高效課堂教學模式的構建與使用

寇騰友

筆者在陶行知先生“教學做合一”教育思想的指導下，構建了“自學感悟—初步檢測—質疑問難—解疑糾錯—學以致用”的教學模式。這一模式強調在課堂教學中，以“做”為中心，通過“做”完成教與學的任務;教師在“做”中教，學生在“做”中學，通過“做”改進教師的教學，激勵學生的學習。

一、自學感悟

在班級授課制的教學實踐中，教師預設的教學設計其實只是針對本班一部分學生的，因為再完美的教學設計都不可能兼顧所有的學生，這就勢必會造成“要么吃不飽，要么吃不下”的兩極效應。同時，教師的教學設計也限制了學生的主動探究。因此，在上課伊始就應該指導學生在“做中學”，要求教師先不要講，而是鼓勵學生根據教材提供的內容、課外搜集的相關信息先獨立學習、感受新知。

自學感悟是學生的自主學習過程，要讓學生的手、腦充分地動起來。教學實踐中，我們通過“導學案”的設計，創設出讓學生動起來的教學情景。導學案的設計因為要面向不同層次的學生，保證全體學生開展自學活動，因此，在設計時要體現層次性，可以分為基礎設計和特殊設計：基礎設計一般涉及讀通課文所需要的字詞的音、形、義，并根據各學段要求，設計相關句、段、篇的相關要求;特殊設計的靈活性較強，教師可以根據教材文本的特點設計有關文章文體、表達方式、寫作順序等問題，引導學生通過學習全面提高語文素養。

自學感悟與課前預習都是學生在課前進行的獨立學習，不同點在于課前預習只是要求學生掃清字詞障礙，而自學感悟需要學生根據教師布置的“導學案”展開針對性的學習，更有利于提高學生的自主性。例如，在設計《普羅米修斯》導學案的特殊性設計時，讓學生找一找課文當中寫普羅米修斯的部分有哪些令人感動、敬佩的語句，并要求他們思考原因。環環相扣的幾道題幫助學生初步把握了文章的中心，有利于學生在課堂上開展針對性學習。

學生通過“導學案”開展的自學感知活動，使教師的教與學生的學目標一致，同步和諧，既突出了學生的主體地位，又有效地克服了學生自學中的盲目性。它對于培養自學能力，養成自學習慣，使學生有準備地進入以后的學習具有重要的意義。

二、初步檢測

自學檢測在整個教學活動中起著承上啟下的重要作用：一方面要對學生的自學效果進行檢測，了解學生對“導學案”中問題的學習掌握情況，主要目的在于反饋學情;另一方面是要通過檢測評價，梳理出學生通過自學后沒有理解、沒有掌握的教學重難點。梳理出的重難點應該成為進一步教學中教學內容確定、教學方法選擇的重要依據。因為肩負著這兩個重要的任務，所以自學檢測題設計的科學性就顯得尤為重要。

對應“導學案”的基礎性設計和特殊性設計，自學檢測的題目設計也應該體現為基礎性檢測和特殊性檢測。基礎性檢測主要圍繞語文知識設計：按照不同學段的相關要求設計字、詞、句的基本題型的檢測題;圍繞閱讀教學的學段目標設計關于句段的體會、課文內容的理解、思想感情的領悟等檢測題。根據《義務教育語文課程標準》對閱讀教學特殊性檢測主要圍繞語文能力設計：體會字詞句在文章表情達意方面的作用，感受不同的文體在表達方式上的不同，圍繞課文內容做些語言積累，等等。

三、質疑問難

學生在自學、檢測環節肯定會遇到各種問題，教師應幫助學生將遇到的問題進行梳理、概括和表達，逐步培養學生質疑問難的習慣，教師應把質疑問難作為展開課堂教學的重要環節予以重視。質疑問難對于學生而言，是調動學習積極性、主動性的有效方式，是激發興趣、啟發思維、發展智力的重要手段，也是培養學生自主探究的起點。對于教師而言，學生有價值的問題是教師開展針對性教學活動的起點，是提高課堂教學效率的助力，可以避免“學生會的反復講，不理解的地方講不到”的弊端。

