依托知覺學習，提升兒童理解力

陶若凡

追求學生理解力的提升是小學語文教學的重點。在小學階段，學生大量采用觀察學習和知覺學習。因此，教師應充分順應學生理解力的發展水平，依托知覺學習，提升學生的理解力。

一、啟動：激活知覺，豐富表象記憶

知覺具有理解性。知覺的理解性是指以已有的知識經驗為基礎去理解和解釋事物，強調已有知識經驗對理解的重要性。在語文學習中，學生對語言文字的理解受限于他們已有知識經驗的豐富程度，因此，激活學生知覺，豐富表象記憶是提升學生理解力的重要基礎。小學第一、第二學段鼓勵學生走進自然、感受自然，積累豐富的表象記憶，從而奠定日后理解抽象語言文字的基礎。

建設開放課堂，帶領學生走進自然，李吉林老師的情境教學法強調“真實學習”。這里的“真”即自然、生活，她強調語文教學要讓學生在真實世界中自由地探索，將語言文字與自然、生活相連接。筆者對統編版小學語文教材中有關“自然、觀察”類的“人文主題”進行了梳理。

通過梳理發現：教材中有關“大自然、觀察”類的“人文主題”有很多，且主要集中于第一、第二學段，語文教學偏向引領學生走進大自然、感受大自然。因為大自然是兒童精神世界的誕生地，也是豐富兒童感覺、知覺的真正泉源。學生通過觀察、感受大自然，不斷積累和豐富感覺、知覺，在頭腦中儲備豐富的表象記憶，積累調動多種感官感受文字魅力的閱讀經驗。當日后理解抽象的語言文字時，學生便會自發地調動這些在頭腦中已經積累下來的感覺、知覺，利用已知經驗來幫助他們加工、理解抽象的語言文字。因此，教師應設計開放的語文課堂，引領學生走進自然、觀察自然、感受自然，積累豐富的表象記憶。

在課堂實施方面，語文教學主張優化學習情境，促使學生在與生活的融通中理解抽象的語言文字。通過聯系生活而積累下來的語言經驗，往往是融入了兒童自己的感受與理解的，因此，這也成為兒童日后理解抽象語言文字的重要基礎。李吉林老師說：“人為地優化學習情境，并直接作用于兒童的感知時，會引起兒童觀察、思維、想象等一系列的智力活動?！币虼耍處熢谡Z文教學中要結合學生的特點及文本的特點，有意識地優化學習情境;結合具體的教學目標，優化教學環節設計，在課堂上有目的地調動學生的感知覺，從而引發學生提取已有的生活經驗，找到理解語言文字的源頭活水。

二、深化：把握起點，發展閱讀初感

“閱讀初感”指兒童首次閱讀一篇文章，對其產生基本的感覺和看法。學生的閱讀初感基于學生已有的感知覺記憶和在頭腦中儲備的表象記憶，因此，此時學生形成的閱讀初感一定是初級的，有缺憾的，需要進一步發展和完善。同時，閱讀初感正是語文深度學習的重要資源，是教師教學和學生理解力發展的起點。因此，在語文教學中，教師要有意識地關注并對兒童的閱讀初感進行深加工，從而提升兒童的理解力。

以特級教師孫雙金執教的《景陽岡》一課為例，課堂通過對比探究和實踐活動的設計，對兒童的閱讀初感進行深加工，以促進學生理解力的提升。

孫老師在《景陽岡》的教學中，引領學生聚焦武松打虎動作的品析：武松面對老虎的三招為什么都是“一閃”“一躲”“閃在一邊”？如果不用這三個詞語，你可以改成什么詞？學生說可以換成“躲”或者“藏”。此時，教師引導學生通過對比，探究“躲、藏”與“閃”在文中表達含義及表達效果的不同，促使學生積極主動地細讀文本，在文章中找依據，深入理解文章內容。學生通過對比探究發現，武松在老虎出現以后，并沒有太多準備，“一閃”“一躲”“又一閃”是當時最積極地防御，并且用“閃”這個字更可見武松的機敏和勇敢，而不是膽怯的“躲”，更不是害怕的“藏”。課堂中通過對一個詞的對比探究，有效發展了學生的閱讀初感，豐富了學生對武松人物形象的認識，同時也促進了學生對語言文字的深入理解。

在課堂實施方面，設計富有深意的語言實踐活動有利于促進兒童理解力的提升。孫老師在教學中設計了一個辯論活動：武松真的是“明知山有虎，偏向虎山行”嗎？學生被分為正反兩方進行辯論，辯論前明確要求：論據必須從文本理解入手，在文章中找到依據，這也就強調了學生的閱讀初感，學生對于文本的理解是本次辯論活動的起點。辯論過程是不斷提高學生閱讀初感，不斷加深文本理解的學習過程。因為在辯論中，學生需要不斷地細讀文本、深入理解文本，從而在文章中找到支撐自己論點的新的依據。隨著對文本的理解逐步深入，在這個板塊的閱讀學習后，學生再次豐富了對武松人物形象的認識——武松機敏、勇敢之外，還是魯莽、急躁、愛面子的。學生通過辯論推理對文本有了更深一層的認知，這是提升學生理解力的有效途徑。

