淺議提高“課堂習作”實效的策略

黃永艷

一、先學后教，尊重學生的“主體性”

1.細心觀察，關注生活。教師課前明確習作要求，安排學生提前自學本次習作的要點，再指導學生做好細致觀察、認真思考和充分收集資料等課前準備工作。例如，三年級下冊習作1“我的植物朋友”，要至少提前一周布置學生觀察植物，指導他們通過看一看、摸一摸、聞一聞等方式，多角度了解植物的形態、顏色、氣味以及其他特性。

只要學生每次都能帶著明確的觀察任務去收集資料，那么漸漸地，他們就能學會有條理地觀察自己身邊的事、身邊的人。一點一滴積累，一情一景習得，一人一事寫起，假以時日，學生自然地既會觀察外表，又能揣摩內心，何愁寫不出好文章呢？

2.自主閱讀，積累素材。指導學生圍繞習作要求，有針對性地自主閱讀，幫助學生儲備豐富的語言材料是習作教學的關鍵。例如，三年級下冊習作4“我做了一項小實驗”，需要課前布置學生小組合作進行一項小實驗，讓學生在情境中獲取習作素材，為課堂習作“寫一寫自己做實驗時的心情、實驗中的有趣發現”打下基礎。教學習作7“國寶大熊貓”，則需要提前布置學生分類收集、查找資料，對大熊貓的習性特點有充分的了解，以便實現下一步的信息整合。

3.主動學習，有的放矢。先學后教，也能使學生的“主體性”得以體現。首先，學生在面對習作要求時，逐字逐句地看，認真細致地想，反復推敲，其審題能力能得到很大的提升。其次，學生可以根據習作要求進行個性化的學習。在課堂習作前，自己說一說、寫一寫，發現習作中的難點，進而與同學開展互助學習，還可以向老師和家長咨詢，這樣主動地獲取知識會使習作素材的積累更豐富。

學生在習作材料充足和進行了一定的習作思考的情況下，能夠更積極地投入習作過程。而教師避免了在學生“零起點”的基礎上進行習作指導，為課堂節省出時間，能更有針對性地關注學生自學過程中的問題并進行習作評講。

二、充分指導，激發學生的“自悟性”

1.話題交流，敢想敢說。小學生活潑好動，樂于表達自己的想法。習作課上，教師可以在先學后教的基礎上，設計幾個與習作有關的小話題，通過小組討論和全班交流，引導學生對要寫的生活現象加深思考，以便把文章的主題表現得更加鮮明、深刻。在討論過程中，學生聽、說的潛能被最大限度地挖掘出來，讓他們能流利通順地說完整的話，能準確表達內心真實的想法，能學會傾聽別人說話，理解別人說話的意思。在交流中實現個性化地表達，在交流中碰撞出智慧的火花。“我手寫我心”，習作便成為學生性情的自然流露。

在這一過程中，教師要充分尊重學生的個性發揮和獨特想象。即使他們的語言或觀點不免存在某些幼稚、膚淺甚至荒謬的地方，但只要是真情實感，教師就應該理解、包容并給予正確的引導，使學生真實地感受到寫作的快樂，保持學生當堂習作的熱情和興趣。

2.范文引路，提升技巧。要充分發揮課文在習作教學中的作用。課文中寫人、敘事、寫景、狀物的范文眾多，無論是從選材立意、布局謀篇，還是從細膩的文筆、生動的語言上，都有值得借鑒的地方。師生共同從中尋找規律，總結復習方法，會讓學生印象更深刻。例如，教學習作。“身邊那些有特點的人”，可以引導學生借鑒《趙州橋》第3自然段中過渡句的使用方法，使其成為文章的點睛之筆。

教師還可以選擇與習作內容相關的優秀范文或片段，通過師生討論，歸納要點，了解范文在構思技巧、遣詞造句等方面的優點。在不斷的模仿訓練中，學生的寫作技巧自然會得以提升。

