站在標準之上“跬而望矣”

唐修亮

一、試題評價的標準

高考試題科學評價的標準是什么？就目前來看，《中國高考評價體系》（以下簡稱《體系》）與《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）是其主要來源。

《體系》規定，高考題型應當包括：基礎性試題，要求學生調動單一的知識或技能解決問題;綜合性試題，要求學生在正確思想觀念引導下，綜合運用多種知識或技能解決問題;應用性題目，要求學生在正確思想觀念引領下，綜合運用多種知識或技能來解決生活實踐中的應用性問題;創新性題目，要求學生在正確思想觀念引領下，在開放性的綜合情境中創造性地解決問題，形成創造性的結果或結論。

課標是高考命題最主要的依據。《課標》第五部分“學業質量”中“學習質量水平”之水平4，即規定了高考應有的內容與達成的程度;其第六部分“實施建議”中的“（二）學業水平考試與高考命題建議”，建議了命題的形式。綜合這兩個部分內容，即構成了高考試題應有的樣子，以及高考命題評價應有的標準。

通過對《課標》兩個部分的梳理，我們不難發現高考命題的基本趨勢。

（1）試卷結構和測試形式：追求靈活而不固化，避免形成新的應試模式。

（2）試卷題型特點包括：減少針對單一知識點或能力點的簡單、碎片化的試題數量;命制側重閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究某一方面的題目;設計綜合性語言實踐活動題，即圍繞情境選擇相關材料，設置一組有內在聯系的、指向核心素養的問題或任務;設計主觀性、開放性的題目。

（3）考查內容包括以下類別：

二、以標準衡量新高考卷I

1.閱讀與鑒賞的考查。2020年新高考卷I（山東卷），改變了以往“論述文閱讀”“實用文閱讀”與“文學作品閱讀”三種文體三大題的模式，而為“現代文閱讀I”與“現代文閱讀II”兩大題的模式。“現代文閱讀I”考查了多文本閱讀，從選文內容看，材料一摘編自葛劍雄《中國歷史地理學的發展基礎和前景》，屬于論述類文本，材料二摘編自劉盛佳《歷史地理學的研究對象》，屬于說明類文本，這樣的安排，具有突破性意義：

（1）突破了原來以文體為考查類別的模式，變為以文本閱讀能力為考查目標的新樣式。這種改變，有利于試題從文體知識的記憶與運用，向文本閱讀素養的轉移。

（2）給命題松綁，加大了命題選材的自由度。不論是議論類文本、說明類文本、實用類文本等非文學類文本，還是統計圖表、圖畫等非連續性文本，甚而雖是文學作品但只要從閱讀而不是鑒賞入手，都可以進入命題者視野。這樣的命題增強了試題內容的綜合性，有利于考查考生綜合運用多種知識或技能解決問題的能力，增強了試題情境的綜合性與開放性，有利于優秀考生憑其較好的學科素養，創造性地解決問題，形成創造性的答案。

（3）與全國卷五道選擇題、一道簡答題，共六道題不同，新高考卷I為三道選擇題、兩道簡答題，共五道題。從實際命題情況看，選擇題分別從“理解與分析”“篩選與判斷”“推斷”等角度命題，避免了分屬兩大類考查造成的能力點考查重復，且以考生真實讀懂作為要求設置選項，也避免了答題的技術化與套路化;簡答題的增加，使考生對文本深入探究與個性化作答有了可能。只是2020年新高考卷I的兩道簡答題“請結合材料內容，給歷史地理學下一個簡要定義”與“請簡要梳理材料一的行文脈絡”，顯然缺乏綜合性，還沒有達到這樣的要求。

文學鑒賞題，新高考卷I選擇了于堅的《建水記（之四）》。于堅是“新散文”代表作家，他力圖克服以往許多散文存在的構思僵化、行文刻板、抒情泛濫、議論直白等弊病，以平民姿態的日常化寫作方式，對街頭閭巷世態人情進行亦莊亦諧、生動傳神的刻畫，書寫了建水的蕓蕓眾生、鄉風民俗。也有人把這種寫作稱為“非虛構類文學作品”。選擇新興類型的文學作品作為鑒賞材料，避免一味考查微型小說鑒賞，體現了命題者大膽探索的精神。從考查點看，兩道選擇題分別從“內容理解”與“藝術特色分析鑒賞”考查;兩道簡答題均從作品手法鑒賞著眼，既有面的把握，又有點的深入，應該說能較好地考查考生文學鑒賞能力。兩道簡答題從技法上進行考查，體現鑒賞的特征。

