淺談敘事性課文怎么教

王穎

《羿射九日》是二年級下冊第八單元的一篇課文，是低年級學生在課文中接觸的第一篇神話故事。在教學過程中，如何引導學生從“陌生”到“親切”，興趣盎然地走進課文呢？筆者以為，教師可從以下幾個方面入手設(shè)計教學。

一、明晰故事情節(jié)，學習概述

在教學過程中可以采用概述法，就是把一篇長文“縮”讀成一句話，這種方法的運用是希望培養(yǎng)學生在閱讀初期就有從整體上概述文章的意識。這樣也有利于找準文章核心，便于直擊中心。

用這個方法，這篇課文就可以以“射日”為線索，歸納為神箭手羿射下九個太陽的故事。而由此生發(fā)出：羿為什么射九日？羿怎樣射九日？羿射九日后又怎樣？幾個問題按照事情的發(fā)展順序?qū)⒐适碌钠鹨颉⒔?jīng)過、結(jié)果形成三個鮮明的板塊。這樣教學中就不會零散而忙亂，也可以成為閱讀拐杖幫助學生進行自主閱讀，使之能成為一個主動、積極的閱讀者。

二、抓住教學重點，激發(fā)興趣

1.選在課文精彩之處。課文第4自然段是緊張而激烈的射日經(jīng)過。可先讓學生邊讀邊找出羿的動作描寫，從中感受羿的不畏艱險、神勇無比;同時設(shè)計填空練習相輔助，這樣的設(shè)計也是為豐富學生詞匯、練習復(fù)述故事做鋪墊。

2.選在課后練習設(shè)計之處。神話故事通常以夸張的情節(jié)、豐富的想象吸引著讀者。本課課后練習中的表格提供了按照事情發(fā)展順序講故事的經(jīng)典方法，將起因、經(jīng)過、結(jié)果娓娓道來，脈絡(luò)非常清晰，也為學生進入中年級后學習簡要復(fù)述奠定了基礎(chǔ)。

3.選在“學習趣點”之處。首先正確認識“趣”，有時“激情滿場、熱鬧非凡”只是一種表象，并未點燃學生的興趣。課堂之趣，不是單純迎合，“興趣”也并非是“熱鬧”的代名詞。實際上更多時候?qū)W生安靜下來，學會傾聽、學會思考，才能自己發(fā)現(xiàn)“趣”，揣摩“趣”，感悟“趣”，這才是真正的學習之道。

比如在教學漢字“羿”時，將字形與箭羽聯(lián)系;教學第三自然段的“曬枯、烤焦、蒸干、熔化”這幾個詞時，從《中華大字典》為“灬”注音到用鍵盤輸入拼音“huǒ”時會出現(xiàn)四點底這個小“趣點”，從而說明四點底是由“火”演變而成，再拓展和火有關(guān)的漢字——蒸、煮、煎、熱、焦。這些既是教學內(nèi)容的一種補充，同時也激發(fā)學生自主學習漢字的興趣。如果課后還有學生深入學習，會發(fā)現(xiàn)有些字的“灬”跟“火”沒有關(guān)系，而跟動物的腳和尾巴等有關(guān)，如“燕”字，從而了解文字發(fā)展過程中形體的訛變。

三、借助核心詞語，有的放矢

從培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的角度，這篇課文訓練點很多，或從言語表達，或從句式運用，或從段落層次，或從人物形象，或從想象創(chuàng)造，或從課內(nèi)閱讀與課外閱讀整合等，都可以“有的放矢”地選教。

1.選準關(guān)鍵詞，關(guān)聯(lián)全文。選擇“炙烤”一詞，一是因為識字與寫字是低年級教學的主要任務(wù)和重要內(nèi)容;二是這個詞在識字教學中有其代表性，可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，它形象直觀，是指導學生領(lǐng)悟識字方法的好素材;三是這個詞還可適當穿插，可聯(lián)炙烤之因，可聯(lián)炙烤之果，與“曬枯、烤焦、蒸干、熔化”互為關(guān)照，以詞帶句，以詞帶段。

2.借助詞串，化整為零。以下這些從課文中提取出的詞串，圍繞一個中心，既具有整體性，又有個體的展現(xiàn)。

這些有內(nèi)在聯(lián)系的詞串，讀來有韻味，有趣味，也有意境。利用好這些詞串，課堂教學重點會更加突出，學生學習目標會更加明確，其講述故事時的詞匯也能更加豐富。

四、關(guān)注課文留白，引導想象

中國山水畫中，有一種藝術(shù)創(chuàng)作手法叫“留白”。“留白” 以無勝有，給觀者留下無限思考和想象的空間。

在教學接近尾聲時，與學生一同分享《中國古代神話故事》里眾多神奇的人物形象，治水的大禹、摶土造人的女媧、開天辟地的盤古、立誓填海的精衛(wèi)、飛天奔月的嫦娥……激發(fā)學生再進行系列化閱讀。同時借助收錄在《山海經(jīng)》里的扶桑樹和太陽的插圖，引導學生想象和聯(lián)想。每個人都擁有各自獨特的想象和聯(lián)想，把自己讀故事時聯(lián)想到的畫面畫下，配上文字，和班級同學的作品按順序進行組合，就可以成為一份繪本。這種“留白”的學習任務(wù)，是對課堂教學的一種補充與深入。

（作者單位：南京市浦口實驗小學萬江分校）