試論小學教師課堂表揚語言的藝術

范江英

表揚就其意思來說就是顯揚，對好人好事公開地贊美，使得大家都知道這個人或者這件事。表揚作為小學教師常用的賞識教育中的最安全、可靠的手段之一，有利于強化學生符合教師所期待的、標準的行為。

俗話說得好：“良言一句三冬暖。”被表揚的心理滿足感能夠讓學生積累自信心，對他們的學習和生活都能夠起到正面的影響。表揚不僅直接影響學生學業領域的認知情感，還通過影響學生的內隱能力、成就、目標取向、歸因風格等間接影響其認知和情感。所以，表揚應該成為我們小學教師手中的利器。

一般來說，表揚可以根據內容劃分為個人取向的表揚、過程取向的表揚和結果取向的表揚。個人取向的表揚包括對對象的能力、品質、價值等人格特質的表揚，是一種整體性評價。過程取向的表揚是對表揚對象付出的努力或運用的策略的表揚，指向行為的過程。結果取向的表揚指向學生的具體行為或結果的適宜性，是從行為的客觀結果來實施表揚的。通過分析，我們不難看出，第一種和第三種表揚的歸因都偏向于自身的天賦或特點，屬于固定型思維模式下的表揚方式。而能夠引導學生指向行為過程中的努力的表揚方式才是最有效的。筆者在班級中進行了這方面的分組對比實驗，得出結論如下：

由此可見，如果教師運用具有成長型思維的課堂表揚語言去引導學生，學生就很可能會變得更加自信，不怕挫折。如果教師的表揚語言局限于“你真了不起”“你真漂亮”“回答得好，天才”這類聚焦于學生本身的特點，容易讓學生產生他獲得表揚的原因是來自先天品質或特點的誤會。而天賦是與生俱來的。如果得到表揚只和天賦有關，學生就不愿意嘗試通過自身的努力去改變了。

研究表明，以固定型思維模式工作的人往往認為成功是由先天因素造成的;而那些運用成長型思維模式思考的人則認為，成功是努力工作、堅持不懈、訓練和學習的結果。在課堂里，教師確實是可以通過自己恰當多變的、富有智慧的表揚去影響學生，繼而改變他們的行為方式，引導越來越多的學生擁有成長型思維模式。

一、表揚結合鼓勵

表揚和鼓勵不同，前者更傾向于對過去和現在的評價，而后者更關注未來，并且經常運用于對消極成績的反應。因此，教師在課堂中，對于已經取得成功體驗的學生，應該對他們之前付出的堅持不懈的努力進行肯定，而不是對這個成功的結果進行表揚。這樣，學生就會得出“我得到表揚是因為我足夠努力，我以后要繼續努力才會繼續得到表揚”的認識，不易產生驕傲自滿情緒。對于暫時還沒有達到勝利彼岸的學生，教師應當給予適當鼓勵，即肯定學生已經做出的努力，希望學生不要氣餒，相信學生更加努力或者適當調整策略后，成功就會如約而至。這樣，即使面對暫時的失敗，學生也不會束手無策，反而會越挫越勇，把每一次失誤當作是改正的機會來對待，內心也不易產生自卑情緒，有信心去為成功努力。

清代教育家顏元說過：“數子十過，不如獎子一長。”人有被認同的心理需求。在課堂上，教師表揚某種行為的次數多了，大部分學生對此慢慢會形成一種共識，但也不排除少數幾個學生會挑戰規則，這時就需要循循善誘地對其進行批評教育，指明正確的方向。如果不問緣由，一味地表揚和鼓勵，反而有違表揚的初衷。

