淺談敘事性課文怎么教

王穎

《羿射九日》是二年級下冊第八單元的一篇課文，是低年級學生在課文中接觸的第一篇神話故事。在教學過程中，如何引導學生從“陌生”到“親切”，興趣盎然地走進課文呢？筆者以為，教師可從以下幾個方面入手設計教學。

一、明晰故事情節，學習概述

在教學過程中可以采用概述法，就是把一篇長文“縮”讀成一句話，這種方法的運用是希望培養學生在閱讀初期就有從整體上概述文章的意識。這樣也有利于找準文章核心，便于直擊中心。

用這個方法，這篇課文就可以以“射日”為線索，歸納為神箭手羿射下九個太陽的故事。而由此生發出：羿為什么射九日？羿怎樣射九日？羿射九日后又怎樣？幾個問題按照事情的發展順序將故事的起因、經過、結果形成三個鮮明的板塊。這樣教學中就不會零散而忙亂，也可以成為閱讀拐杖幫助學生進行自主閱讀，使之能成為一個主動、積極的閱讀者。

二、抓住教學重點，激發興趣

1.選在課文精彩之處。課文第4自然段是緊張而激烈的射日經過。可先讓學生邊讀邊找出羿的動作描寫，從中感受羿的不畏艱險、神勇無比;同時設計填空練習相輔助，這樣的設計也是為豐富學生詞匯、練習復述故事做鋪墊。

2.選在課后練習設計之處。神話故事通常以夸張的情節、豐富的想象吸引著讀者。本課課后練習中的表格提供了按照事情發展順序講故事的經典方法，將起因、經過、結果娓娓道來，脈絡非常清晰，也為學生進入中年級后學習簡要復述奠定了基礎。

3.選在“學習趣點”之處。首先正確認識“趣”，有時“激情滿場、熱鬧非凡”只是一種表象，并未點燃學生的興趣。課堂之趣，不是單純迎合，“興趣”也并非是“熱鬧”的代名詞。實際上更多時候學生安靜下來，學會傾聽、學會思考，才能自己發現“趣”，揣摩“趣”，感悟“趣”，這才是真正的學習之道。

比如在教學漢字“羿”時，將字形與箭羽聯系;教學第三自然段的“曬枯、烤焦、蒸干、熔化”這幾個詞時，從《中華大字典》為“灬”注音到用鍵盤輸入拼音“huǒ”時會出現四點底這個小“趣點”，從而說明四點底是由“火”演變而成，再拓展和火有關的漢字——蒸、煮、煎、熱、焦。這些既是教學內容的一種補充，同時也激發學生自主學習漢字的興趣。如果課后還有學生深入學習，會發現有些字的“灬”跟“火”沒有關系，而跟動物的腳和尾巴等有關，如“燕”字，從而了解文字發展過程中形體的訛變。

三、借助核心詞語，有的放矢

從培養語文核心素養的角度，這篇課文訓練點很多，或從言語表達，或從句式運用，或從段落層次，或從人物形象，或從想象創造，或從課內閱讀與課外閱讀整合等，都可以“有的放矢”地選教。

1.選準關鍵詞，關聯全文。選擇“炙烤”一詞，一是因為識字與寫字是低年級教學的主要任務和重要內容;二是這個詞在識字教學中有其代表性，可以創設豐富多彩的教學情境，它形象直觀，是指導學生領悟識字方法的好素材;三是這個詞還可適當穿插，可聯炙烤之因，可聯炙烤之果，與“曬枯、烤焦、蒸干、熔化”互為關照，以詞帶句，以詞帶段。

2.借助詞串，化整為零。以下這些從課文中提取出的詞串，圍繞一個中心，既具有整體性，又有個體的展現。

這些有內在聯系的詞串，讀來有韻味，有趣味，也有意境。利用好這些詞串，課堂教學重點會更加突出，學生學習目標會更加明確，其講述故事時的詞匯也能更加豐富。

四、關注課文留白，引導想象

中國山水畫中，有一種藝術創作手法叫“留白”。“留白” 以無勝有，給觀者留下無限思考和想象的空間。

在教學接近尾聲時，與學生一同分享《中國古代神話故事》里眾多神奇的人物形象，治水的大禹、摶土造人的女媧、開天辟地的盤古、立誓填海的精衛、飛天奔月的嫦娥……激發學生再進行系列化閱讀。同時借助收錄在《山海經》里的扶桑樹和太陽的插圖，引導學生想象和聯想。每個人都擁有各自獨特的想象和聯想，把自己讀故事時聯想到的畫面畫下，配上文字，和班級同學的作品按順序進行組合，就可以成為一份繪本。這種“留白”的學習任務，是對課堂教學的一種補充與深入。

（作者單位：南京市浦口實驗小學萬江分校）