《百合花》教學設計

【教學目標】

一、引導學生在情境中梳理情節，積累語言經驗，培養學生運用語言文字的規范性。

二、設置以文繪畫的環節，激發學生自主還原文本情節的興趣，引導學生對人物、環境、細節進行深刻思考。

三、引導學生通過物象分析文本中的人物、語言，感受戰爭中的人間溫情、青春美麗、人性美好，并自主表達對其中人物的情感與態度。

【教學重點】

引導學生得出情節畫面中的物象，通過物象分析文本中的人物、語言，感受戰爭中的人間溫情、青春美麗、人性美好。

【教學難點】

一、使學生理解并深度認同小通訊員身上善良淳樸、樂于助人、舍己為人等優秀的傳統美德，并且能夠將中華傳統美德貫徹于日常生活之中。

二、關注時事，拓展知識，讓學生了解共產黨不拿老百姓一針一線的優良傳統，并且插入時事材料——“半條被子”，讓學生對于這樣薪火相傳的優良傳統有深刻的體會。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

一、導入

師：同學們如果讓你將戰爭與花聯系起來，提到戰爭你會想到什么花？

生：《奧斯維辛沒有什么新聞》中的野雛菊。

生：待到秋來九月八，我花開后百花殺的黃菊。

……

師：同學們提到的花或是象征生命，或是表現戰爭的肅殺，今天我們重新認識一朵與戰爭有關的百合花，只是這朵百合花不是根植于泥土中，而是綻放在一條被子上。

二、設置情境，復述情節

新中國成立后，身為文工團員的“你”被安排回老家天目山工作，遇到了小通訊員的父母。他們得知“你”與小通訊員相識，想知道自己兒子的事情。請“你”告訴他們小通訊員的故事。

三、繪文字插畫，加深情節記憶

師：剛才我們隨著文工團員的回憶一起回顧了她眼中小通訊員的一生，其實這也是《百合花》的主要情節。有時候為了讓我們對特定的情節印象更深一些，我們教科書上一般都配有相關的插畫，我們拿到的文本是沒有插畫的，現在請同學們以文字當畫筆，繪一副讓你印象深刻的插畫。

（讓學生隨心所欲地找情節，激發他們參與課堂的積極性）

四、挖掘情節，分析人物

【小通訊員】

護送：樸實（穿了一身洗淡了的黃軍裝，綁腿直打到膝蓋上）；怯于與女性交往，羞澀而拘謹（在遠遠的一塊石頭上坐下，背向著我＼見我挨他坐下，立即張皇起來＼飛紅了臉，更加忸怩起來，兩只手不停地數摸著皮腰帶上的扣眼）；細心體貼，有責任感（沒讓我撂得太遠，但也不讓我走近，總和我保持丈把遠的距離）；天真而熱愛生活（肩上的步槍筒里，稀疏地插了幾根樹枝，這要說是偽裝，倒不如算作裝飾點綴）。

借被：有點執拗，有點任性（執拗地低著頭，像釘在地上似的）；熱愛生活，熱愛美（多了一只野菊花）；善良淳樸（知道了撒滿百合花的被子是新媳婦唯一的嫁妝之后，一度想要送回去還給她）。

犧牲：舍己為人，具有崇高的思想覺悟。正是因為他擁有一顆赤子之心，在面對即將爆炸的手榴彈的生死關頭，只是讓隊員“趴”，自己“撲”這樣的兩個下意識動作就完美展現了他的品質。

總之，小通訊員就是這樣一個人，他是年輕的小伙子，個頭高挑，肩膀厚實；他是一個孩子，稚氣未脫，質樸憨厚，時而天真活潑，時而執拗任性；他是親密的戰友，關心同志，體貼別人，做事負責；他是擁有一顆赤子之心的少年，善良淳樸，無私奉獻；他是一個英勇無畏的戰士，大戰在即，從容不迫，危急關頭，挺身而出。他就是這樣一個真實的人。

五、探究特別物象，發掘濃烈情感

師：大家的插畫圖包羅萬象，不僅繪景，更是繪人。里面藏著某些特定的物象，只需一提，那情節畫面就浮現在我們的腦海中。

請同學們為你們的插畫再圈圈重點，找出最有代表性的東西。

預設：百合花、饅頭、破洞、野菊花（挑選重要的兩個重點分析）

（一）百合花被子

問：為什么小戰士一開始沒有借到這條撒滿百合花的被子？

明確：是新媳婦唯一的嫁妝。

問：那為什么后來新媳婦又愿意借了？

明確：“我”對她說了一遍共產黨的部隊打仗是為了老百姓的道理。

問：我們常說共產黨不拿老百姓一針一線，最后這個百合花被子還給新媳婦了嗎？

明確：還了，但新媳婦沒要，而是主動蓋在了已經犧牲了的小戰士的身上。

【插入材料】

半床棉被，也稱“半條被子”，是紅色經典故事。在1934年11月湖南汝城縣沙洲村，3名女紅軍借宿徐解秀老人家中，臨走時，把自己僅有的一床被子剪下一半給老人留下了。老人說，什么是共產黨？共產黨就是自己有一條被子，也要剪下半條給老百姓的人。