二、表揚結合點撥

好的表揚語言應該具備“承上啟下”的特點，即對學生上一階段所做的努力的肯定，還要指出期待他下階段朝什么方向去努力。比如：有位教師先要求學生找一找課文中運用了比喻修辭手法的句子，然后再說說比喻句的作用。一位學生發言后，這位教師是這樣表揚的：“你找得真細心，課文中的比喻句你都找到了，老師相信，接下來你對比喻句在文中起到了什么作用會思考得也很用心！”體驗到被表揚“細心”的喜悅后，學生會樂于為“用心”而努力了。這樣，學生就會快樂地有方向地朝目標前行。

點撥時，教師要引導學生接受主流觀念。比如，對于文學作品的感受有可能是“各花入各眼”，我們也需要在學生發表見解的時候來個“百花齊放”。但是對于文學作品的評論，因為是小學生，他們的見解還是比較粗淺的，還是需要教師予以引導。這樣，學生在面對紛繁的觀點時，能有一個明確的方向。

三、表揚要注意學生的年齡特點

一般來說，低年級的學生形象思維占優勢，比較活潑好動，注意力持續時間短，對教師的依賴度和信任度較強，所以，教師要時刻注意在課堂上營造一種輕松的氛圍，運用多變的、甚至有點夸張的表揚語言，結合一些學生喜歡的動作，給出強刺激，牢牢抓住學生的注意力，規范學生的課堂紀律、學習習慣等。中年級學生的學習習慣、學習態度慢慢趨向穩定，學生開始有了獨立思維，對教師的依賴逐漸減少，對同伴的信任逐漸增加，所以在這個階段，教師不妨讓學生互評，學生相互間的課堂評價語言即使稚嫩，也會收到意想不到的功效。很多高年級的學生進入了叛逆期，他們的自我意識開始覺醒，非常期待得到重視，簡單的表揚已經不能喚起他們的熱情，他們喜歡把自己扮演成“大人”角色，教師不妨給予他們這方面的滿足，在課堂上運用表揚的語言時盡量自然一點，成熟一點。比如，你可以表揚學生“思考問題比較深入、角度新穎，給我們很多啟發”，等等。

四、表揚要注意學生的性別特點

對待不同性別的學生，教師表揚的語言也要有針對性。女生羞澀、內向，教師盡量要采用溫和的語氣，親切的態度，足夠的耐心，認真地傾聽，鼓勵她們積極發言;男生活潑好動，教師在肯定他們態度積極主動外，還要注意引導他們對于規范的重視，紀律的遵從。

五、表揚要有合適的切入點

錦上添花容易，雪中送炭卻更可貴。學生在取得成功時，“成功”的本身也具備激勵性，他能享受到精神上的快樂。但其實往往處在失敗時，是最需要鼓勵的。那怎么在他失敗時激勵他呢？這就需要找準時機了。具有成長型思維的教師往往會鼓勵學生把失敗看作是用來再學習的好時機。

比如，筆者班中有個學生參加慶元宵節的猜燈謎活動。他一個都沒猜中，垂頭喪氣地回來了。筆者就對他說：“這只能說明你以往對猜謎這一塊不熟悉，現在你去請教那些猜出來謎語的同學，不是正好有機會彌補自己的不足嗎？”于是，學生興高采烈地又回到猜燈謎的現場中，不停地問猜燈謎高手技巧去了。后來，在全班聊慶元宵的感受時，他頗為驕傲地說：“我雖然沒有獲得猜到燈謎的獎品，但我的收獲一點也不少，我從這個活動中了解到了許多知識，討教到了很多猜燈謎的方法。”他話音剛落，筆者及時表揚了他：“這位同學能夠知不足而后進！實在了不起！如果大家也能像他那樣，把每一次失敗或者挫折當成是學習的好時機，那么你們的收獲一定是巨大的！”

總之，教師掌握表揚的方法，一定會少一些隨心所欲，多一點高級情感，多一些科學分析，真正對學生的成長起到促進作用，使得學生的身心都更能朝健康、全面的方向發展。

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度“小學生成長型思維培養的校本研究”課題成果，項目編號：B-a/2020/02/37]

（作者單位：蘇州市科技城西渚實驗小學校）