依托知覺學(xué)習(xí)，提升兒童理解力

陶若凡

追求學(xué)生理解力的提升是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生大量采用觀察學(xué)習(xí)和知覺學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)充分順應(yīng)學(xué)生理解力的發(fā)展水平，依托知覺學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的理解力。

一、啟動(dòng)：激活知覺，豐富表象記憶

知覺具有理解性。知覺的理解性是指以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)去理解和解釋事物，強(qiáng)調(diào)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)理解的重要性。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解受限于他們已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度，因此，激活學(xué)生知覺，豐富表象記憶是提升學(xué)生理解力的重要基礎(chǔ)。小學(xué)第一、第二學(xué)段鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然、感受自然，積累豐富的表象記憶，從而奠定日后理解抽象語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)。

建設(shè)開放課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，李吉林老師的情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“真實(shí)學(xué)習(xí)”。這里的“真”即自然、生活，她強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生在真實(shí)世界中自由地探索，將語(yǔ)言文字與自然、生活相連接。筆者對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中有關(guān)“自然、觀察”類的“人文主題”進(jìn)行了梳理。

通過梳理發(fā)現(xiàn)：教材中有關(guān)“大自然、觀察”類的“人文主題”有很多，且主要集中于第一、第二學(xué)段，語(yǔ)文教學(xué)偏向引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然、感受大自然。因?yàn)榇笞匀皇莾和袷澜绲恼Q生地，也是豐富兒童感覺、知覺的真正泉源。學(xué)生通過觀察、感受大自然，不斷積累和豐富感覺、知覺，在頭腦中儲(chǔ)備豐富的表象記憶，積累調(diào)動(dòng)多種感官感受文字魅力的閱讀經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)日后理解抽象的語(yǔ)言文字時(shí)，學(xué)生便會(huì)自發(fā)地調(diào)動(dòng)這些在頭腦中已經(jīng)積累下來(lái)的感覺、知覺，利用已知經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助他們加工、理解抽象的語(yǔ)言文字。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)開放的語(yǔ)文課堂，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、觀察自然、感受自然，積累豐富的表象記憶。

在課堂實(shí)施方面，語(yǔ)文教學(xué)主張優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在與生活的融通中理解抽象的語(yǔ)言文字。通過聯(lián)系生活而積累下來(lái)的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，往往是融入了兒童自己的感受與理解的，因此，這也成為兒童日后理解抽象語(yǔ)言文字的重要基礎(chǔ)。李吉林老師說：“人為地優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，并直接作用于兒童的感知時(shí)，會(huì)引起兒童觀察、思維、想象等一系列的智力活動(dòng)。”因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及文本的特點(diǎn)，有意識(shí)地優(yōu)化學(xué)習(xí)情境;結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在課堂上有目的地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知覺，從而引發(fā)學(xué)生提取已有的生活經(jīng)驗(yàn)，找到理解語(yǔ)言文字的源頭活水。

二、深化：把握起點(diǎn)，發(fā)展閱讀初感

“閱讀初感”指兒童首次閱讀一篇文章，對(duì)其產(chǎn)生基本的感覺和看法。學(xué)生的閱讀初感基于學(xué)生已有的感知覺記憶和在頭腦中儲(chǔ)備的表象記憶，因此，此時(shí)學(xué)生形成的閱讀初感一定是初級(jí)的，有缺憾的，需要進(jìn)一步發(fā)展和完善。同時(shí)，閱讀初感正是語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的重要資源，是教師教學(xué)和學(xué)生理解力發(fā)展的起點(diǎn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地關(guān)注并對(duì)兒童的閱讀初感進(jìn)行深加工，從而提升兒童的理解力。

以特級(jí)教師孫雙金執(zhí)教的《景陽(yáng)岡》一課為例，課堂通過對(duì)比探究和實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)兒童的閱讀初感進(jìn)行深加工，以促進(jìn)學(xué)生理解力的提升。