師：“半條被子”的故事告訴我們，共產黨就是自己只有一條被子，也要剪下半條給老百姓的人。不管是不拿新媳婦的百合花被，還是這“半條被子”，同人民風雨同舟、血脈相通、生死與共，是中國共產黨和和紅軍取得長征勝利的根本保證，也是我們戰勝一切困難和風險的根本保證。

既然給小戰士陪葬的是新媳婦的新被子，上面的百合花圖案能不能換掉？

明確：不能。對中國人來講，百合花是充滿溫馨感的幸福之花，因為它象征著對新婚夫婦“百年好合”的祝福，象征著人們對于美滿婚姻的向往。一個稚氣未脫的年輕戰士，尚未體驗過愛情的歡樂，尚未感受過婚姻的幸福，就被殘酷的戰爭奪去了生命，實在死得太早了，死得太可惜了。在《百合花》中，作者用“新媳婦”這個在年齡上更接近小戰士的女性，暗示了在正常的生活狀態下，小通訊員這樣的年輕人也該開始戀愛，也該享受純潔的愛情和婚姻的幸福，從而使人們對他的犧牲更感惋惜和心酸。

總結：這樣青春煥發、剛剛涉足人世的小通訊員在這場慘烈的戰爭中倏然消失和毀滅了，但是這不是被迫的、無助的犧牲，而是小通訊員自我崇高的選擇，他生命的價值在這場戰爭中得到了升華。

請同學們帶著感情齊讀“在月光下，我看見她眼里晶瑩發亮，我也看見那條棗紅底色上灑滿白色百合花的被子，這象征純潔與感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。”

（二）破洞

問：新媳婦為何會堅持為死去的小戰士補身上的破洞？（點撥：小戰士身上的破洞是怎么來的？）

明確：“破洞”因小媳婦而起，也應當由她來補。

問：新媳婦是懷著什么樣的心情堅持補洞的？她為什么會產生這樣的情緒？

明確：愧疚、崇敬、痛惜。她已經把小戰士當成了親人，這是一種崇高的軍民魚水情。

問：明明新媳婦與小戰士接觸時間那么短，為什么會產生這樣濃烈的軍民魚水情？

插入茹志鵑的《我寫百合花的經過》——“戰爭使人不能有暢談的機會，但戰爭卻能使人深交。有時僅幾十分鐘，幾分鐘，甚至只來得及瞥一眼，便一閃而過，然而人與人之間，就在這一個剎那里，便能夠肝膽相照。”

總結：這樣小說所蘊藏的人間溫情、戰爭苦難、青春美麗、人性美好全在新媳婦補這個“破洞”的細節中爆發出來，而她這一舉動，在月光下也越顯莊重和肅穆。

五、解析視角

問：戰爭是殘酷的，《百合花》中的這場戰爭，戰況如何？

明確：異常激烈。

問：從哪里可以得知？

明確：包扎所源源不斷的傷員，用完了擔架。

問：這樣激烈的戰爭為什么沒有正面描寫？（點撥：“我”能不能看見？）

明確：視角受限。

問：這樣敘述有什么好處？

明確：不僅真實，而且女性化的視角會給文章增添一抹抒情化的美感。

六、總結

《百合花》通過“我”的視角看到了戰爭殘酷、血腥的一面，但是，不管怎樣，有人就有人性，就有情感，美好依然存在，而正義戰爭的目的，恰恰是為了保護人的生命，保護美好和平的生活，保護人類的情感。

七、閱讀與思考

【插入閱讀材料】

葉紫的《古渡頭》

思考：作品是怎樣敘述渡夫的故事的？這樣寫有什么好處？請簡要分析。

【教學反思】

《百合花》的文風清新俊逸，是一種“詩化小說”，課文里語言美、人情美、主題美，需要深度挖掘，一節課的時間很難講透，我要在深度備課的同時，敢于放手給學生自主思考，充分相信學生的能力。

（作者：何夢，安徽省無為中學教師）

[責編：芮瑞]