統(tǒng)編教材中復(fù)述教學(xué)的現(xiàn)狀分析與實(shí)施建議

呂大洪

一、統(tǒng)編教材中復(fù)述教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）統(tǒng)編教材對復(fù)述教學(xué)關(guān)注度不高。自2019年秋季起，全國范圍內(nèi)開始使用統(tǒng)編教材，于是關(guān)于新版教材的解讀層出不窮，尤其是新版教材的亮點(diǎn)，如學(xué)習(xí)策略（提問、預(yù)測、速度、有目的閱讀）、習(xí)作單元編排（觀察、寫清楚、寫作策略、寫作細(xì)節(jié)）、單元要素達(dá)成（雙線組織單元、單線編排單元）等內(nèi)容，成為專家學(xué)者爭相解讀的話題，而作為語文素養(yǎng)之一的復(fù)述則顯得關(guān)注度不夠，尤其是在新教材剛施行的這幾年，目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)實(shí)施、對它的效果評價等內(nèi)容缺少有效研究。故而也導(dǎo)致了一線教師對它的關(guān)注程度遠(yuǎn)不如剛出現(xiàn)在新教材中的那些“語文要素”。

（二）統(tǒng)編教材中復(fù)述教學(xué)的達(dá)成度不足。統(tǒng)編教材將復(fù)述分成“詳細(xì)復(fù)述”“簡單復(fù)述”“創(chuàng)造性復(fù)述”三大板塊，分別安排在三、四、五年級，以便學(xué)生有效掌握。然而一方面因?yàn)榻處熑狈?fù)述的宏觀把握，對復(fù)述方法的指導(dǎo)也不足，另一方面因?yàn)閷W(xué)生缺少一、二年級復(fù)述講練的鋪墊，故而在統(tǒng)編教材推行的這幾年中，學(xué)生的復(fù)述效果不盡如人意，出現(xiàn)了以下幾種現(xiàn)象：一是學(xué)生以背誦取代復(fù)述;二是以縮句的方式濃縮內(nèi)容;三是直接背誦教師提煉的內(nèi)容。這些做法又進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)述能力降低。

（三）統(tǒng)編教材中復(fù)述教學(xué)的評價度不強(qiáng)。復(fù)述是一項(xiàng)主觀能動性很強(qiáng)的言語活動，它基本上是以有聲語言的形式呈現(xiàn)的，這種主觀性、易逝性的特點(diǎn)，對于習(xí)慣于分?jǐn)?shù)評價、紙面評價的教師來說，難上加難。在統(tǒng)編教材推行的這幾年里，因時間倉促，還未建立起一套公認(rèn)的評價標(biāo)準(zhǔn)，故而很多教師明知復(fù)述教學(xué)重要，但在教學(xué)時依然是蜻蜓點(diǎn)水，沒能很好地挖掘復(fù)述的要點(diǎn)、傳授復(fù)述的技法，降低了對學(xué)生復(fù)述能力的要求。

二、統(tǒng)編教材中復(fù)述教學(xué)的實(shí)施建議

（一）加強(qiáng)研究，讓教師認(rèn)清復(fù)述的重要。

1.通讀教材，明確復(fù)述在統(tǒng)編教材的編排情況。統(tǒng)編教材單獨(dú)以“復(fù)述”為單元“語文要素”共出現(xiàn)了三次，這種多次編排同一“語文要素”的方法，在其他版本的教材中還是少見的。更為重要的是，為降低學(xué)生復(fù)述難度，統(tǒng)編教材在一、二年級安排了多達(dá)二十次的“講故事”，以幫助學(xué)生“復(fù)述”，積累相應(yīng)的言語經(jīng)驗(yàn)。除此之外，高年級教材還繼續(xù)安排了多次“講故事”練習(xí)，以利鞏固提升學(xué)生的復(fù)述能力，由此可見，統(tǒng)編教材對復(fù)述的重視程度。

