落實語文要素 整合單元教學

李琴

統編小學語文教材注重整體性，語文要素被明確標示在單元導語中，細化落實在課后習題、交流平臺、詞句段運用等板塊中。同一語文要素還被按照由淺入深、由易到難的順序，編排在不同年級、不同單元中，前面學習的語文要素在后續的語文實踐中反復運用，從而循序漸進提升語文能力。因此，基于統編教材的編寫理念，小學語文教學中，教師至少需要思考兩個問題：一是如何關注語文要素，讓其在課堂落地;二是如何注重整合，讓語文要素逐層落實。下面，筆者結合六年級下冊第五單元整合教學談一些自己的思考。

一、關注要素，課堂落地

首先，我們要從年級縱向的角度來對教材中相關的語文要素和習作要求做一個梳理。

三年級上冊第七單元的語文要素有“留心生活，把自己的想法記錄下來”，從中可以看出，編者已經開始要求教師能夠關注學生的想法。雖然三年級的學生尚未明確“觀點”這一概念，但其實這種“想法”就是潛在的觀點。該單元第23課《父親、樹林和鳥》的課后第二題“你同意下面這些對父親的判斷嗎？說說你的理由”，就是很明顯的以課后習題落實語文要素的例子。口語交際《身邊的“小事”》和習作《我有一個想法》，都有要求學生簡單說明自己觀點的意味。三年級下冊第二單元的口語交際也同樣要求學生說出自己的觀點，其討論主題為《該不該實行班干部輪流制》。要求學生積極參與討論，表達自己的觀點，并說清理由;能“一邊聽一邊思考，想想別人講的是否有道理。尊重不同想法”。到了四年級上冊，第一單元的口語交際比三年級要更進一步，要求“圍繞話題發表看法，不跑題”。

五年級上冊第八單元的口語交際《我最喜歡的人物形象》要求學生借助表格整理信息，并有條理地講述自己喜歡這個人物的原因。習作《推薦一本書》也同樣讓學生清楚寫出推薦理由，并開始要求學生能夠從多個角度來支撐自己的理由。

六年級上冊第六單元的語文要素是“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”。第18課《只有一個地球》課后第二題要求學生了解作者的結論是怎樣一步步得出的。從中可以看出，編者已經要求學生能夠體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的。將這一單元的口語交際《意見不同怎么辦》與六年級下冊第五單元的口語交際《辯論》做比較，我們能感受到語文要素要求的進一步提升。

對于習作要求來說，統編教材也體現了螺旋形的提升。三下第五單元習作的要求是“發揮想象寫故事，創造自己的想象世界”;四上第四單元所選的文章都是神話，充滿著神奇的想象，其習作要求是“展開想象，寫一個故事”;四下第二單元的習作則要求“展開奇思妙想，寫一寫自己想發明的東西”;六上第四單元要求“發揮想象，創編生活故事”;六下第五單元則要求更進一步，需要在科學的前提下進行想象。

綜上所述，我們會明顯感受到統編教材中語文要素和習作要求呈現的不斷深化、螺旋上升的特點。

接下來，我們再從橫向角度來看語文要素在課堂教學中的體現及其特點。

六年級下冊第五單元的主題是“科學發現的機遇，總是等著好奇而又愛思考的人”，語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，習作要求是“展開想象，寫科幻故事”。單元設置旨在引導學生初步了解論說類文章常見的表達方法，希望學生不僅要敢于表達自己的觀點，還要有理有據地論證觀點。

《文言文二則》中的《學弈》和《兩小兒辯日》，作者都通過舉例論證的方法來說明自己的觀點。區別在于，《學弈》一文通過列舉兩小兒不同的學習狀態，論證了學習要專心致志的觀點;而《兩小兒辯日》中則是作者觀點退去，主角成了兩個孩子，他們分別通過列舉不同例子來證明自己的觀點。就《文言文二則》而言，這篇課文的語文要素是讓學生能夠“初步感受用不同事例說明同一觀點和不同觀點分別用不同事例說明的方法”。

