讀寫結合模式在初中語文教學中的運用研究

包偉薇

一、在閱讀教學中切入寫作知識，運用課文實例支撐理論

要真正實現讀寫融合的目標，就需要語文教師能夠調整教學結構和重新規劃教學設計，在一個單元課文教學的過程中，應該明確本單元習作板塊的教學內容，能夠在課文閱讀中找到相對應的地方，有效地切入相關的寫作知識，并且可以直接利用課文作為案例支撐。在教材中，每一單元導讀部分都有明確的語文要素，這就是閱讀和寫作的要點，教學要以此開展，讀寫結合的落腳點也在這里。

以八年級下冊第一單元習作“學習仿寫”為例，教師教學時需要重視仿寫的技巧，必要時利用課文給學生進行演示。如《安塞腰鼓》一課中，文章采用了排比、反復和比喻等修辭手法來表現腰鼓表演的氣勢。教師在閱讀講解過程中就可以加入文章仿寫的教學，比如文章寫道“使困倦的世界立即變得亢奮了。使人想起……使人想起……使人想起……”，這里用了排比句來凸顯腰鼓表演帶給人的震撼，教學中就可以讓學生針對這一部分開展仿寫練習，這樣學生在進行場面描寫時就可以借鑒和模仿這樣的寫作方式。

再以《社戲》為例，這篇課文中的場面描寫極為典型。作者在文中寫了很多件事，在敘述事件的過程中融合了描寫、抒情、議論等多種表達方式。教師可以讓學生以具體的一件事為例子，來分析不同表達方式的作用。比如以“吃豆”這件事為例，課文最后兩段講述了“我” 再次吃豆時的經歷和感覺，末段是關于吃豆的議論。課文中所寫的豆是很普通的，戲也是讓“我”昏昏欲睡的戲，但是最后作者卻說是好豆、好戲。教師可以以此為問題來鼓勵學生深入探究，分析多種表達方式綜合運用的效果。在分析完課文內容之后，教師可以設立一個話題讓學生來開展寫作練習，如寫一寫自己印象中比較深刻的事，采用描寫、抒情、議論等多種表達方式相結合的方式來完成。

二、閱讀過程強化邏輯梳理能力，提升寫作的條理性

學生學習完課文后，應該從一些細節性的內容入手來獲取更多的閱讀知識，并且能夠將學到的寫作方法，充分應用在自身創作的過程中，豐富自己的文章內容，這是讀寫結合充分展開的基礎。學生在閱讀中輸入知識（包括句式、表達方式等），再通過寫作這一環節實現輸出，進而將知識內化于心。如此，便能讓讀寫結合發揮更好的作用。

學生在閱讀課文時應該掌握其寫作的邏輯順序。如在《大雁歸來》一課中，作者創作了一篇兼具文學性和科學性的觀察筆記，來記錄大雁的遷徙活動，按照一年中的不同月份進行記錄和說明，很清楚地呈現出寫作的邏輯性。在教學中，教師可以帶領學生將這些事件按照邏輯、時間順序排列出來，這樣一來就能很明確地看到課文的結構安排。同時，教師也需要指導學生在寫作中注意所寫內容的表達順序（根據需要可以分別利用時間順序、空間順序和邏輯順序等方式進行作文的梳理和大綱的建立），進而提升學生的寫作能力。

在語文教學中，閱讀是非常關鍵的一部分，每一篇課文的分析都可以讓學生理順寫作的邏輯順序。例如在《社戲》的教學中，教師可以讓學生用四個字來總結課文所描寫的每一件事，再將它們按照時間順序串聯起來。在《春酒》的教學中，教師也可以采用這樣的方法讓學生對課文加以總結，促使他們能夠更好地把握文章結構。尤其是在散文的學習過程中，學生需要把握結構，明確文章主線。在寫作的過程中，學生常常會出現缺乏條理性的問題，在課堂上幫助學生強化對文章邏輯結構的把握，就能夠很好地改善問題，這樣的讀寫結合才是有效的。

三、引導學生重視課外閱讀積累，促進寫作素材收集整合

讀寫結合要求學生有較多的閱讀素材，而只有增加閱讀量才能達到這一目的。這就需要學生拓展課外閱讀，由課內延伸至課外，不斷豐富自己的知識儲備。而且閱讀教學不僅包括課本中的閱讀素材，還包括對學生課外閱讀能力的培養，在教學中推薦閱讀作品，鼓勵學生積累閱讀量和閱讀經驗，從而提升閱讀深度和理解能力。這樣既有利于學生提升文學素養和鑒賞能力，也有利于學生整合寫作素材，在寫作時合理應用。在語文教材中，很多課文后面都有拓展閱讀內容，教師需要充分重視，加以利用。例如在《春酒》這一篇課文后，教師可以推薦學生閱讀《水是故鄉甜》《淚珠與珍珠》《酒杯》等作品。這些作品有著共同的特點，那便是作者在其中傾注的細膩情感，以及作品中呈現的純凈語言。這些內容給學生的課外閱讀提供了重要的方向，可以不斷拓寬他們的知識面，豐富他們的語言文字知識。在此過程中，教師需要給學生指導課外閱讀的方法，將跳讀以及精讀結合起來，對內容、語言等精彩的部分做賞析、批注、摘抄和筆記，而后可讓學生交流、分享閱讀心得。學生只有掌握了正確的方法，才會對課外閱讀越來越感興趣，從而養成良好的習慣，積累寫作素材，為讀寫結合打好基礎。

此外，在教材中還需要重視“名著導讀”這個欄目。八年級上冊“名著導讀”中推薦的《紅星照耀中國》這部紀實性文學作品，記錄了作者在中國西北革命根據地實地采訪時的所見所聞。作者筆下的紅軍領袖、紅軍將領都很真實，極具閱讀價值。學生可以在其中整理一些真實的素材，在撰寫此類作文時就能夠充實內容，提高作文的質量。整理材料可以不局限體裁，這樣做意在讓學生認識到課外閱讀的重要性，認識到素材搜集對于寫作的重要性，這樣一來，學生就能更主動地從課外獲取閱讀素材，增加閱讀量，為讀寫結合的深度開展奠定基礎。

八年級上冊第五單元“名著導讀”推薦的是《昆蟲記》，屬于科普作品。學生多讀一些科普作品，能獲取科學知識，擴大知識領域，提升科學素養，鍛煉科學思維。而《昆蟲記》本身堪稱科學與文學完美結合的典范。教師鼓勵學生接觸多種類型的課外閱讀篇目，能夠有效提升學生的閱讀理解力以及對語言文字的運用能力，將在閱讀中學到的知識充分運用在寫作中，實現閱讀和寫作的有效結合。

通過以上探究，我們可以看到學生讀寫能力應該是同步發展的，任何將讀寫教學割裂的教學方式都不利于學生的綜合發展。因此，發掘讀寫一體化教學的應用價值，在初中語文課堂上合理地運用，踐行“讀寫融合”教學模式和理念，更有利于實現學生語文核心素養的培育目標。

（作者單位：南京市第27初級中學）