因此，語文教學中，教師需要引領學生不斷地潛入文字內核，深入理解文章內容，從而幫助兒童實現從“閱讀初感”到“理想閱讀”的一個轉變，提升理解力。

三、融通：連接讀寫，提升知覺學習

“知覺學習”是個體對感覺材料的加工方式因經驗的積累或練習而得到改變或提高的過程。因此，教師在語文教學時可以依托“知覺學習”，通過設計有效的練習，連接讀寫，促進學生在練習的過程中經歷加工、推論和理解的過程，融通學生的知覺與理解，從而提升學生的語文理解力，發展語文素養。

1.課堂提問。以四年級上冊《蟋蟀的住宅》教學片段為例。

師：結合第5自然段中描寫蟋蟀住宅外部特點的語句，畫一畫蟋蟀的住宅。請兩位同學在黑板上畫一畫。（設計意圖：檢驗學生是否真正理解該段語言文字，因為畫得正確的前提，一定是學生對該段語言文字的正確理解。）

師：（巡視）我發現幾乎所有同學都畫錯了，并且錯誤的原因幾乎集中在“隧道”。找一找這一段關于“隧道”的語句。

生：“青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里也立刻就會干的。隧道順著地勢彎彎曲曲，最多九寸深，一指寬?！?/p>

師：請同學們自主對照著文字和剛剛所畫的隧道進行比較，想象一下如果現在下雨了，你畫的蟋蟀的住宅能否立刻就會干呢。

（學生在畫的圖中加上驟雨，立刻發現了自己的錯誤。）

師：現在再讀一讀，比一比，你覺得畫錯是因為對哪個關鍵詞不理解？

生：“隧道順著地勢彎彎曲曲。”

師：（引導學生聯系生活實際，理解關鍵詞“順著地勢”）平時人們在騎自行車時會出現上坡、下坡的情況，人們騎著自行車上坡、下坡就是“順著地勢”的，只不過我們是在地面上方，而蟋蟀洞穴里的隧道是在——

生：地面以下的。

師：現在請大家再結合著文字，對剛剛畫的蟋蟀住宅進行修改。

2.課后練筆。以四年級上冊《蝴蝶的家》為例，設計如下練習：蝴蝶的家究竟在哪兒？它們的家會是怎樣的呢？圍繞這兩個問題，合理想象，展開推論，以《蝴蝶的家》為題，完成一次練筆。

結合學生的練筆，可得出以下結論：學生的“推論”基于對課文的理解、平時獲得的知識經驗和細致的觀察。

【片段一】

蝴蝶的家是美麗而香甜的。

一下雨，蝴蝶就躲到家里。她的家在一棵樹上。門前有一個小亭子，是她用樹皮搭成的，樸素又低調。一進門，裝修一定讓你大吃一驚。首先是墻，她的墻全是用花瓣鋪成的，既美麗，又讓整個房子充滿迷人的芳香。接著是床，床是她的朋友蠶兒給她織的。不會讓翅膀黏在床上，更不會不舒服，這種床既省料又保暖。最后是她最愛吃的這一桶糖漿，喝上一口滿嘴都是甜甜的，蝴蝶還經常用它做“糖漿拌花蜜”和“糖漿拌菠菜葉”。

在思考如何回答問題時，學生需要聯系前面的文本信息，自己設想還會存在哪些可能。即正確理解文章內容是合理推論的基礎，進行推論前學生需要對課文內容進行整體把握，并理清文章整體與部分之間的關系，因此，小學語文教學要重視學生理解力的提升與演繹思維能力的培養。

【片段二】

蝴蝶的家在洞穴里嗎？不可能呀，大城市里沒有洞穴。在草叢里嗎？也不可能，風把草吹搖晃，會不會打著蝴蝶呀？在蘑菇底下嗎？這倒說得過去，可蘑菇實在太矮了，積水都可以把它淹沒。樹洞里也有可能，但在有風有雨的情況下，雨還是會打進來。

學生的推論基于自身原有的知識經驗，如“大城市里沒有洞穴”“蘑菇太矮，有積水淹沒”“風會把雨打進樹洞”等。此時，學生不僅在做推論，而且在做證明，而推論和證明都需要學生的知識經驗做支撐。因此，豐富學生的知識經驗是促進學生思維的必要保證。

【片段三】

我想著想著，發現來到了一棵茂密的大樹旁，葉子之間幾乎密不透風，我仔細一看，葉子的背后有一只美麗的蝴蝶。啊！多么奇特，多么神秘！

我一邊想著一邊低頭擦了擦鞋，卻意外發現腳旁邊的花上有一個鮮艷的東西。我仔細看了看——居然是一只蝴蝶在避雨！我又一看，咦？旁邊的花上也有一只蝴蝶，正緊閉著翅膀躲在花瓣下面。原來下雨的時候，蝴蝶們都躲到了花的懷里！花瓣就是它們的秘密小屋??！

片段中“發現”“仔細一看”等動詞都體現出該推論來自學生平時的細致觀察。通過親近自然、觀察自然從而豐富自身的觀察知覺，積累知識經驗。

課堂提問、課后練筆這樣讀寫結合的練習，有利于培養學生對語言文字的理解能力，掌握結合生活實際理解關鍵詞句的閱讀方法，經過知覺的加工、推論和理解，從而培養學生的理解力。

（作者單位：南京師范大學附屬小學）