拓展閱讀教學 提升語文能力

楊海波

統編版中高年級語文教材在單元教學導語中對本單元的人文主題和語文要素做了提示，便教利學。教師在教學中若能關注語文素養提升點，對教材適度拓展延伸，進行相關資料的鏈接，開展口頭補白、小練筆等相關言語訓練，有助于提高學生的語文素養，實現語文教學質量的提升。

一、明確教學目標，選擇拓展時機

一般來說，拓展教學內容的時機體現在課堂教學的三個主要流程中，其作用概述如下：

例如五年級下冊《手指》這篇課文，單元人文主題為體會幽默和風趣中蘊含的智慧，語文要素為感受風趣的語言。課始，教師可以用謎語和陶行知的兒歌導入新課，自然揭題，使教學環節銜接緊湊，達到教學語言簡潔而又意蘊豐厚的效果，激發學生的學習興趣。

課中，為了引導學生理解各個手指的特點，積累內化風趣的語言，在理解了各個手指的特點之后，可請學生變換人稱，以“我是其中一根手指”的口吻介紹自己，增加其代入感，更好地體會每根手指不同的“姿態與性格”。課堂上，教師還應有效運用課后習題開展仿寫練習，指導學生仿照課文的表達特點，從人的五官中選一個寫一段話。重點指導學生學習并模仿豐子愷幽默風趣的語言，鼓勵學生自由交流，師生共同評議。

課終，可推薦學生閱讀豐子愷漫畫及散文，體會他風趣幽默的表達方式。

二、形式豐富多樣，提升語用能力

1.讀，從課內走向課外。學習選自經典名著的課文，可以走向整本書的拓展閱讀。如教學《海的女兒》一課后，推薦學生閱讀整本《安徒生童話》。先帶領學生整體瀏覽目錄，然后讓其選擇感興趣的故事去讀。讀完后，鼓勵學生簡介自己讀過的童話故事，朗讀其中的精彩片段。通過交流賞析，結合單元導語中語文要素的要求，指導學生認識到童話的奇妙，體會人物真善美的形象，興致盎然地走進童話世界。

再如執教六年級教材《石灰吟》這首古詩時，為了讓學生了解我國歷史上像于謙一樣有氣節的英雄，可出示岳飛的《滿江紅》、文天祥的《過零丁洋》等;了解托物言志詩歌的特點，可拓展唐代羅隱的《蜂》等。

2.說，從文字走向形象。適度拓展，給予圖片、故事等學習支架，可以提高學生對人物品質、特征的理解，提高他們的語文綜合能力。《梅花魂》一課教學中，教師為了幫助學生深刻理解梅花象征的民族精神，可介紹江姐的事跡：為了追求革命信仰和崇高理想，面對敵人的酷刑拷打，她毫不動搖，大義凜然，最后含笑走上刑場，倒在一片梅花燦爛的地方。歌曲《紅梅贊》唱的是梅花，實是贊美江姐。之后可再讓學生思考，在你的記憶中像江姐這樣有中華民族氣節的人還有誰呢？

再如教學楊萬里的《稚子弄冰》一詩，課終，可推薦學生閱讀楊萬里創作的另一首七言絕句《舟過安仁》。這首詩同樣描繪了活潑可愛的孩童形象，和《稚子弄冰》有異曲同工之妙，學生能通過閱讀開闊視野，豐富古詩積累。這樣的拓展意在培養學生良好的閱讀習慣，鼓勵誦讀，增加積累，提高語感。

3.比，讓思維走向深刻。培養學生高階思維能力，做一株“會思考的蘆葦”，比較閱讀是常用的方法。執教宋代詩人雷震的《村晚》時，教師可請學生對比閱讀宋代詩人張舜民的《村居》。這樣的比較閱讀，有助于理性思維的培養。學生可以想象《村居》描繪的景象：夕陽西沉，暮色朦朧，老牛緩緩歸來。和《村晚》不同，老牛自行歸來，牛背上并不是短笛橫吹的牧童，而是佇立的寒鴉。寒鴉本應是飛翔在天空中的，在詩中卻站立牛背，悠閑自在。氣氛寧靜，卻又靜中有動，動中有靜，動的老牛，靜的寒鴉，大小相映，一動一靜，構成非常奇特的畫面，也給人意境不同的觀感：《村晚》一詩描寫牧童騎牛吹笛晚歸，無憂無慮，自在悠閑，清新明快，令人向往;《村居》則節奏較為緩慢，重在表現自然風光的寧靜平和以及詩人當時悠閑又略帶清寂的心境。

4.寫，讓想象物化于紙上。言語創作需要想象力的參與，語文教學中要給予學生觀察、想象的機會，豐富學生感受，讓口頭表達與書面表達有機結合。例如教學《鳥的天堂》之后，為了讓學生感悟動靜結合的寫作手法，可出示翠鳥捕魚的動態視頻，引導學生仔細觀察后，寫出整個過程中的變化。提示學生要合理使用動詞，寫出看到的、聽到的、想到的，由畫面寫到畫面之外。

古詩教學中，為了實現語言文字的遷移運用，實現語言與精神的同構共生，教師可設計讀寫結合的小練筆：用托物言志的寫法寫一段話。引導學生關注大自然中的山、水、草、樹以及風、雨、雪、月，還有詩人常寫到的梅、蘭、竹、菊、荷等，思考它們特有的風姿和品格，仔細觀察，用心體會，找到品質高潔的志士仁人和它們息息相通的地方，學習寫一段托物言志的話。這樣的教學設計可將學生對詩歌內容和寫作手法的深層次感悟遷移內化，陶冶了學生情操，體現了語文課程本位，有助于學生語文核心素養的提升。

把握語文要素，立足能力發展，靈活把握時機，巧妙運用方法，拓展延伸讓語文教學展現靈動之美，值得我們在課堂實踐中研究。

（作者單位：蘇州市滄浪教育集團滄浪實驗小學校）