試論語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教育的探索

羅軍

情感教育是語(yǔ)文課堂教學(xué)中非常重要的部分，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生受到作品中的美好情感的熏陶，為形成良好的個(gè)性和健全的人格打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行情感教育，把“立德樹人”的目標(biāo)納入教學(xué)任務(wù)中去呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面探索。

一、走進(jìn)文本，情感體驗(yàn)

語(yǔ)文教材中的每一篇作品都凝聚著作者的情感，古人云：“文者，情之經(jīng)。”學(xué)生要體驗(yàn)作品中蘊(yùn)含的情感，就需要走進(jìn)文本，與文本作者對(duì)話，進(jìn)行心靈的交流。那么，語(yǔ)文教師如何帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)文本中蘊(yùn)含的情感呢？

首先，要重視教材中的閱讀提示。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中的很多課文都有旁批，每個(gè)單元都有詳細(xì)的單元導(dǎo)語(yǔ)。比如，八下第一單元的導(dǎo)語(yǔ)為：“……學(xué)習(xí)本單元，要注意體會(huì)作者是如何根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的;還要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”再比如，學(xué)習(xí)吳伯簫寫的散文《燈籠》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生讀課文后的閱讀提示：“……作者順著自己的思緒寫來(lái)，孩童心性，往昔經(jīng)歷，鄉(xiāng)情民俗，詩(shī)詞典故，自然流淌出來(lái)，意緒紛繁。結(jié)尾處，情緒陡然一揚(yáng)，引述歷史上保家衛(wèi)國(guó)的名將，表達(dá)自己做‘燈籠下的馬前卒的誓愿……”這些閱讀提示，有助于學(xué)生走進(jìn)文本，更好地體驗(yàn)文本中的思想感情。

其次，要了解作者、寫作背景與寫作目的。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，適當(dāng)穿插介紹寫作背景，講解作者成長(zhǎng)的故事，可以幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，體驗(yàn)文本中蘊(yùn)含的情感。比如學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》，如果教師講述史鐵生勵(lì)志的成長(zhǎng)故事，學(xué)生便更容易走進(jìn)文本，體驗(yàn)其文字中感人的力量。

再次，借助文本后的“思考探究”體驗(yàn)文本的思想感情。統(tǒng)編版教材大部分課文后面附有思考練習(xí)，教師可借此引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，體驗(yàn)作者所抒發(fā)的感情。比如鄭振鐸寫的《貓》，本文“思考探究”中第三題：“第三只貓‘大家都不喜歡它，但它亡失之后，‘我卻‘更難過(guò)得多。你覺(jué)得原因是什么？?jī)H僅是因?yàn)椤以┩髁怂鼏幔俊苯處熣?qǐng)學(xué)生帶著這個(gè)思考走進(jìn)文本，相信他們會(huì)迫不及待地去閱讀文本，找出作者為什么會(huì)有這種感情。再比如史鐵生的《秋天的懷念》，課文“思考探究”第一題：“朗讀課文，體會(huì)作者的情感，說(shuō)說(shuō)文章為什么取題為《秋天的懷念》。”相信學(xué)生們?cè)趲е@個(gè)問(wèn)題閱讀課文時(shí)，就會(huì)思考為什么是“秋天的懷念”而不是“春天的懷念”，懷念的對(duì)象是誰(shuí)。

二、指導(dǎo)誦讀，情感共鳴

富有韻律和節(jié)奏的朗讀，會(huì)讓學(xué)生感受到文本中豐富的情感，從而引起學(xué)生的情感共鳴。例如，讀冰心的《荷葉·母親》，教師指導(dǎo)學(xué)生帶著感情去朗讀，運(yùn)用抑揚(yáng)起伏、低沉舒緩的語(yǔ)調(diào)，去表現(xiàn)和傳遞詩(shī)歌蘊(yùn)含的豐富情感，一定能打動(dòng)學(xué)生的心靈，激起學(xué)生對(duì)作品贊頌?zāi)笎劬竦恼J(rèn)同感。

當(dāng)然，要做到這點(diǎn)，需要教師對(duì)作品的主題、情感有深刻的理解，讓自己的朗讀與作品的情感脈搏融為一體，在情感充沛、入情入境的誦讀中牽動(dòng)學(xué)生們的情思，引起他們的情感共鳴。

三、欣賞佳句，情感升華

作品豐富的情感往往蘊(yùn)藏在優(yōu)美經(jīng)典的佳句中。抓住文章的中心句、優(yōu)美句子，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟其中或明朗或隱晦的感情脈絡(luò)，進(jìn)而升華學(xué)生的情感。

比如，在教學(xué)汪曾祺散文的《昆明的雨》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道題：“請(qǐng)自讀課文，你讀出了作者什么樣的情感呢？找出文中句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，品一品。”學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作討論后，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，他從“昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動(dòng)情的”這句話，讀出了作者對(duì)昆明雨季的喜愛與懷念之情。可見，在欣賞佳句的同時(shí)，學(xué)生的情感自覺(jué)得到了升華。

四、訓(xùn)練寫作，情感遷移

在閱讀教學(xué)中穿插寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生的寫作和文本進(jìn)行對(duì)照，可以豐富學(xué)生的感情。在每次的寫作訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生心中的激情借助文字表達(dá)出來(lái)。在寫作訓(xùn)練中，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生逐漸形成良好的心境，豐富了內(nèi)心情感體驗(yàn)。寫作訓(xùn)練可采取以下幾種形式——

首先，是看圖寫作文。教材里很多課文都有插圖，比如教師在講《壺口瀑布》的時(shí)候，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察壺口瀑布的插圖，然后進(jìn)行寫作，把自己寫的片段和作者文中的描述進(jìn)行比較，以此激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河之情，豐富學(xué)生的情感。

其次，是命題寫作訓(xùn)練。要從學(xué)生思想感情實(shí)際出發(fā)進(jìn)行命題，使學(xué)生的情感積累得到充分調(diào)動(dòng)，還要聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，聯(lián)系所學(xué)教材，這樣學(xué)生在寫作訓(xùn)練過(guò)程中才會(huì)真正豐富情感，語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)更富有感染力。

再次，給材料讓學(xué)生自由命題。教師要用豐富的感情去激發(fā)、碰撞學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而豐富學(xué)生的情感。在重大事件發(fā)生后，適時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。比如2020年以來(lái)全國(guó)抗擊新冠肺炎疫情，我們可以此為主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)愛國(guó)情、責(zé)任感、英雄主義、熱愛人民等真情實(shí)感的反復(fù)訓(xùn)練，定能懷著一顆愛心，形成強(qiáng)烈的情感共鳴。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中貫穿情感教育，要求教師通過(guò)一系列的情感活動(dòng)架起一座由語(yǔ)文通向?qū)W生心靈的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生健康而高尚的情感，從而真正實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中“立德樹人”這個(gè)目標(biāo)。

（作者單位：南通市通州區(qū)文山初級(jí)中學(xué)）