語文學科的實踐性決定了語文課不僅要重視課堂，更要基于文本拓展到課外，通過課內外語文實踐活動的開展，幫助學生提高語文素養。“質疑問難”不僅要成為推進課堂教學的有效方式，更應該通過“質疑問難”將教學引向課外的實踐活動，給學生的課外閱讀、課后思考開拓無限的空間。如教學《普羅米修斯》一課時，學生質疑：“普羅米修斯拿了一顆火星以后，火神為什么沒有生氣反而很敬佩普羅米修斯？宙斯為什么不給人類火種？普羅米修斯取走了天上的火種，宙斯非常生氣，懲罰了普羅米修斯，那赫拉克勒斯救了普羅米修斯，他們的命運會如何呢？”面對學生問詢的眼神，教師將答案引向了《古希臘神話故事》的閱讀和無限的想象中。

四、解疑糾錯

在課堂教學中應提倡先學后講，教師盡量少講，只講學生不懂的內容。經過自學、質疑環節后梳理出了本節課的教學重難點，正是學生不懂的，急需要解決的。在突破教學重難點時，教師要對學習方式進行精心的設計，因為不同的學習方式將會收獲不同的學習效果。要盡量避免在教學活動中單向的教師講授，加強教師與學生之間的、學生與學生之間的多向互動交流，特別是要充分發揮小組合作研討學習的優勢，引導學生圍繞問題展開討論和學習。

小組合作學習作為學生開展自主、合作、探究的學習方式的有效途徑，一定要避免走過場、形式化。為了確保小組學習的有效性，教師要充分發揮主導作用，從學習過程和學習成果兩方面關注、指導學生扎實有效地開展合作學習。教師要指導學生進行合理分工，要求小組的交流討論必須建立在每個同學的充分思考上。通過分工和整合的學習活動，最大化小組式學習的效率;學習成果即指在小組合作學習過程中，針對要解決的問題，通過各抒己見的討論，在小組內部形成的初步答案。在小組學習后，教師應通過多種方式讓學生以小組為單位進行展示匯報，在匯報中展示學生的學習結果，同時為其他組的同學提供可以借鑒、補充觀點的思路和想法。在小組匯報的過程中，教師不僅僅是組織者，更是師生互動活動的參與者，要能針對小組的匯報加以概括、評價，要善于抓住匯報中的生長點引發學生的進一步思考，促進學生的思維發展。這就要求教師要不斷提高自身的素質，充分備課，滿足學生的求知需求。

五、學以致用

在學生經過自學自悟、初步檢測、質疑解疑等學習實踐過程后，習得的知識、掌握的方法如果沒有將其放在實踐情境中加以運用，就不能說學生已經學會了。這時，教師再通過設計“學以致用”的練習，有助于幫助學生活學活用，一方面加深對習得的知識、領悟的方法的理解;另一方面通過“學以致用”的環節，幫助學生把知識轉化成為能力，用于解決生活中的具體問題，進一步體現了“教學做合一”的教學理念。

《真理誕生于一百個問號之后》作為講讀課文，不僅要求學生能正確把握課文的主要內容，更要學習課文“用具體事例說明道理”的寫作方法。在教學過程中，隨著對課文內容的深入理解，教師要逐步給學生滲透“用具體事例說明道理”寫作方法。在學生基本領會后，教師應鼓勵學生學著課文表達的方法，用具體的事例闡明一個觀點。在教學設計時，教師可以給學生設計一個坡度，給出諸如“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落后”等貼近學生生活實際的觀點，啟發學生從實際生活中回憶、整理出具體的事例，再仿照課文的表達方式進行表達。學生把學到的用具體典型的事例說明觀點的方法運用到寫作中，加深了他們對所學課文的理解。教師引導學生將在閱讀中領悟的寫作方法運用于習作中，實現了讀寫結合的自然銜接，完成了從知識到能力的轉化。

“自學感悟—初步檢測—質疑問難—解疑糾錯—學以致用”課堂教學模式的形成對于達成高效課堂的目標提供了有效的操作模式，致力于形成一種“教學做合一”的學習環境，以最適宜的方式促進學習者的發展。

（作者單位：新疆維吾爾自治區烏魯木齊市第五小學）