《真理誕生于一百個問號之后》是一篇議論文，課題就是文章的主要觀點。根據本單元“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”這一語文要素來看，選編這篇課文的目的：一是讓學生了解科學發現的一般規律——“真理誕生于一百個問號之后”，即“從細微的、司空見慣的現象中發現問題，不斷發問，不斷解決疑問，追根求源，最后把‘？拉直變成‘！，找到真理”;二是學習課文中用具體典型事例說明觀點的寫作手法，即分別用“波義耳發明酸堿試紙”“魏格納提出大陸漂移學說”和“阿瑟林斯基得出人做夢的重要依據”三個例子說明“真理誕生于一百個問號之后”的方法。另外，這篇課文有一個課后小練筆，要求“仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點，如‘有志者事竟成‘玩也能玩出名堂”。通過橫向對比可以發現，《文言文二則》是讓學生了解用事例證明觀點的寫作方法，定位于理解;而《真理誕生于一百個問號之后》則要求學生從理解轉向應用。變化中蘊含著認知思維的逐步提升，同時也體現出語文要素的不斷落實、深化和螺旋上升。

《表里的生物》是一篇回憶性的敘事散文，從文體上來看似乎與本單元的語文要素關系不大。但仔細研讀后可以發現，文中的“我”本身就是“運用具體事例說明自己觀點”的高手。特別的是，在這篇課文中，“我”的觀點并不是只有一個。關于表里是否有生物，有什么生物，為什么要把它關在表里，“我”的每次疑問與結論都基于我的所見所聞所想。這篇課文與之前課文相比的特殊價值就在于告訴我們，在論證的過程中，觀點是動態的、不斷延伸的，但每次的變化還是基于一定的依據。另外，在課后習題中，編者也要求學生通過關鍵句來說說文中的“我”是一個怎樣的孩子。這是在訓練學生“有理有據地表達自己的觀點”，與本單元的口語交際要求是緊密聯系的。

口語交際板塊的《辯論》要求學生圍繞生活中容易產生分歧的問題展開辯論，培養學生清晰表達、認真傾聽的習慣，以期提高學生條理清楚、有理有據地表達自己觀點的能力，引導學生學會多角度思考問題，全面看待事物。在這一板塊中，我們可以明顯感受到語文要素的落實不是僅僅停留在理解、運用的層面，而是更深入分析、評價的層次。這符合布盧姆提出的認知分層理論。從中我們可以看出，語文要素的落實完全貫穿于單元課文的教學之中，無論是篇章閱讀還是口語交際，都體現出語文要素要求的層層滲透與螺旋上升。

在這個單元中，還有一篇略讀課文《他們那時候多有趣啊》。作者借助想象呈現了2155年時的上學情形。這篇課文放在這里有其獨特的價值。從題目上，我們就能隱約感受到作者的觀點，即如今的學習是有趣的，而他所想象的以后的學習是相對單調、乏味的。當然，閱讀全文后，我們可以說這一論證過程所用事例都是作者的想象，但這種想象又是立足于目前的科技發展所展開的。這又契合了本單元的習作要求，即“展開想象，寫科幻故事”。所以，這篇課文不但繼續貫徹了“說明觀點”這一語文要素，更是為后續的“習作”做出了示范，起到了承上啟下的作用。

所以總的來看，“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”這一語文要素在課文中得到了有效滲透，這種滲透是逐步的、遞進的。另外，結合課后習題，我們會發現語文要素的滲透從一開始的感知、理解，到最后的分析、評價，體現出了認知的逐漸深入。

二、注重整合，逐層落實

當了解了語文要素在本單元課文中有著充分的體現之后，我們就要打通文本之間的聯系，將語文要素與課堂教學相融合，整合學習資源，使學生的語文核心素養在每一篇課文的學習中獲得落實與提高，從而提升其語文能力。

教學《文言文二則》時，教師要引導學生在理解文意的基礎上，掌握第一則文言文運用的對比手法：通過兩個人對“學弈”的不同態度所導致的不同結果的對比，來論證自己的觀點。《兩小兒辯日》一則要關注一個“辯”字，在理解文意的基礎上，教師可以引導學生理解小兒“辯”的思路。兩小兒都是先給出觀點，然后用生活中的常理（即“遠者小而近者大”“近者熱而遠者涼”），再結合自己感知到的自然想象（如“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”）來印證自己的觀點。相比而言，第一則文言文的論證過程相對簡單，直接用事例來證明觀點;第二則文言文的論證過程更加具體，并運用了對比、反問等寫作手法，使文章更具“辯論”的意味。

