《童年》與《城南舊事》比較閱讀

在小學高年段進行有主題的比較閱讀，可以達到學生思維品質與閱讀素養的綜合提升。下面，筆者就以《童年》《城南舊事》兩本書的比較閱讀為例，談談比較方法在閱讀教學中的運用。

一、聚焦印象，比較主要特點

1.閱讀兩本書之后，你們有什么初印象？

2.如果把這兩本書放在一起比較閱讀，有關主題、情節、人物、語言，你們還有什么新的發現？

3.同學們的發現有的顯而易見，有的不容易發現，也有一些認識可能不一定準確，有待我們進一步討論，在比較思考中一定會產生新的發現。

【設計意圖】對比主題、情節、人物、語言等寫作特色，構建兩本經典之間的關聯，建立有深度的閱讀。初步比較閱讀，幫助學生發現兩本著作的主要特征，拓展學生思維，提高思考能力。

二、依據目錄，比較結構情節

同學們已經發現了兩本書都是自傳體小說。深入閱讀一本書，不能忘記讀目錄，它能帶給我們很多重要的提示。（出示：兩本書的目錄）

1.《城南舊事》從結構來看，由五個獨立的短篇結合成一部完整的長篇。林海音曾在不同刊物上分別單獨發表，但集合成書時，情節連貫，前后呼應。因此這本書在結構上既是短篇也是長篇小說。

2.《冬陽·童年·駱駝隊》是《城南舊事》這部小說的哪一部分？序言是作者寫在前面的話，如果作者有話要寫在后面，叫什么？

3.《城南舊事》這本書，讓你最難忘的情節是什么？

4.《童年》中，阿廖沙的童年生活色彩斑駁、離奇得難以形容，仿佛是一個悲慘的童話。看看這本書的目錄，令你最難忘的情節有哪些？

5.阿廖沙有兩個特別要好的朋友，他們是誰呢？

6.還記得小茨岡怎么死的嗎？“好事情”為什么叫“好事情”？

在目錄的比較中，我們回憶了難忘的情節，也發現了兩本書結構的不同。

【設計意圖】《城南舊事》表層結構是串珠式的，以成長為線，將小英子童年經歷的五個故事集合在一起。深層結構是以不斷的“離去”來組織情節，推動故事的發展。《童年》則運用典型化的手法，努力挖掘生活中具有典型意義的材料，并進行了提煉和加工。通過比較發現，兩本書有鮮明的結構特點。

三、借思維導圖，比較主要人物

出示《童年》和《城南舊事》兩本書的思維導圖。根據導圖聯系具體事例，說說人物主要特點。

1.《童年》

（1）辯論分析：《童年》里外祖父到底壞不壞？

圖片拓展：看到外祖父的圖片，你聯想到什么？

小結：外祖父自私粗暴、殘酷無情，令人討厭，他其實就是一個典型的小市民形象。不過就連這個人身上也有人性的光芒。當我們不再用簡單的好人壞人二分法的眼光去看待人的時候，也是我們思想成熟的時候。

（2）閱讀交流：“外祖母講故事”片段。

阿廖沙為什么從見到外祖母的第一天起就和她要好了？從哪些地方可以看出外祖母講故事非常精彩？

閱讀交流：“外祖母的影響”片段。

結合全書聊一聊，外祖母還給了阿廖沙哪些影響。

小結：阿廖沙以前的生活沒有趣味，外祖母簡直是他生命中的一盞明燈，照亮他的生活。她給阿廖沙無限的關愛，并對他進行了很多有益的教導。

（3）視頻評析：觀看阿廖沙和外祖父、小茨岡對話的視頻。

人物分析：根據思維導圖，從多個角度談談你對阿廖沙的印象。

小結：阿廖沙雖然生活在一個令人窒息的可怕天地，但他反而成長為一個堅強勇敢、樂觀自信的人。他同情貧苦的人，還具有很強的求知欲，熱愛書籍，更熱愛生活。

2.《城南舊事》

（1）出示思維導圖，交流主要人物。

小結：《惠安館》的秀貞、小桂子，慘死火車輪下;《我們看海去》的小偷，入獄了;《蘭姨娘》里的蘭姨娘，遠走了;《驢打滾兒》里的宋媽，被小毛驢接走回鄉;《爸爸的花兒落了》的爸爸，因病離世。這本書每個故事里的一次次離別，讓整本書都透露出一種淡淡的哀愁。

（2）觀看秀貞和小桂子相認的視頻片段，討論“秀貞瘋不瘋”。

小結：這本書是以小英子的雙眼來看大人的世界。秀貞在外人眼中就是一個瘋子，卻和英子成為朋友。當我們用體貼之心走進人物內心的時候，我們就多了一份理解和愛。當我們在生活里面對被別人稱為“瘋子”“傻子”的人時，會不會也多給他們一些理解和關愛？

【設計意圖】借助思維導圖，分析比較《童年》《城南舊事》里的主要人物，這樣既可以開闊眼界，又可以清晰思路，活躍思想，使學生認識更加充分、深刻。從中看到差別，把握人物特點，提高分析評價能力。

四、關注語言，比較表達特色

1.《城南舊事》以兒童視角，透過英子童稚的雙眼看大人世界的喜怒哀樂、悲歡離合。《城南舊事》有一種鄉愁也有一種離愁，有一種委婉的詩意。和《城南舊事》不同的是，《童年》里面有“童年的我”和“成年的我”。高爾基偶爾以成人的視角評點生活，使文字更深刻，更富有思想和哲理。

2.我們在兩部有關“童年”的著作里感悟成長，讓我們共同誦讀林海音多年后回想童年的一首小詩。（師生配合朗誦）

【設計意圖】體會《童年》《城南舊事》語言的特點，捕捉情感表達的關鍵處，探討表達上的異同關系，不僅激發學生的閱讀興趣，更全面深刻地理解作品。為學生和文本搭建比較對話的橋梁，幫助完成比較閱讀過程中閱讀內容與學習主題的對接。

五、閱讀拓展，分享成長感悟

1.真正的閱讀，其實是在讀自己。閱讀這兩本書讓你聯想到自己的哪些事情？現在你又有什么新的想法，或者說你是怎么理解“成長”的？

2.你發現今天兩本書比較閱讀和以前單獨閱讀有什么不一樣的感受？

小結：比較閱讀可以讓我們更深刻更全面地理解書中的情節、人物、表達、思想……在比較中，讓閱讀產生新的理解，讓書與書產生聯系，閱讀就變得更有意義。

3.推薦主題閱讀：《呼蘭河傳》《朝花夕拾》或高爾基自傳體小說三部曲。

《呼蘭河傳》是蕭紅自傳體的童年回憶，《朝花夕拾》是魯迅先生的回憶性散文集，在高爾基自傳體小說三部曲中，可以看到他童年、少年、青年時期殘酷的成長經歷。我們還可以繼續比較閱讀，當然這種比較可以是多角度、多組合的。閱讀經典的同時，還要閱讀生活這部“大書”，在生活實踐中加深對經典的理解。

【設計意圖】開展主題比較閱讀，首先要有可以比較的閱讀對象;接著確定比較的要點，是開展比較閱讀的關鍵。針對高年段學生閱讀能力的培養目標，我們可以引導學生從情節、人物、語言、篇章結構等方面進行比較，提升學生的思維能力。在主題比較閱讀中設計不同的思考角度和不同難度的問題，理解學生個性化閱讀的興趣與需求。

（陳林靜，江蘇省特級教師、南京市江寧區教科室副主任）