2.剖析復(fù)述，知曉其在學(xué)生言語培養(yǎng)中的價值。正如上文所述，復(fù)述是一項(xiàng)綜合性的言語活動，涉及信息吸納與表達(dá)的多個環(huán)節(jié)，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差，都將影響復(fù)述效果。也正因?yàn)樗且豁?xiàng)綜合性的言語活動，故而對學(xué)生言語習(xí)得有著極其重要的價值。首先，復(fù)述可以提升學(xué)生理解概括文本的能力。因?yàn)槔斫飧爬ㄊ菑?fù)述的前提，只有學(xué)生理解了文本，并概括出文本的要義，才能全面地復(fù)述文本內(nèi)容。其次，復(fù)述可以提升學(xué)生表達(dá)的能力。當(dāng)學(xué)生理解概括了文本內(nèi)容后，就要進(jìn)行語言內(nèi)化、組織，有時還要根據(jù)復(fù)述對象的不同進(jìn)行重組，以期進(jìn)行正確全面的復(fù)述。再次，復(fù)述可以提升學(xué)生運(yùn)用語言的能力。在日常言語交流中，復(fù)述事件占有很大的比重，所以當(dāng)學(xué)生習(xí)得復(fù)述能力后，他們可以運(yùn)用概括將日常發(fā)生的事件提煉出來，然后運(yùn)用合理的表達(dá)方式講述出來。

（二）加強(qiáng)教學(xué)，幫助學(xué)生提升復(fù)述的能力。

1.用好提示，開啟學(xué)生復(fù)述的大門。“提示”是統(tǒng)編教材課后練習(xí)的一大特色。教材課后練習(xí)有“提示”的達(dá)幾十次，如：二下《小馬過河》的練習(xí)，“試著用上下面的詞語，講講這個故事”;二下《蜘蛛開店》的練習(xí)，“根據(jù)示意圖講一講這個故事”;二下《羿射九日》的練習(xí)，“根據(jù)表格里的內(nèi)容，講一講這個故事”。細(xì)細(xì)辨析，我們發(fā)現(xiàn)這些“提示”基本上是跟“講故事”（復(fù)述）有關(guān)。有了這些“提示”，不僅課后練習(xí)變得有章可循，復(fù)述訓(xùn)練也將更有成效。

（1）運(yùn)用這些“提示”，幫助學(xué)生掌握梳理文本內(nèi)容的方法。在中低年級練習(xí)中的提示，大多有著概括課文內(nèi)容的作用，而概括課文內(nèi)容卻是看似簡單實(shí)則困難的事。因此，教師在教學(xué)時首先要基于課文練習(xí)中的提示，幫助學(xué)生找出對應(yīng)的語段，讓他們明白較長的語段可以濃縮成一句話、一個短語或一個詞，當(dāng)然也要讓他們明白一句話、一個短語或一個詞，也可以擴(kuò)充為較長的一段話。有了這種雙向的講練過程，學(xué)生對語段的概括就有了初步的印象，掌握了基本的方法。其次，教師要利用課文練習(xí)中的提示，幫助學(xué)生梳理出整個故事的梗概。比如，利用“思維導(dǎo)圖”“內(nèi)容填空”“詞語串連”等方法，讓學(xué)生經(jīng)歷整個文本的概括與梳理，初步將故事抽象成關(guān)鍵詞的“點(diǎn)狀”存在，以便為復(fù)述搭起支架。

（2）運(yùn)用這些“提示”，幫助學(xué)生開拓復(fù)述文本的新路徑。到了高年級，復(fù)述的要求再次提高，要求學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述。如何創(chuàng)造性復(fù)述？此時，課本的“提示”就發(fā)揮了重要作用。如教學(xué)《牛郎織女》創(chuàng)造性復(fù)述，教師可以基于課文練習(xí)中提示“發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體”——“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛”“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”。教師啟發(fā)：牛郎會看見什么事？聽見什么事？仙女們是怎么商量的？會怎樣瞞著王母娘娘？有了這些提示的幫助，學(xué)生都發(fā)揮了想象，創(chuàng)造性地復(fù)述故事情節(jié)，從而有效地完成這樣的練習(xí)。

