《童年》與《城南舊事》比較閱讀

在小學(xué)高年段進(jìn)行有主題的比較閱讀，可以達(dá)到學(xué)生思維品質(zhì)與閱讀素養(yǎng)的綜合提升。下面，筆者就以《童年》《城南舊事》兩本書的比較閱讀為例，談?wù)劚容^方法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

一、聚焦印象，比較主要特點(diǎn)

1.閱讀兩本書之后，你們有什么初印象？

2.如果把這兩本書放在一起比較閱讀，有關(guān)主題、情節(jié)、人物、語(yǔ)言，你們還有什么新的發(fā)現(xiàn)？

3.同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)有的顯而易見，有的不容易發(fā)現(xiàn)，也有一些認(rèn)識(shí)可能不一定準(zhǔn)確，有待我們進(jìn)一步討論，在比較思考中一定會(huì)產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)比主題、情節(jié)、人物、語(yǔ)言等寫作特色，構(gòu)建兩本經(jīng)典之間的關(guān)聯(lián)，建立有深度的閱讀。初步比較閱讀，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩本著作的主要特征，拓展學(xué)生思維，提高思考能力。

二、依據(jù)目錄，比較結(jié)構(gòu)情節(jié)

同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了兩本書都是自傳體小說(shuō)。深入閱讀一本書，不能忘記讀目錄，它能帶給我們很多重要的提示。（出示：兩本書的目錄）

1.《城南舊事》從結(jié)構(gòu)來(lái)看，由五個(gè)獨(dú)立的短篇結(jié)合成一部完整的長(zhǎng)篇。林海音曾在不同刊物上分別單獨(dú)發(fā)表，但集合成書時(shí)，情節(jié)連貫，前后呼應(yīng)。因此這本書在結(jié)構(gòu)上既是短篇也是長(zhǎng)篇小說(shuō)。

2.《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是《城南舊事》這部小說(shuō)的哪一部分？序言是作者寫在前面的話，如果作者有話要寫在后面，叫什么？

3.《城南舊事》這本書，讓你最難忘的情節(jié)是什么？

4.《童年》中，阿廖沙的童年生活色彩斑駁、離奇得難以形容，仿佛是一個(gè)悲慘的童話。看看這本書的目錄，令你最難忘的情節(jié)有哪些？

5.阿廖沙有兩個(gè)特別要好的朋友，他們是誰(shuí)呢？

6.還記得小茨岡怎么死的嗎？“好事情”為什么叫“好事情”？

在目錄的比較中，我們回憶了難忘的情節(jié)，也發(fā)現(xiàn)了兩本書結(jié)構(gòu)的不同。

【設(shè)計(jì)意圖】《城南舊事》表層結(jié)構(gòu)是串珠式的，以成長(zhǎng)為線，將小英子童年經(jīng)歷的五個(gè)故事集合在一起。深層結(jié)構(gòu)是以不斷的“離去”來(lái)組織情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。《童年》則運(yùn)用典型化的手法，努力挖掘生活中具有典型意義的材料，并進(jìn)行了提煉和加工。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，兩本書有鮮明的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

三、借思維導(dǎo)圖，比較主要人物

出示《童年》和《城南舊事》兩本書的思維導(dǎo)圖。根據(jù)導(dǎo)圖聯(lián)系具體事例，說(shuō)說(shuō)人物主要特點(diǎn)。

1.《童年》

（1）辯論分析：《童年》里外祖父到底壞不壞？

圖片拓展：看到外祖父的圖片，你聯(lián)想到什么？

小結(jié)：外祖父自私粗暴、殘酷無(wú)情，令人討厭，他其實(shí)就是一個(gè)典型的小市民形象。不過(guò)就連這個(gè)人身上也有人性的光芒。當(dāng)我們不再用簡(jiǎn)單的好人壞人二分法的眼光去看待人的時(shí)候，也是我們思想成熟的時(shí)候。

（2）閱讀交流：“外祖母講故事”片段。

阿廖沙為什么從見到外祖母的第一天起就和她要好了？從哪些地方可以看出外祖母講故事非常精彩？

閱讀交流：“外祖母的影響”片段。

結(jié)合全書聊一聊，外祖母還給了阿廖沙哪些影響。

小結(jié)：阿廖沙以前的生活沒有趣味，外祖母簡(jiǎn)直是他生命中的一盞明燈，照亮他的生活。她給阿廖沙無(wú)限的關(guān)愛，并對(duì)他進(jìn)行了很多有益的教導(dǎo)。

（3）視頻評(píng)析：觀看阿廖沙和外祖父、小茨岡對(duì)話的視頻。

人物分析：根據(jù)思維導(dǎo)圖，從多個(gè)角度談?wù)勀銓?duì)阿廖沙的印象。

小結(jié)：阿廖沙雖然生活在一個(gè)令人窒息的可怕天地，但他反而成長(zhǎng)為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)勇敢、樂(lè)觀自信的人。他同情貧苦的人，還具有很強(qiáng)的求知欲，熱愛書籍，更熱愛生活。