孫老師在《景陽(yáng)岡》的教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生聚焦武松打虎動(dòng)作的品析：武松面對(duì)老虎的三招為什么都是“一閃”“一躲”“閃在一邊”？如果不用這三個(gè)詞語(yǔ)，你可以改成什么詞？學(xué)生說可以換成“躲”或者“藏”。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比，探究“躲、藏”與“閃”在文中表達(dá)含義及表達(dá)效果的不同，促使學(xué)生積極主動(dòng)地細(xì)讀文本，在文章中找依據(jù)，深入理解文章內(nèi)容。學(xué)生通過對(duì)比探究發(fā)現(xiàn)，武松在老虎出現(xiàn)以后，并沒有太多準(zhǔn)備，“一閃”“一躲”“又一閃”是當(dāng)時(shí)最積極地防御，并且用“閃”這個(gè)字更可見武松的機(jī)敏和勇敢，而不是膽怯的“躲”，更不是害怕的“藏”。課堂中通過對(duì)一個(gè)詞的對(duì)比探究，有效發(fā)展了學(xué)生的閱讀初感，豐富了學(xué)生對(duì)武松人物形象的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的深入理解。

在課堂實(shí)施方面，設(shè)計(jì)富有深意的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)有利于促進(jìn)兒童理解力的提升。孫老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論活動(dòng)：武松真的是“明知山有虎，偏向虎山行”嗎？學(xué)生被分為正反兩方進(jìn)行辯論，辯論前明確要求：論據(jù)必須從文本理解入手，在文章中找到依據(jù)，這也就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的閱讀初感，學(xué)生對(duì)于文本的理解是本次辯論活動(dòng)的起點(diǎn)。辯論過程是不斷提高學(xué)生閱讀初感，不斷加深文本理解的學(xué)習(xí)過程。因?yàn)樵谵q論中，學(xué)生需要不斷地細(xì)讀文本、深入理解文本，從而在文章中找到支撐自己論點(diǎn)的新的依據(jù)。隨著對(duì)文本的理解逐步深入，在這個(gè)板塊的閱讀學(xué)習(xí)后，學(xué)生再次豐富了對(duì)武松人物形象的認(rèn)識(shí)——武松機(jī)敏、勇敢之外，還是魯莽、急躁、愛面子的。學(xué)生通過辯論推理對(duì)文本有了更深一層的認(rèn)知，這是提升學(xué)生理解力的有效途徑。

因此，語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生不斷地潛入文字內(nèi)核，深入理解文章內(nèi)容，從而幫助兒童實(shí)現(xiàn)從“閱讀初感”到“理想閱讀”的一個(gè)轉(zhuǎn)變，提升理解力。

三、融通：連接讀寫，提升知覺學(xué)習(xí)

“知覺學(xué)習(xí)”是個(gè)體對(duì)感覺材料的加工方式因經(jīng)驗(yàn)的積累或練習(xí)而得到改變或提高的過程。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)可以依托“知覺學(xué)習(xí)”，通過設(shè)計(jì)有效的練習(xí)，連接讀寫，促進(jìn)學(xué)生在練習(xí)的過程中經(jīng)歷加工、推論和理解的過程，融通學(xué)生的知覺與理解，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文理解力，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.課堂提問。以四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》教學(xué)片段為例。

師：結(jié)合第5自然段中描寫蟋蟀住宅外部特點(diǎn)的語(yǔ)句，畫一畫蟋蟀的住宅。請(qǐng)兩位同學(xué)在黑板上畫一畫。（設(shè)計(jì)意圖：檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解該段語(yǔ)言文字，因?yàn)楫嫷谜_的前提，一定是學(xué)生對(duì)該段語(yǔ)言文字的正確理解。）

師：（巡視）我發(fā)現(xiàn)幾乎所有同學(xué)都畫錯(cuò)了，并且錯(cuò)誤的原因幾乎集中在“隧道”。找一找這一段關(guān)于“隧道”的語(yǔ)句。

生：“青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里也立刻就會(huì)干的。隧道順著地勢(shì)彎彎曲曲，最多九寸深，一指寬。”

師：請(qǐng)同學(xué)們自主對(duì)照著文字和剛剛所畫的隧道進(jìn)行比較，想象一下如果現(xiàn)在下雨了，你畫的蟋蟀的住宅能否立刻就會(huì)干呢。

（學(xué)生在畫的圖中加上驟雨，立刻發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤。）

師：現(xiàn)在再讀一讀，比一比，你覺得畫錯(cuò)是因?yàn)閷?duì)哪個(gè)關(guān)鍵詞不理解？

生：“隧道順著地勢(shì)彎彎曲曲。”

