運用雨課堂提高高職學生英語課堂參與度的行動研究

張丹丹

摘? 要 學生在高職英語課堂上的課堂參與度不高，有必要開展行動研究來提高學生的課堂參與度。在實施行動研究后，通過觀察法、調(diào)查學生筆記和問卷調(diào)查法來檢驗行動研究成效，從收集的數(shù)據(jù)來看，基于雨課堂的混合教學模式能有效改善學生的非學習行為（講小話、睡覺、發(fā)呆等），但是對于解決學生不愿意在課堂舉手發(fā)言的問題收效甚微。

關鍵詞 高職英語；雨課堂；混合教學模式；課堂參與

中圖分類號：G712? ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）13-0110-03

0? 引言

在當代高職英語課堂中普遍存在學生課堂參與度不理想的問題。吳琪等[1-4]認為：學生在高職英語課堂的參與情況不盡如人意，高職英語課堂參與度低的現(xiàn)象普遍存在，特別是大專層次高職生的英語基礎普遍較差，對英語課程缺乏興趣，以至于高職層次的英語課堂上學生參與度堪憂。在這種高職學生英語課堂參與度現(xiàn)狀亟待提高以及教學模式趨向“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，運用以雨課堂為代表的現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術提高高職學生的英語課堂參與度勢在必行。本研究通過觀察法、問卷調(diào)查法、學生筆記情況調(diào)查和雨課堂互動調(diào)查多角度地收集相關數(shù)據(jù)，對實施行動研究前后的學生英語課堂參與度進行對比分析，以探究基于雨課堂的混合教學模式是否能夠提高高職學生英語課堂參與度。

1? 雨課堂概述

雨課堂是清華大學聯(lián)合學堂在線推出的基于微信和PPT的智慧教學工具，具有手機推送課件、幻燈片同步、課堂習題應答系統(tǒng)、彈幕式課堂討論、數(shù)據(jù)采集和分析等五大功能[5]。課外，學生可以利用碎片化時間在雨課堂進行移動自主學習，如學習雨課堂包含語音講解的多模態(tài)PPT，在雨課堂提交文字、圖片或語音等形式的作業(yè)等。課中，雨課堂將傳統(tǒng)學習活動與手機終端學習結(jié)合起來，賦予傳統(tǒng)學習新的表現(xiàn)形式，尤其是限時答題、發(fā)送彈幕和隨機點名等功能，可以提升學生的學習體驗。此外，雨課堂可以自動采集課堂內(nèi)外所有的學習行為數(shù)據(jù)，方便教師跟蹤監(jiān)測、實時評估并量化了解學生的學習效果，促進教學從經(jīng)驗驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)驅(qū)動。

2? 運用雨課堂提高高職學生英語課堂參與度的行動方案

2.1? 運用雨課堂提高高職學生英語課堂參與度的行動方案設計

在設計行動研究方案的時候，筆者計劃隨機抽取2019級高職護理7班的80名學生為研究對象，以“高職國際進階英語綜合教程”第四單元Reading部分為例，采取傳統(tǒng)教學模式進行教學；以第六單元的Reading部分為例，采取基于雨課堂的混合教學模式進行教學。之所以選取Reading部分為例進行對比研究，是因為據(jù)筆者觀察，相對于Listening、Speaking、Writing部分而言，學生在學習Reading部分時課堂參與度最低，出現(xiàn)較多學生開小差的情況。筆者對方案的時間、任務、目標和數(shù)據(jù)收集的方法作了詳細安排，如表1所示。

2.2? 調(diào)查方法的設計

筆者通過觀察法、問卷調(diào)查法、學生筆記情況調(diào)查和雨課堂互動調(diào)查多角度地收集相關數(shù)據(jù)。對于易于通過表情、動作、行為觀察到的參與項目采用觀察法，不能通過觀察法獲取的信息通過筆記調(diào)查法和問卷調(diào)查法進行調(diào)查，如表2所示。