2.《城南舊事》

（1）出示思維導(dǎo)圖，交流主要人物。

小結(jié)：《惠安館》的秀貞、小桂子，慘死火車輪下;《我們看海去》的小偷，入獄了;《蘭姨娘》里的蘭姨娘，遠(yuǎn)走了;《驢打滾兒》里的宋媽，被小毛驢接走回鄉(xiāng);《爸爸的花兒落了》的爸爸，因病離世。這本書每個(gè)故事里的一次次離別，讓整本書都透露出一種淡淡的哀愁。

（2）觀看秀貞和小桂子相認(rèn)的視頻片段，討論“秀貞瘋不瘋”。

小結(jié)：這本書是以小英子的雙眼來(lái)看大人的世界。秀貞在外人眼中就是一個(gè)瘋子，卻和英子成為朋友。當(dāng)我們用體貼之心走進(jìn)人物內(nèi)心的時(shí)候，我們就多了一份理解和愛。當(dāng)我們?cè)谏罾锩鎸?duì)被別人稱為“瘋子”“傻子”的人時(shí)，會(huì)不會(huì)也多給他們一些理解和關(guān)愛？

【設(shè)計(jì)意圖】借助思維導(dǎo)圖，分析比較《童年》《城南舊事》里的主要人物，這樣既可以開闊眼界，又可以清晰思路，活躍思想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更加充分、深刻。從中看到差別，把握人物特點(diǎn)，提高分析評(píng)價(jià)能力。

四、關(guān)注語(yǔ)言，比較表達(dá)特色

1.《城南舊事》以兒童視角，透過(guò)英子童稚的雙眼看大人世界的喜怒哀樂(lè)、悲歡離合?！冻悄吓f事》有一種鄉(xiāng)愁也有一種離愁，有一種委婉的詩(shī)意。和《城南舊事》不同的是，《童年》里面有“童年的我”和“成年的我”。高爾基偶爾以成人的視角評(píng)點(diǎn)生活，使文字更深刻，更富有思想和哲理。

2.我們?cè)趦刹坑嘘P(guān)“童年”的著作里感悟成長(zhǎng)，讓我們共同誦讀林海音多年后回想童年的一首小詩(shī)。（師生配合朗誦）

【設(shè)計(jì)意圖】體會(huì)《童年》《城南舊事》語(yǔ)言的特點(diǎn)，捕捉情感表達(dá)的關(guān)鍵處，探討表達(dá)上的異同關(guān)系，不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更全面深刻地理解作品。為學(xué)生和文本搭建比較對(duì)話的橋梁，幫助完成比較閱讀過(guò)程中閱讀內(nèi)容與學(xué)習(xí)主題的對(duì)接。

五、閱讀拓展，分享成長(zhǎng)感悟

1.真正的閱讀，其實(shí)是在讀自己。閱讀這兩本書讓你聯(lián)想到自己的哪些事情？現(xiàn)在你又有什么新的想法，或者說(shuō)你是怎么理解“成長(zhǎng)”的？

2.你發(fā)現(xiàn)今天兩本書比較閱讀和以前單獨(dú)閱讀有什么不一樣的感受？

小結(jié)：比較閱讀可以讓我們更深刻更全面地理解書中的情節(jié)、人物、表達(dá)、思想……在比較中，讓閱讀產(chǎn)生新的理解，讓書與書產(chǎn)生聯(lián)系，閱讀就變得更有意義。

3.推薦主題閱讀：《呼蘭河傳》《朝花夕拾》或高爾基自傳體小說(shuō)三部曲。

《呼蘭河傳》是蕭紅自傳體的童年回憶，《朝花夕拾》是魯迅先生的回憶性散文集，在高爾基自傳體小說(shuō)三部曲中，可以看到他童年、少年、青年時(shí)期殘酷的成長(zhǎng)經(jīng)歷。我們還可以繼續(xù)比較閱讀，當(dāng)然這種比較可以是多角度、多組合的。閱讀經(jīng)典的同時(shí)，還要閱讀生活這部“大書”，在生活實(shí)踐中加深對(duì)經(jīng)典的理解。

【設(shè)計(jì)意圖】開展主題比較閱讀，首先要有可以比較的閱讀對(duì)象;接著確定比較的要點(diǎn)，是開展比較閱讀的關(guān)鍵。針對(duì)高年段學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)、人物、語(yǔ)言、篇章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行比較，提升學(xué)生的思維能力。在主題比較閱讀中設(shè)計(jì)不同的思考角度和不同難度的問(wèn)題，理解學(xué)生個(gè)性化閱讀的興趣與需求。

（陳林靜，江蘇省特級(jí)教師、南京市江寧區(qū)教科室副主任）