《真理誕生于一百個問號之后》是一篇典型的議論文，它符合議論文“提出觀點—論證觀點—得出結論”的模式。六年級的學生能夠通過閱讀很清楚地知道這篇課文的特點，即通過具體事例來說明觀點。但是如果教學目標僅僅落在這個點上，這篇文本的獨特價值就難以體現出來。文中有這樣一段話：“縱觀千百年來的科學技術發展史，那些在科學領域有所建樹的人，都善于從細微的、司空見慣的現象中發現問題，不斷發問，不斷解決疑問，追根求源，最后把‘？拉直變成‘！，找到真理。”教師要通過引導學生仔細研讀文本，認識到作者不僅選取了合適的事例，而且事例與觀點在結構上是一致的。首先，課文選取的三個事例都能體現科學發現中的“見微知著，善于發問并不斷探索”，緊扣課文的觀點。其次，課文的三個事例，在表述時都采用了相同的順序：先寫“現象”，著力突出其“細微”“司空見慣”;再寫“問題”，突出“問題”與“現象”的關系;研究者通過不斷研究問題，解決疑問，最后獲得相關的發明或發現，也就是所謂的“真理”。課文的觀點正是從常見的現象出發，見微知著，善于發問并不斷探索，進而發現真理。這也就是為什么課后習題中要問“每個事例是按照怎樣的順序寫的”。如果將這篇課文與《兩小兒辯日》相比較，我們會發現，《兩小兒辯日》更多的是恰當地選取并表述事例，以證明自己的觀點;《真理誕生于一百個問號之后》則是在事例與觀點之間建立一種相互證明的關系，而這種關系的建立靠的就是恰當的表述順序。

在教學《表里的生物》時，教師要引導學生聚焦“我”在探尋中的思考過程，這是一個動態的過程。不僅要引導學生思考在探尋的過程中“我”產生了哪些觀點，更要思考“我”是如何結合事例說明觀點的，從而明白如何有理有據地說明自己的觀點。比如“我”基于日常生活的觀察“早晨有鳥叫得很好聽，夜里有狗吠得很怕人，夏天蟬在綠樹上叫，秋晚有各種的蟲在草叢中唱不同的歌曲。鐘樓上的鐘不是活的，有時卻洪亮地響起來，那是有一個老人在敲;街心有時響著三弦的聲音，那是一個盲人在彈”得出了“凡能發出聲音的，都是活的生物”的觀點。又比如因為“樹上的蟬，草里的蟲，都不會輕易被人看見”，得出結論“表里邊一定也有一個蟬或蟲一類的生物”。與《真理誕生于一百個問號之后》相比，《表里的生物》做的是將探索“真理”的過程放大。科學家在探索真理的過程中，從第一個問號到第一百個問號，其間必然經歷一次次“提出觀點—修改觀點—得出結論”的過程。論證的過程本身就是一個曲折且不斷前進的過程。

學習完這三篇課文后，教師可以先教口語交際，將“觀點”這一元素落實到位。本單元口語交際的內容就是辯論，這是對前面所學內容的綜合性運用，也是對本單元語文要素落實情況的檢驗。值得注意的是，編者給了兩個“小貼士”：“聽出別人講話中的矛盾或漏洞”“抓住漏洞進行反駁，注意用語文明”。如果說之前的學習與練筆要求的都是如何有理有據地說，那么辯論這一環節還要求學生會聽、會思，能做到迅速反應。口語交際板塊的要求充分體現了認知思維的提升與飛躍，要求學生從理解、運用上升到分析、評價。

最后，《他們那時候多有趣啊》這篇略讀課文的題目中也隱含著作者的觀點：一百年后的學習遠遠沒有現在有趣。教學時，要讓學生了解文章是通過主人公的感受來間接說明這個觀點的：過度學習、反復出現的挫敗感會讓學生對學習產生厭惡感。他們向往的是人與人之間的真實交流，是同學之間的互幫互助……當然，這篇文章是作者基于目前的科技發展對未來進行的一種大膽設想，所以教師教學完這一課后，可以接著教學習作，將《他們那時候多有趣啊》作為一篇范例，融入習作教學中去。

總的來說，我們在教學時要關注要素并注重整合，人文主題與單元要素兩者的呈現，更是給了我們很好的抓手與方向，也能幫助我們更好地引導學生進行循序漸進的學習，建構語文能力，提升語文素養。可以說，統編教材語文要素能否有效落實，直接關系到學生的認知思維能否通過教師的引導、自身的思考和同伴的互助，從低階思維躍升到高階思維。因此，單元語文要素的理解與落實任重而道遠。希望我們能夠多多學習、多多研究，為學生的終身發展導航。

（作者單位：蘇州市姑蘇區教師發展中心）