3.限時習作，情境演練。首先，創設環境，投入寫作。教師應為學生完成習作營造優良的課堂寫作環境。在作前指導和班級交流結束后，學生應立即開始撰寫習作草稿，實現“口頭”到“筆頭”的升華。對學生在撰寫草稿過程中的書寫不必做硬性要求，教室要盡量安靜，讓學生漸漸處于一種精神高度集中、緊張投入的狀態，這樣才能思維連貫，下筆順暢。

其次，限定時間，完成主體部分的寫作。課堂時間畢竟有限，教師可以限定在30分鐘內，讓學生完成習作中最重要或最難寫的部分。例如，習作“寫信”，可以先完成信的主體部分，暫時忽略信的格式;習作“我的心兒怦怦跳”，可以先完成事情“起因、經過、高潮、結局”的全過程，暫時忽略開頭、結尾。先“攻克”主體部分，讓學生嘗到獨立寫作的樂趣，樹立他們寫作的信心。

4.反復推敲，集思廣益。首先，小組互改錯字、病句。四人小組優中差生搭配互改，關注標點符號的使用，錯別字、語句是否通順、內容是否符合題意，培養學生自評自改的好習慣。

其次，全班齊改難寫的段落。圍繞全班學生都難完成的重點段落的描寫，比如，卡通人物打斗場景或者游記，教師可抽取一篇學生習作，全班共同修改。一字、一句、一標點地斟酌，互相啟發，集思廣益，激發學生語言組織與表達運用的悟性。

只要在“下筆”之前反復思考，“成文”之后再三琢磨，學生的習作水平一定會有很大的提高。

三、及時評價，關注學生的“差異性”

1.鼓勵創新，培養自信。要重視對學生創新能力的培養，尤其是要關注那些有奇思妙想的學生。習作的內容可以不拘泥于傳統內容，表現形式也可以多種多樣。教師對“頭尾新穎”的習作，要給予肯定和提倡;對形式多樣的人物對話描寫，要給予鼓勵;對觀察細致、立意深刻的文章，要多加贊許……這樣的評價，在課堂教學中所需時間不多，但其影響不容小覷。

2.及時反饋，聚焦差異。教師批改與講評習作之間的時間間隔不宜太長，應盡量及時評價與鼓勵。教師的評價，應根據不同層次的學生給予不同要求的評價。基礎薄弱的學生用上了一個好詞、好句，就要立即圈畫點贊，讓后進生得到激勵，看到希望，激發習作的興趣;中等學生，遣詞造句新穎之處，要在全班朗讀，更好地提高他們習作的積極性，培養高質量完成習作的信心;優秀學生的習作，可以成為班級學習的范文，引導其他學生模仿，帶動全班整體提高習作水平。

3.分級發表，保持興趣。擁有一定范圍的讀者，會讓學生感受到自己不是在完成老師布置的任務，而是像作家一樣在為表達與交流而創作，在被欣賞中他們能獲得更多的成就感和愉悅感。讀者，可以是本班同學，也可以是報紙、網絡上的讀者。

教師可以將基礎薄弱學生和中等學生習作的某個精彩片段張貼在班級顯眼處，以此滿足學生的自我表現欲望，從中體會到習作的樂趣，也帶給他們持續的寫作動力。鼓勵其他學生在稿紙上寫點評，然后評選出最佳“評論家”。這樣，不論是獲得關注的寫作者，還是積極點贊的評論者，都能從中獲益。將優秀學生的習作在班級展覽或推薦到學校廣播站，再組織班級學生學習，激發他們的競爭意識。鼓勵學生向各級各類報刊投稿，一旦習作發表，必能激發他們持續的寫作熱情，由被動寫變為主動去寫。

總之，教師堅持“先學后教、充分指導、限時習作、及時評價”等策略，扎扎實實地做好“課堂習作”教學工作，就能不斷提高學生的寫作能力，讓學生在自由創作的基礎上，更好地完成考場習作。

（作者單位：南京市古平崗小學）