隨機抽取2019級高職護理7班的優(yōu)、中、差各4名學生作為觀察對象，其中女生6名，男生6名，共計12名學生。觀察內(nèi)容：學生的課堂行為參與情況，主要包括非學習行為（講小話、睡覺、發(fā)呆等）、參與課堂討論的行為、舉手發(fā)言的行為、聽從教師課堂指令的行為。觀察的取樣與安排：時間取樣，從2019年10月到2020年1月，每月分別抽取兩個星期對英語Reading課程進行觀察，每周4節(jié)課，共計32節(jié)課，其中10月為運用傳統(tǒng)教學模式的Reading課程，12月為運用混合教學模式的Reading課程。為了使觀察到的行為指標次數(shù)呈現(xiàn)梯隊差異，在實施行為前后所選擇的觀察研究課堂上均給出相同次數(shù)、難度相當?shù)恼n堂問題和討論任務：三個簡單且需要舉手回答的問題、三個討論任務、三次易于觀察的課堂指令。

本研究中的調(diào)查問卷以問卷星為平臺進行發(fā)放和回收。調(diào)查對象為2019級高職護理7班的80名學生，在正式開始問卷調(diào)查之前先進行預調(diào)查，對不利于調(diào)查目標的問題設置進行更改和完善，調(diào)查問卷正式發(fā)放的時間分別是2019年10月的第三周和2020年1月的第三周。調(diào)查問卷采用五級量表進行設計，得分越高說明基于雨課堂的混合教學模式越能提高學生課堂參與度。設計好調(diào)查問卷之后，用SPSS檢驗調(diào)查問卷的信度和效度，所有研究項對應的共同度值均高于0.4，說明研究項信息可以被有效地提取。另外，KMO值為0.857，大于0.6，意味著數(shù)據(jù)具有效度；8個因子的方差解釋率值分別是19.552%、7.576%、7.226%、5.664%、5.363%、5.353%、5.252%、4.655%，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為60.642%＞50%，意味著研究項的信息量可以有效地提取出來。

本研究的課堂筆記調(diào)查對象分別為2019級高職護理7班80名學生第四單元和第六單元Reading部分的課堂筆記，調(diào)查時間分別是2019年10月的第三周和2020年1月的第三周。為了便于前后比較，分別在第四單元和第六單元Reading部分均講授10處較為重要的詞匯或者語法知識點，并要求學生做筆記。

3? 運用雨課堂提高高職學生英語課堂參與度的行動方案實施

3.1? 課前階段

根據(jù)上一節(jié)的教學設計，使用雨課堂制作課前預習PPT，PPT包括現(xiàn)在進行時語法項目的網(wǎng)絡講解視頻資源鏈接供學生自主學習；并通過知識點問答、投票、選擇題和翻譯題等檢測題來檢測學生的課前預習效果。為了讓學生使用手機預習PPT時有更好的體驗，預習和復習PPT都使用雨課堂的手機課件。手機課件制作完成后，將其上傳至課件庫。在手機端再次進行檢查，需要時添加語音后發(fā)布至班級雨課堂，同時通過公告提醒學生完成課前預習任務。

3.2? 課中階段

3.2.1? 掃碼考勤? 教師開啟雨課堂后，學生通過掃碼或者直接通過雨課堂小程序或公眾號快速進入課堂，節(jié)省上課時間，便于統(tǒng)計上課人數(shù)，及時了解未簽到學生的動向。

3.2.2? 課前預習結(jié)果展示? 登錄雨課堂的網(wǎng)頁版展示學生的學習情況，表揚分值高的學生，鼓勵認真完成任務的學生，同時展示一些學生的作業(yè)。學生答題可以根據(jù)不同需求以文本、語音或照片作業(yè)的形式提交。

