一場未曾預約的辯論

邱淑慧

“鈴，鈴——”電話鈴響，我如往常一樣接聽電話，電話里邊傳來一陣童稚的笑聲，“邱老師，我是阿智，祝您教師節快樂！我現在在海南華僑中學讀書了……”是阿智，他變得懂事多了。他可喜的變化，還得從前年教學《學弈》一文的課堂發言說起。

文言文《學弈》是六年級下冊的一篇課文，通過弈秋教兩個人學下棋的故事，說明做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。在讀通《學弈》全文，知其內容之后，我創設了“學弈經驗總結會”這一情境，引導學生思考：在經驗總結會上師徒三人會說些什么？你們作為旁觀者或嘉賓能否聯系實際說一說？旨在讓學生在敘說、交流中明白做任何事情都應該專心致志的道理，繼而進一步認識專心致志對于學習、工作的重要性，學會用正確的思想指導自己的學習。在交流過程中，很多學生幾乎順著我的教學意圖以及文本的價值取向發言，看來，本課滲透德育的教學取得了良好的效果，我不禁欣欣然。

突然，我發現阿智的小手舉了又放下，放下了又舉起，情緒有些激動。平時的阿智不太認真聽課，有時還會在課堂上呼呼大睡，旁若無人。我與家長溝通后了解到，由于身體原因，阿智需要每天吃藥，導致他很容易犯困。天然的憐愛之心，使我對阿智的這種行為表現是極為寬容的。當然，在課堂上他也就一直默默無聞了。我有些驚喜地走到他身邊，請他起來發言。阿智勇敢地站起來，顯然有點緊張，站了好久，竟一言不發。我和其他同學都靜靜地期待著，教室里異常安靜。我撫摸著他的肩膀說：“阿智，你今天真不錯，敢站起來展示自己了。再勇敢一點兒，大膽地說出你的想法，讓同學們刮目相看。同學們都很急切地想聽聽你的看法，是不是呀？”同學們異口同聲地說：“是！”阿智好像很受鼓舞，嘴唇動了動，說：“他不是一位好老師，你們不要去他那里上課。”我和同學們都愣住了。“為什么？”同學們不禁追問。他說：“我就是那個想射大雁的學生。我上課時不聽課，老師都不理我，他只關心那個優秀的學生。我不喜歡他！”真是一鳴驚人啊！阿智的觀點竟贏得不少學生的共鳴，這遠遠超出我的預設，卻引起我濃厚的興趣。于是，我立即把這一觀點轉為一場小辯論會，辯論的主題為：弈秋是不是一位稱職的老師？同學們自發形成了正反雙方，開始了激烈的辯論。

正方觀點：弈秋是一位稱職的老師。

弈秋是一位稱職的老師，“通國之善弈者”，說明他有能力。他對待學生親切，特別是對專心致志的學生給予更多的關注，使優秀學生更加優秀;而那位上課時“思援弓繳而射鴻鵠”的學生心不在焉，缺乏學習的主動性，只好自食其果了，因為學習是自己的事，怎能埋怨老師呢？不能因此而認定弈秋不是一位稱職的老師……

反方觀點：弈秋不是一位稱職的老師。

弈秋不是一位稱職的老師，因為弈秋不關心“差生”，不注意培養“差生”本身的特長和學習的興趣 ;弈秋講課時不管紀律，學生不聽課，弈秋有責任提醒學生，不能無動于衷;弈秋沒有以發展的眼光看文中的學生乙，根本沒注意“差生”的轉化。弈秋沒有盡到老師的責任，這對學生乙構成了一輩子的傷害，所以，他不是一位稱職的老師……

雙方唇槍舌劍，言語機智不斷迸發，學生情緒高漲，氣氛熱烈，欲罷不能，就連平時少言寡語的學生也參與了討論。不管學生的觀點如何，聽著學生的辯論，為師者應當是很欣慰的，因為學生的言語中流露出對老師的理解，流露出對自己的反思，流淌著學生的童真，流淌著學生的智慧……

在學生爭辯的同時，我站在教師的角度，對自己進行了反思，這就是對我們教師的一種警示嗎？我們是不是也會犯弈秋同樣的錯誤呢？所幸，今天我沒有犯“弈秋式”的錯誤，否則，就扼殺了這場智慧的辯論。想到這兒，我回到講臺旁，深情地說：“同學們，咱們先得感謝阿智點燃我們這場辯論智慧的火花;同時，老師也謝謝同學們無拘無束的精彩辯論！其實，弈秋是不是一位稱職的老師已經不太重要了，重要的是，你們有了自己的觀點，敢于發表自己的見解，并讓我懂得了如何去當好一位稱職的老師，也讓你們自己懂得了怎樣做一名好學生。真的謝謝你們！”學生滿臉的驚訝與欣喜，繼而又報以熱烈的掌聲。阿智更是神采飛揚，得意非常，一臉滿足幸福的笑容。這是我任教這個班三年多以來，第一次看到阿智如此興奮。

在六年級最后三個月的學習中，阿智在課堂上犯困的情況相應減少了許多。當然，對他的行為我也有了一定的要求，不再一味寬容。當他犯困時，我會毫不遲疑地提醒他。因為通過他那次的發言，我知道，他喜歡這樣稱職的老師。接下來，阿智的學習狀態也隨之慢慢好轉，畢業考試成績也較為喜人。

我想，阿智的變化在于他的言語得到了老師的重視與同學們的關注。在很多老師的眼里，這是一件多么小的事啊！然而，對于阿智來說，卻是一次智慧的展示，是一次成長的歷練，是一次心靈的蘇醒。

實際上，學生身上有很多值得我們學習的地方。他們雖然幼稚，但有一顆不斷探求、永不滿足的好奇心;他們的思想和觀念也許不夠成熟，卻代表著時代跳動的脈搏。弗里在《被壓制的教育學》一書中寫道：“通過對話，學生的教師和教師的學生不復存在”“教師不再僅僅去教而且也通過‘對話被教，學生在被教的同時也在教。”是啊， 在課堂的“對話”中，教師有著“教學者”與“學習者”的雙重身份，這就是平時所說的“教學相長”吧 ！

“學弈”，不止于學弈，一場未曾預約的辯論，一番旁逸斜出的言語碰撞與觀點交鋒，讓師生的心靈都得到了洗禮與升華，也是一種得藝。

祝福你，阿智！祝福你們，我可愛的學生們！感謝你們在小學階段的最后一年給老師留下這筆精神財富！

（作者單位：廣東省廣州市廣州大學附屬小學）