文言文閱讀與詩歌鑒賞，延續了以前全國卷的考法。文言文閱讀增加了一道主觀題，考查考生理解與概括能力，有利于考查考生是否“讀懂”作品，對閱讀素養提出了更高的要求。

2.表達與交流的考查。試卷中的表達與交流，如果從狹義的角度看，就是寫作，包括任務驅動型微寫作與以交際性為主的整篇寫作;如果從廣義的角度看，需要“敘述表現、陳述闡釋、解釋分析、介紹說明、應對交流”的都可以放進來。從這個角度看，現代文閱讀I中的第四題“請結合材料內容，給歷史地理學下一個簡要定義”，就不是純粹意義上的閱讀了。只可惜命題者并沒有以“下定義”的方式擬定答案，而是只提供了定義的內容，讓這道本可以考查學生綜合能力的題目，限定在了信息篩選的層面上。

新高考卷I的作文題很有特色，它體現了時代性、情境性、交際性與任務驅動。題目提供的材料，濃縮了中國抗疫的事實，既體現了“文章合為時而著”的時代性，又為寫作提供了情境;“以‘疫情中的距離與聯系為主題”，體現了寫作任務的規定性——主題型寫作（不是命題寫作）;“寫一篇文章”，體現了寫作任務的開放性，可以寫時評，也可以寫雜感，或者演講稿、發言稿。顯然，從整體看，命題切近了“評價體系”與課標的要求。

主題“疫情中的距離與聯系”中的“疫情中”，雖然突出了寫作要求的“情境性”，但也限制了寫作的空間，是否應該去掉，值得討論。

3.梳理與探究的考查。梳理方面，試卷考查了文化常識記憶、名篇名句情境性默寫、語病判斷與修改、修辭辨識與效果把握、語段概括與提煉等。多數為常規題，有些題目還是以知識立意為主的考查，如文化常識的記誦、破折號的作用、比喻相似性的理解等。“名篇名句默寫”屬于理解性默寫，如果換成“應用性默寫”，也許便能考查出學生的名句應用能力。從以往的命題傳統看，“語言文字運用”一直是命題的試驗田，常有命題者探索的亮點，2020年一反以往，不能不說是一個遺憾。

三、對素養題的“跂而望”

作為一線教師，筆者最心疼的莫過于在高中三年的教與學中，三分之一以上的時間用來“訓練”學生高考，陪著學生刷題。“跂而望”高考能多一點素養型試題，縮短“應試”時間，降低“應試”強度。

什么是素養性試題？這也要回到《體系》與《課標》上來，綜合起來就是情境性、任務化的，綜合考查思維品質、探究與應用能力的試題。下面幾類試題值得關注。

1.通過一個基本問題，調動學生綜合運用多種知識或技能解決問題的試題。如2020年全國卷I第20題：

在下面一段文字橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過15個字。

研究發現，有氧運動能增加流向與記憶有關的大腦區域的血流量，從而改善記憶力。任何時候開始鍛煉都不會太晚，即使進入老年階段，? ? ①? ? ，你仍然可以通過適當增加有氧運動來加以改善。有30名被試人員（平均年齡66歲）參與了此次研究，? ? ②? ? ，這兩組人都沒有定期鍛煉的習慣，也沒有記憶障礙的跡象。其中一組每周要完成數次有氧運動的任務，而另一組則只進行拉伸和平衡訓練，同時保持較低的心率。12個月后，與拉伸平衡組相比，有氧運動組流向與記憶有關的大腦區域的血流量增加了。研究開始和結束時進行的記憶力測試則顯示，? ? ③? ? ，而拉伸平衡組的成績提高不明顯。

【參考答案】①記憶力已經開始消退;②他們被隨機分為兩組;③有氧運動組的成績有顯著提高。

要準確完整地回答這類題目，需要考生調動語言的概括與理解能力，只有把握文段的主旨與主話題，才能確定需填句子的話題;要有邏輯思維能力，只有明確了句間的邏輯關系，才能確定需填句子與前后句子的前勾后連，最終推斷出句子表達的主要意思;要有實踐經驗，只有開展過類似的研究性學習，才可能明確“分組”的方式，從而在第二空中準確填出“隨機”二字。

2.通過一種基本情境，調動學生綜合運用多種知識或技能解決問題的試題。如2019年浙江卷第6題：

閱讀下面某社區“紅色議事廳”工作流程圖，根據要求完成題目。

【注】兩代表一委員：黨代表、人大代表和政協委員。

（1）用一句話概括“紅色議事廳”工作職能，不超過15個字。

（2）從“為老百姓辦實事”角度評價“紅色議事廳”工作機制。要求：體現流程圖主要內容，語言簡明、準確，不超過80字。

這是在一個具體情境下，完成兩個任務的語言運用題。它的考查指向是圖文轉換能力，除了把圖以文的形式表達出來外，第一個任務還考查了語言概括能力，第二個任務則包含了分析、評價、整合、表達等綜合能力。