2.新老銜接，彌補(bǔ)學(xué)生復(fù)述能力的不足。2019年秋，全國范圍內(nèi)開始使用統(tǒng)編小學(xué)語文教材，很多學(xué)校在沒有新舊教材過渡銜接的情況下，直接并軌到新教材體系中，以至于現(xiàn)在中高年級的學(xué)生因沒有經(jīng)歷一個完整的復(fù)述訓(xùn)練過程，故而沒有形成有效的復(fù)述能力。所以，教師在完成當(dāng)下新教材教學(xué)的同時，還應(yīng)擇時擇地進(jìn)行復(fù)述的增補(bǔ)缺漏工作。

（1）明確教材編排的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)漏。統(tǒng)編教材中的復(fù)述編排是遵循一定邏輯的：一、二年級大量選取情節(jié)簡單的故事，讓學(xué)生進(jìn)行大量“試講”練習(xí)，幫助學(xué)生獲得初步的“語言經(jīng)驗(yàn)”;三、四年級，教材明確了“思維導(dǎo)圖”在復(fù)述中的作用，如三下《慢性子裁縫和急性子顧客》一文的練習(xí)中，要求學(xué)生“填寫下面的表格，再借助表格復(fù)述這個故事”;五年級語文教材對復(fù)述又有了新的要求——拓展視角，如《獵人海力布》練習(xí)中要求學(xué)生“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分”。教師要明白各年級復(fù)述的側(cè)重點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)需要，給以前沒有學(xué)習(xí)過復(fù)述的學(xué)生補(bǔ)漏，讓其經(jīng)歷“試講”，以獲得有效的語言經(jīng)驗(yàn)，同時還要滲透“思維導(dǎo)圖”的方法，幫助學(xué)生形成基本的復(fù)述能力。

（2）尋找學(xué)生復(fù)述的不足點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)漏。不同學(xué)生個體的語言表達(dá)能力是有差異的，尤其是遇到綜合性非常強(qiáng)的復(fù)述，不管是一直接受統(tǒng)編語文教材學(xué)習(xí)的低年級學(xué)生，還是半途轉(zhuǎn)入統(tǒng)編教材學(xué)習(xí)的中高年級學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)復(fù)述時都會存在這樣或那樣的不足。此時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)統(tǒng)編教材有關(guān)復(fù)述的編排邏輯，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)漏工作，努力讓全體學(xué)生都能夠掌握復(fù)述方法，提升復(fù)述能力。

（三）加強(qiáng)評價，幫助學(xué)生提升復(fù)述能力。

1.學(xué)生復(fù)述首先要尊重文本內(nèi)容的原意。復(fù)述是要求“學(xué)生把讀物的內(nèi)容用自己的話說出來”。所以復(fù)述必須要基于文本內(nèi)容，這是前提。我們對復(fù)述的評價，要遵從復(fù)述對象的原意，要關(guān)注復(fù)述內(nèi)容的正確性、復(fù)述過程的邏輯性、復(fù)述結(jié)果的達(dá)成性。只有教師將其作為評判的首要標(biāo)準(zhǔn)，才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的復(fù)述。

2.要關(guān)注學(xué)生復(fù)述時的情感態(tài)度。復(fù)述是一項(xiàng)主觀能動性很強(qiáng)的言語活動，只有調(diào)動記憶、概括、表達(dá)等一系列思維活動，才能有效地進(jìn)行復(fù)述。這一過程對于言語表達(dá)能力還不健全的小學(xué)生來說，不僅是一種巨大的學(xué)業(yè)壓力，更是一種心理考驗(yàn)。為此，教師在評價復(fù)述主體時，要兼顧小學(xué)生的情感態(tài)度，努力調(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們的主動性，消除他們的恐懼感。

3.要考量復(fù)述的創(chuàng)新性。因?yàn)閺?fù)述不僅僅是簡單的記憶，更是一種創(chuàng)造性表達(dá)。教師應(yīng)以積極正面的評價，認(rèn)可學(xué)生多樣的表達(dá)方式與表達(dá)內(nèi)容，只有這樣，才能使學(xué)生的言語視野變得更廣闊。

（作者單位：淮安市東雙溝小學(xué)）