師：（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解關(guān)鍵詞“順著地勢(shì)”）平時(shí)人們?cè)隍T自行車時(shí)會(huì)出現(xiàn)上坡、下坡的情況，人們騎著自行車上坡、下坡就是“順著地勢(shì)”的，只不過我們是在地面上方，而蟋蟀洞穴里的隧道是在——

生：地面以下的。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家再結(jié)合著文字，對(duì)剛剛畫的蟋蟀住宅進(jìn)行修改。

2.課后練筆。以四年級(jí)上冊(cè)《蝴蝶的家》為例，設(shè)計(jì)如下練習(xí)：蝴蝶的家究竟在哪兒？它們的家會(huì)是怎樣的呢？圍繞這兩個(gè)問題，合理想象，展開推論，以《蝴蝶的家》為題，完成一次練筆。

結(jié)合學(xué)生的練筆，可得出以下結(jié)論：學(xué)生的“推論”基于對(duì)課文的理解、平時(shí)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和細(xì)致的觀察。

【片段一】

蝴蝶的家是美麗而香甜的。

一下雨，蝴蝶就躲到家里。她的家在一棵樹上。門前有一個(gè)小亭子，是她用樹皮搭成的，樸素又低調(diào)。一進(jìn)門，裝修一定讓你大吃一驚。首先是墻，她的墻全是用花瓣鋪成的，既美麗，又讓整個(gè)房子充滿迷人的芳香。接著是床，床是她的朋友蠶兒給她織的。不會(huì)讓翅膀黏在床上，更不會(huì)不舒服，這種床既省料又保暖。最后是她最愛吃的這一桶糖漿，喝上一口滿嘴都是甜甜的，蝴蝶還經(jīng)常用它做“糖漿拌花蜜”和“糖漿拌菠菜葉”。

在思考如何回答問題時(shí)，學(xué)生需要聯(lián)系前面的文本信息，自己設(shè)想還會(huì)存在哪些可能。即正確理解文章內(nèi)容是合理推論的基礎(chǔ)，進(jìn)行推論前學(xué)生需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體把握，并理清文章整體與部分之間的關(guān)系，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生理解力的提升與演繹思維能力的培養(yǎng)。

【片段二】

蝴蝶的家在洞穴里嗎？不可能呀，大城市里沒有洞穴。在草叢里嗎？也不可能，風(fēng)把草吹搖晃，會(huì)不會(huì)打著蝴蝶呀？在蘑菇底下嗎？這倒說得過去，可蘑菇實(shí)在太矮了，積水都可以把它淹沒。樹洞里也有可能，但在有風(fēng)有雨的情況下，雨還是會(huì)打進(jìn)來(lái)。

學(xué)生的推論基于自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如“大城市里沒有洞穴”“蘑菇太矮，有積水淹沒”“風(fēng)會(huì)把雨打進(jìn)樹洞”等。此時(shí)，學(xué)生不僅在做推論，而且在做證明，而推論和證明都需要學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做支撐。因此，豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)學(xué)生思維的必要保證。

【片段三】

我想著想著，發(fā)現(xiàn)來(lái)到了一棵茂密的大樹旁，葉子之間幾乎密不透風(fēng)，我仔細(xì)一看，葉子的背后有一只美麗的蝴蝶。啊！多么奇特，多么神秘！

我一邊想著一邊低頭擦了擦鞋，卻意外發(fā)現(xiàn)腳旁邊的花上有一個(gè)鮮艷的東西。我仔細(xì)看了看——居然是一只蝴蝶在避雨！我又一看，咦？旁邊的花上也有一只蝴蝶，正緊閉著翅膀躲在花瓣下面。原來(lái)下雨的時(shí)候，蝴蝶們都躲到了花的懷里！花瓣就是它們的秘密小屋啊！

片段中“發(fā)現(xiàn)”“仔細(xì)一看”等動(dòng)詞都體現(xiàn)出該推論來(lái)自學(xué)生平時(shí)的細(xì)致觀察。通過親近自然、觀察自然從而豐富自身的觀察知覺，積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

課堂提問、課后練筆這樣讀寫結(jié)合的練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，掌握結(jié)合生活實(shí)際理解關(guān)鍵詞句的閱讀方法，經(jīng)過知覺的加工、推論和理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解力。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬小學(xué)）