《古詩詞三首》說課稿

曹姍姍

一、教學目標

《古詩詞三首》是五年級上冊第七單元的課文。五年級的學生在古詩學習方面已有一定的基礎，能夠自己讀準字音，讀出詩歌的節奏，能借助注釋，大致說出詩句的意思。絕句是他們比較熟悉的一種詩歌形式，且《楓橋夜泊》中的意象較為簡單，愁緒明顯;而《山居秋暝》是一首五言律詩，學生第一次接觸，詩中“空山”不空，和尾聯“隨意春芳歇，王孫自可留”，學生理解起來頗有難度。《義務教育語文課程標準》明確指出，高年級學生閱讀詩歌時，應“大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感”。因此，在本課的詩歌教學過程中，我著力讓學生掌握品讀古詩的門徑，借此達到訓練學生語言建構與表達運用能力、思維能力、審美鑒賞能力與創造能力的目的。我把《山居秋暝》作為本節課教學的重點，在總結學法后，引導學生自學《楓橋夜泊》。

結合上述思考，本課教學目標確定為：

1.能讀準字音，讀好古詩的節奏和韻味。

2.能借助注釋大致理解《山居秋暝》和《楓橋夜泊》兩首詩的意思。

3.借助插圖，發揮想象，能用自己的語言描繪出兩首詩的不同畫面，感受詩中景物描寫的有動有靜。

4.對比閱讀兩首詩，能找出相同點和不同點，聯系創作背景，體會“一切景語皆情語”，從而有感情背誦古詩。

5.體會“動靜結合”，嘗試仿寫。

二、教學過程

為更好實現教學目標，突破重難點，我將教學過程設計如下：

（一）初讀古詩，結合注釋，了解大意。

1.今天，我們學習《古詩詞三首》中的兩首古詩，感受人與自然相映成趣。一首是五言律詩《山居秋暝》，另一首是七言絕句《楓橋夜泊》。（齊讀詩題）

2.在之前的學習中，我們已經接觸過絕句，律詩卻是第一次見。律詩也是中國傳統詩歌的一種體裁，每首詩限定八句，每句五個字就是五言律詩，七個字就是七言律詩。四行詩句依次稱為首聯、頷聯、頸聯、尾聯，除此之外，律詩在字句、押韻、平仄、對仗等方面都很有講究。除李杜外，王維的五律最好，《山居秋暝》就是他的代表作之一。

3.同學們通過預習讀準了字音，讀出了古詩的節奏，詩旁的注釋看了嗎？你了解了哪些字詞的意思？還有不理解的字詞嗎？

4.小結：看來，通過預習，同學們都能讀準字音，讀出節奏，對古詩的意思也大致有所了解，下面我們深入研讀這兩首詩。

（二）品讀古詩，想象畫面，滲透學法。

我們常說“詩中有畫，畫中有詩”，今天這兩首詩為我們帶來了怎樣的畫面呢？我們先來品一品第一首《山居秋暝》。

1.你覺得“山居秋暝”描繪的是什么時候、什么地方的景色？（解讀詩題）

2.王維把這座山叫作什么山？（空山）“空山”真的是空的嗎？你從詩中看到了哪些景物呢？（月、松、泉、石、竹、蓮……）

3.這些景物又是什么樣的呢？邊讀邊想象畫面。（引導學生描述具體生動的畫面，并讀一讀對應的詩句）

空山中不光有美景，還有誰？（浣女、漁夫）他們在做什么，說什么呢？（“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，不見其人，先聞其聲）

4.我們把畫面連起來看，畫中的景有靜也有動呢！說說哪些是靜態，哪些是動態的。（生答）這樣動靜結合，讓我們覺得這幅畫更美，景色更迷人了。

5.誰再來讀一讀整首詩，讀出畫面感？

6.在不知不覺中，作者描繪了這么多美景，原來“空山”不空，那為什么王維把它叫作“空山”呢？（空曠、悠閑）

王維的詩中，曾多次用了“空”字，如“人閑桂花落，夜靜春山空”（《鳥鳴澗》），“空山不見人，但聞人語響”（《鹿柴》）。

7.王維喜歡這座“空山”嗎？你怎么知道的？（隨意春芳歇，王孫自可留）

補充背景：寫這首詩時，王維已歸隱山林。詩中“王孫自可留”原出自《楚辭·招隱士》“王孫兮歸來，山中兮不可以久留”，原意是招王孫（貴族子弟）出山入仕，而王維卻偏偏——（留在山中）。“山中”和“朝中”他選擇了前者，遠離復雜黑暗的官場，選擇與明月、青松、碧水、青蓮等美好的事物為伴，選擇潔身自好的山中隱居生活，多么悠閑自在呀！

8.你能把詩人隱居生活的愜意讀出來嗎？

9.小結：剛才我們在學習《山居秋暝》時，先從詩題入手，知道詩人寫的是什么時候什么地方的景色;再細細讀詩，找出詩中有哪些景物;接著發揮想象，說說這些景物是什么樣的;最后結合創作背景，體會詩人心境，有感情地讀好這首詩。你能按照這樣的方法，自學《楓橋夜泊》嗎？

10.品讀《楓橋夜泊》。

（1）先自己思考，再在小組內交流自學。

（2）全班匯報交流，教師相機點撥，并補充背景資料，體會詩人的“愁”。

（3）讀到月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火、孤舟客子……你覺得詩人在愁什么呢？（心系國家安危，思鄉，飄零無依的憂慮）

（4）你能讀出詩中的“愁”嗎？

（三）對比讀詩，配樂吟誦，體會詩情。

1.對比閱讀兩首詩，有什么相同點和不同點呢？（全班交流）

（1）相同點。時間（秋天晚上）;地點（郊外景色）;有動有靜……

（2）不同點。傍晚和深夜;月當空和月落;初秋清爽宜人和深秋寒霜滿天;喧鬧和烏啼;留和愁……

2.同樣都是秋天的晚景，因為詩人心境不同，看到的畫面完全不同，詩中的情感自然不一樣了。這就是“一切景語皆情語”呀！

3.有感情吟誦兩首詩。（配樂，生讀）

（四）動靜相宜，遷移寫法，生趣盎然。

剛才我們在找兩首詩的共同點時，已經有同學發現詩人對于詩中景物的描寫有動也有靜。以動襯靜，給靜態的事物以生命和活力，就會顯得栩栩如生了。你能試著用上“動靜結合”的寫法，也來寫一段景物描寫嗎？（出示《春江水暖圖》，生說，師點撥。）

（作者單位：南京市樹人附小）