢。

三、“以賽促教”提升思政課教師教學能力的策略

（一）以賽促教，提高教學設計能力

2021年8月出臺的《2021年全國職業院校技能大賽教學能力比賽方案》提出，教學活動要能給學生以深刻的學習體驗，引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法，提高學習能力和信息素養，養成精益求精的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度。“促進學生轉變行為，由知識、技能、態度的被動接受者轉變為信息收集、知識加工和情感體驗的主動建構者。”要實現這一目標，要求教師精心策劃教學內容、精準分析學情、明確教學目標、優化教學過程、合理應用技術、及時考核評價和持續診斷改進，由知識灌輸者變為學生成長的引導者。

1.教學內容設計要“有深度”

思政課的特殊性在于它不是一般的知識性課程，思政教學設計中必須呈現不同于專業課的內容系統和評價體系。“思政課是在馬克思主義理論學科支撐下，運用多學科知識，進行價值教育與知識教育相統一的課程”，思政課首先是理論課，不能簡單地羅列知識點，要講清理論之間的邏輯結構，通過“是什么、為什么、怎么辦”梳理理論脈絡，在學情分析、教學策略和方法上體現遞進性，在教學實施報告中闡釋清楚整體設計與各教學知識點之間的邏輯關系，彰顯思政課的學理性、思辨精神，增強理論課的說服力;思政課寓價值觀引導于知識傳授和能力培養中，因此，教學內容的設計要體現它的價值性，在潛移默化中滋潤學生的心靈，展現思政課鑄魂育人的作用。

2.教學資源選擇要“有溫度”

在價值多元的信息化時代，思政課要著力挖掘思想內容，與時代接軌、與實踐接軌、與生活接軌，直面和解決學生的疑問和困惑，要做到“入腦入心”。教育素材的選擇必須緊跟時事熱點、貼近現實生活。例如，2020年全國抗擊新冠肺炎疫情就是很好的素材，里面所體現的我國社會主義制度優越性、國家治理能力、愛國主義、黨員的先鋒模范事跡都是鮮活的思政案例。而湘江戰役精神、黃文秀事跡、黃大年事跡等都是對學生進行愛國主義教育和理想信念教育的生動素材。2021年，習近平總書記到廣西視察，與游客同游漓江，視察螺螄粉生產線，走訪民族博物館，為廣西發展指明方向，這對講授廣西區情、鼓勵學生服務家鄉建設提供了有力支撐。

3.教學方法運用要有“廣度”

職業教育強調要以“學生為中心”，契合學生專業特征，服務學生的成長成才。我國的高職教育特別注重“德技并修”，這要求思政教師要注重把思政課教學內容融通到專業課程和職業能力培養中，將高職思政教育與培養高素質技能型人才融合，運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法，培育大學生的創新思維和實踐精神。例如，在設計法律基礎的教學內容時，學院結合電子商務專業人才培養方案，設計“為電商創業服務”的總思路，通過問題鏈、任務驅動、情景式教學、項目合作探究等教學方法，把電商相關法律案例、法律條款、鄉村振興電商扶貧等國家政策貫穿全部教學過程，學生在提升法律素養的同時，運用所學知識解決現實問題，實現讓思政課伴隨學生自我成長、見證學生自我感悟的目標。

（二）以賽促教，強化結構化教師團隊協作能力

團隊協同合作，可以讓每個人發揮自己的優勢，隨著思政課教師團隊的補足配齊;不同學科背景、學歷層次的教師進入團隊，成員們可以從不同思維角度、以多樣思維方式進行思想碰撞，幫助拓寬思維，實現頭腦風暴。在備賽過程中，每位成員都可以成為“頭雁”，遇到不同領域的難題時總有成員站出來帶領團隊突破難題，實現教師個人發展和團隊發展的雙贏。此外，參賽團隊成員也可以起到以點帶面的作用，帶動身邊教師積極開展教育教學改革，形成協同效應，提高育人效果。團隊要激發不同年齡段、不同職稱層次、不同學歷水平的教師發揮各自的優勢，鼓勵教師展現不同教學風格，激活教師提升教學能力的內在動力。教師的成長也需要外部助力，要加強教師團隊的梯隊建設，做好老、中、青“傳幫帶”工作，打破個體思維的束縛和視野局限，通過常態化的培訓、競賽，打造高、精、專教師團隊。此外，“大賽”的要求逐年逐級提高，也激勵教師團隊必須強化區域教師協作研修，組建跨學校、跨區域的參賽團隊，促進優勢融合。同時，思政課還必須深入探索校企合作，讓領導干部、行業企業骨干、老黨員、優秀校友也成為教師，建成多元教師團隊，彰顯協同育人的理念。