3.通過兩個或以上情境，調動學生綜合運用多種知識比較閱讀與鑒賞的試題。如2020年南京市高三二模考試小說閱讀題：

文中畫線句（指小說中“高唯說：‘就不用再數了吧？”）在電視劇中被改成“高唯說：‘十五塊，是我的五倍。”請比較并分析兩個版本的不同表達效果。

該試題考查的是語言的表達效果，考生作答時，需要理解人物的身份、性格與心情，從而理解人物用語的內容、句式及語氣;更重要的是，題目隱含了“小說”與“電視劇”兩種不同媒介用語的特征：小說是靜止的紙媒介，可以反復地讀，仔細地品，而電視劇卻是流媒體，觀者一聽而過。所以“小說版以反問句式暗含了對杜莉、金大姐的諷刺，同時給每一個當事人留下了想象空間，更加體現出高唯的工于心計。而電視劇版明確數目，并以‘五倍加以重復強調，突出了兩人待遇的反差，給觀眾以心理沖擊。這也體現了閱讀書籍和觀看電視不同的受眾心理特征”。

4.應用性題目，即綜合運用多種知識或技能來解決生活實踐中的應用性問題。如2020年南京市高三二模試卷論述類文本閱讀最后一題：

同桌將參加某大學哲學專業招生面試，想請你就“哲學對于人生的意義”這一問題提幾點看法以備作答。請結合本文內容，寫出你的看法。

此題考查理解文本內容、對文本觀點加以應用的能力。考生需要在閱讀全文的基礎上，篩選并整合文中的信息，把握文章內容要點，再根據虛擬情境，圍繞“哲學對于人生的意義”提出建議。所以能綜合考查學生運用獲得的知識解決生活實踐問題的能力。

2019年北京卷散文閱讀最后一題也具有這樣的特征：

作者久居北京，對北京文化既有親切的感性體驗，又有學者自覺的理性思考。作者從提籠架鳥的老人、窗外的西山、瀏亮的鴿哨聲等生活細節感知這座城市的文化精神。試借助這種由表及里的感知方式，來談一談你對自己所生活的周邊世界（如城鎮、社區、學校家庭等）的認識與思考。

5.通過綜合層面的問題情境，調動學生綜合運用多種知識或技能解決問題的試題。如下面這道試題（根據2004年首屆全國“語文之星”夏令營綜合測試題改編）：

閱讀《三國演義》中的片段，請你完成下面題目。

縱馬加鞭，走至五更，回望火光漸遠，操心方定，問曰：“此是何處？”……操分撥已定，遂上馬引眾奔回許昌。（選文略）

（1）這段故事中，曹操有三次大笑，而后還發表了一番議論。故事中安排這樣的情節有什么作用？請比較這三段話的異同。

（2）人們常用“奸雄”二字形容曹操，這里面包含了對他品德和才干兩個方面的評價。請閱讀下文，根據自己的理解，分析一下文中曹操的形象。

魏武（曹操）將見匈奴使，自以為形陋，不足以雄遠國，使崔季珪代，自捉刀立床頭。既畢，令間諜問曰：“魏王何如？”匈奴使答曰：“魏王雅望非常，然床頭捉刀人，此乃英雄也。”魏武聞之，追殺此使。（文段選自《世說新語》）

（3）結合《三國演義》中“煮酒論英雄”的故事，請任選三個角度，分析作者是如何塑造曹操的性格的。

（4）根據關羽在華容道的動作、表情，分析他的心理活動。

（5）請你為這古戰場遺址題詞。

（6）學校里開展“閱讀《三國演義》（或其他名著）活動周”，請你為其中的一個活動擬一份海報。

（7）將上面片段中的代詞整理成一張表，跟現代漢語中的代詞做一個比較。（人稱代詞，如“我”;指示代詞，如“那”;疑問代詞，如“何”等）

這是綜合層面的問題情境考查，（1）～（4）題，針對小說選段從人物、情節、手法等不同角度考查學生的鑒賞能力，（5）（6）題考查的是綜合性語文表達能力，（7）題則屬于語言的梳理與建構，著重考查學生在語言實踐中，通過對語言材料的梳理和整合，發現其運用規律的能力。

6.通過開放性的生活情境或學習探索問題情境，要求學生創造性地解決問題，形成創造性的結果或結論試題。這類試題包括綜合性探究題、語言表達與交流題等等。如2019年北京卷微寫作③：

在《邊城》《紅樓夢》中，誰是“心清如水”的人？寫一首詩或一段抒情文字贊美他（她）。要求：寫出贊美對象的姓名和特點，不超過150字。

題目涵蓋了整本書閱讀與寫作兩個方面的內容，綜合考查了閱讀鑒賞能力與表達創造能力。

上面列舉的是全國高考卷、地方高考卷與模擬卷中命題的一些探索，除了這些外，多文本閱讀、交際性任務型寫作、綜合性語言應用等題型，也有利于考查學生的綜合知識與關鍵能力，值得關注。

未來，隨著命題上的綜合性（連續性、不同類）情境發掘、多類型命題材料（多種文體、文白兼備）組合、多樣性綜合性題型呈現，素養性試題逐漸多樣化，加上試卷結構的靈活多變，我們有理由相信，未來的高考一定會以核心素養為立意，考查出學生真實的閱讀與表達素養。

（作者單位：南京航空航天大學附屬高級中學）