3.2.3? 語法項目操練與答疑討論? 教師在帶領學生歸納總結(jié)語法知識點之后，需要對語法知識進行操練。語法知識操練應與聽說讀寫活動相結(jié)合。通過“隨堂習題推送”“開啟彈幕”“附圖投稿”等功能，讓學生在課堂上通過讀、寫活動將語法知識掌握。傳統(tǒng)的面對面授課，學生因害羞而不愿開口提問、回答問題，教師在課堂上無法顧及每個學生，更無法洞悉學生是否完全掌握知識。而“隨堂習題推送”“開啟彈幕”“附圖投稿”對全班學生來說是匿名的，這在很大程度上可鼓勵內(nèi)向?qū)W生敢于提問題、回答問題、表達自己的觀點。參與的學生越多，教師得到的信息密度就越大，師生交流的有效性和時效性就越強，在討論與碰撞的過程中，學生對知識的內(nèi)化吸收效果就越好。

3.3? 課后階段

根據(jù)教學目標、課堂學習表現(xiàn)報告以及學生的交際需求，推送課后語法項目補充測試題。此課后補充材料包括多項選擇題、看圖說話題以及知識拓展三部分，其中看圖說話題使用雨課堂的主觀題進行編寫，學生可以按需提交文本、語音、圖片材料作答。教師發(fā)布公告提醒學生作答，教師根據(jù)學生答題情況逐個進行點評輔導。

4? 用雨課堂提高高職學生英語課堂參與度的行動方案評價

綜上所述，得出以下結(jié)論：

1）應用雨課堂的混合教學模式可以很好地改善學生的非學習行為，提高學生的課堂注意力，但是對舉手發(fā)言行為的改善并沒有什么效果，甚至出現(xiàn)倒退的情況；

2）對于中、優(yōu)等生來說，應用雨課堂的混合教學模式對其非學習行為的改善效果最好，對其舉手發(fā)言行為的改善效果最不明顯；

3）對于差等生而言，應用雨課堂的混合教學模式對其非學習行為和聽從教師課堂指令的改善效果最好，對舉手發(fā)言行為的改善效果最不明顯；

4）應用雨課堂的混合教學模式能夠使學生的學習更加有計劃。

引入雨課堂的混合教學模式對增強學生舉手發(fā)言的行為并沒有什么效果，甚至出現(xiàn)倒退的情況，這個現(xiàn)象很值得關注和研究。學生不愿意舉手發(fā)言的原因主要有以下幾個：

1）根深蒂固的教育理念。傳統(tǒng)的教育理念一直把學生看成反應性的受動者，忽略對人性的張揚，學生覺得一旦舉手發(fā)言，可能會成為大家的焦點，從而會有不安的感覺[6]；

2）青春期學生心理敏感，擔心回答不正確而被老師批評、被同學嘲笑，又怕自己舉手了但沒被老師叫到，面子上過不去，所以更愿意選擇沒有任何風險的沉默；

3）引入基于雨課堂的混合教學模式后多了一種學習工具——手機，占用學生的注意力，導致本就發(fā)言不積極的學生更無暇舉手發(fā)言。

雨課堂教學工具無力解決上述問題，所以這類教學工具不能解決學生不愿意舉手發(fā)言的問題。由此可看出，雖然信息技術的高速發(fā)展給教育教學帶來便利的學習工具和豐富多樣的學習資源，但是人的作用始終是不能替代的。教師只有從教育理念轉(zhuǎn)變、業(yè)務素養(yǎng)提升、自身魅力提升和授課方式改革等方面多措并舉，才能最大限度地提高學生的英語課堂參與度，進而提升高職英語課程的教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]吳琪.大學英語“課堂參與度”的行動研究[J].讀與寫（教育教學刊），2013（9）：11-12.

[2]王春麗.高職旅游管理專業(yè)學生課堂教學參與度提升研究[J].旅游縱覽，2016（3）：267，269.

[3]陳倩.促進數(shù)學教學過程中學生參與的策略探究[J].成都教育學院學報，2005（3）：64-66.

[4]張耀勇，梁建民，初良龍.大學英語課堂學生被動參與現(xiàn)狀及對策研究[J].現(xiàn)代教育科學，2010（9）：149-152.

[5]學堂在線推出智慧教學工具：雨課堂[EB/OL].（2016-06-17）[2020-07-31].https：//news.tsinghua.edu.cn/info/1008/56064.htm.

[6]朱三山.學生“舉手問題”的歸因與超越[J].考試周刊，2009（10）：219-220.