（三）以賽促教，提升教師更新知識能力

思政課是“立德樹人”的關鍵課程，教師是教育發展的第一資源，要具備淵博精湛的業務知識，才能高屋建瓴，駕馭全局。思政課要成為競賽金課、優質示范課，要“用高尚的人格感染學生，用真理的力量感召學生，用深厚的理論功底贏得學生”。首先，思政課教師要“正心”，通過不斷學習建立網狀、立體化的知識結構和體系，通過讀原著、學原理，堅定馬克思主義信仰;通過參加各級各類課程研討、骨干教師培訓、學歷進修等，夯實馬克思主義者的理論基礎，為教育學生準備一桶“活水”。其次，思政課教師要“致知”。思政課既是政治課，更是人生課，思政課教師不僅要有理論的深度，也要有知識的廣度，要有探索真理的知識分子的自覺，“要有知識視野、國際視野和歷史視野”，要了解相關教育學科的前沿理念和教研成果，將教育學、心理學知識與思政課融合，成長為奔流不息的“河水”。

（四）以賽促教，提升信息化創新應用能力

數字化信息資源的運用，可以讓教學打破時空的局限，將思政課中理論、抽象、晦澀的教學內容具體化、可視化、數據化，更有效實現教學目標。首先，學校應提供完善的信息化硬件設施，包括錄播教室、智慧教室、數字化實訓室、互動式電子白板、Wi-Fi網絡全覆蓋等，將信息化手段應用變為教學常態，讓教師在日常教學中熟練操作，營造創新應用的氛圍。其次，通過系統化培訓和創新性使用，提升教師應用信息化技術的能力。較為成熟的線上平臺，都能實現對教學過程的全程監測，課前任務可統計、課中表現可互評、課后作業可監測，客觀真實記錄每一名學生的表現，教師要學會熟悉運用這些信息采集和監測功能，實時師生互動和生生互動，為及時關注學生的學習狀態和調整教學策略提供數據支撐。最后，思政教師還必須與時代接軌，巧用受眾多的直播和大數據平臺，在云端上課，用云端傳播，建立多樣化的教學場景。例如，2020年的“全國大學生同上一堂疫情防控思政大課”和2021年的“全國大學生同上四史思政大課”，就是運用大數據連接“學生—知識—教師—社會”，這樣的云端課堂，讓思政教育即便面臨新冠肺炎疫情防控壓力仍然從“云端”滲入學生“心里”。

總之，全國職業院校教學能力大賽是推動全國職業教育改革創新的重要引擎，旨在推進教師、教材、教法“三教”改革，提高職業院校教師教學能力和信息素養，推動信息化教學的常態化。從“以賽促教，以賽促學，以賽促建、以賽促改”的角度，鼓勵思政課教師積極參加教學競賽，將先進的教學理念有機融入思政課堂中，活用現代化信息技術，結合不同教學內容和學生專業進行精準分析、精準施策、精準指導，將有助于高職院校全面落實“立德樹人”根本任務，全面貫徹黨的教育方針，全面提升思政課教師教書育人的能力水平，完成高職院校人才培養任務。

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注：廣西高等教育本科教學改革工程項目“獨立院校推進‘思政課程向‘課程思政轉型的新型育人模式研究”（2018JGA343）;廣西高等教育本科教學改革工程項目“應用型高校精品在線課程建設的實踐與研究—以《思想道德修養與法律基礎》課程為例”（2018JGB335）;廣西職業教育教學改革研究項目“高職院校思想政治理論課教學吸引力問題研究—以駐邕五所高職院校為例”（GXGZJG2021B034）;廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“基于5W模式的高職思政課教學有效性研究”（2021LSZ077）;廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“廣西高職院校學生對思政課教學接受度的分析研究—以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課為例”（2021LSZ063）

【作者簡介】周 曄（1984— ），女，漢族，江西宜春人，廣西國際商務職業技術學院馬克思主義學院講師，研究方向為思想政治教育;梁芷銘（1981— ），男，漢族，廣西玉林人，碩士，廣西國際商務職業技術學院馬克思主義學院院長，教授，碩士生導師，北部灣大學欽州發展研究院研究員，研究方向為馬克思主義中國化、公共治理與媒介傳播;翟婧偉（1981— ），女，漢族，廣西桂林人，碩士，南寧理工學院馬克思主義學院副教授，研究方向為教師專業成長。

（責編 蘇 林）