從“對話”入手，構建古詩詞學習場

李春燕 楊紅梅

教學實錄

板塊一：詞中有畫觀詞景

1.朗讀正音，感知詞韻。

師：“更”是一個多音字，古時一夜分為五更，每更大約兩小時。你熟悉的哪些成語或者古詩當中含“更”這個字？表示的也是跟時間有關的嗎？

生：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時”一詩中的“更”表示的就是時間。

師：那在這里，“風一更，雪一更”說明什么呢？

生：風越來越大，雪也越來越大。

師：“更”是后鼻音。在這首詞當中，后鼻音的字還有哪些？

生：程、行、燈、更、成、聲，每句的最后一個字都是后鼻音。

師：詞中的這些字押了同樣的韻，讀起來有一種韻律美。

2.借助資料，走近作者。

師：納蘭性德出身顯赫，他的父親是大學士納蘭明珠。今天學的這首《長相思》，是納蘭性德跟隨康熙皇帝，在東巡祭祖行軍途中寫下的。接下來就讓我們用心品讀、感受。

3.借助注釋，理解詞義。

師：課后習題要求我們借助注釋理解《長相思》的意思，試著體會作者的思想感情，和同學交流。（生默讀后交流）

生：將士們跋山涉水向著山海關那邊進發。夜里，帳篷都點起了燈，風刮了起來，雪下了起來。作者醒來，不禁想念起了他的家鄉，再也睡不著了。此時，他的家鄉是寧靜美好的，是沒有寒風和雪聲的。

師：他不僅能借助注釋理解詞的意思，還能加入自己的理解。掌聲送給他！

【設計意圖】第七單元的人文主題是“四時景物皆成趣”。語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”“學習描寫景物的變化”。針對本首詞的寫作特點，“由景物想畫面”“由畫面悟詞情”將成為整節課教學的主線。

板塊二：詞中有景悟詞情

1.重點交流，品析上闋。

畫面一：感悟行程艱辛。

師：默讀這首詞的上闋，一邊讀一邊想象畫面。

生：我仿佛看到了將士們排著很長的隊伍在向山海關那邊走，一路上非常辛苦。

師：你能告訴大家，你具體是從哪兒讀出將士們跋山涉水畫面的嗎？

生：“山一程，水一程”。

師：作者一連用了兩個“一程”，寫出了山高水長，路途遙遠。他們向著哪里前進？

生：山海關，就是詞中的榆關。

師：榆關路程究竟有多遠？多艱難？來，我們一起看看那段行軍路線。（出示資料）這么多的人，這么遠的路，這么長的時間，該多艱難啊。你的眼前又出現了怎樣的畫面？

生：我仿佛看到了將士們在去的時候又餓又渴的畫面。路上有重重困難，但是戰士們還是會去努力克服。

師：有哪些困難？

生：比如可能很渴很餓，然后可能還會有暴風雪之類的惡劣天氣，會很危險。但是他們依然克服了重重困難。

師：請你讀出這份堅持。

畫面二：聚焦“夜深千帳燈”。

師：長路漫漫，目的地還在遙遠的那畔。將士們白天跋山涉水，夜晚安營扎寨，又是怎樣的畫面呢？我們來看書上的插圖。你看到了什么？

生：我仿佛看到了好多個帳篷，夜幕降臨，里面都點起了燈。

生：我還看到了一陣陣特別大的暴風雪。

師：“夜深千帳燈”，七萬人的營帳，目力所及，是一眼望不到邊的營帳，你能把這種壯觀的感覺讀出來嗎？ （生讀）

師：夜已深，讓我們走進將士們的營帳。你看到千帳燈下的將士們在做些什么呢？

生：我覺得他們在給家里寫信，他們很思念家人，或者對著地圖商量著明天的行程。

生：我覺得他們在路上不小心受過傷，現在正在帳篷里包扎傷口。

師：多不容易啊。也難怪作者感嘆——

生：夜深千帳燈。

2.交流感受，品析下闋。

師：請大家默讀詞的下闋。你體會到他怎樣的感情？

生：我感覺到了他非常想念家鄉。詞人從風雪中驚醒。他的家鄉非常寧靜，不會有這樣的風雪交加。

師：你從哪個詞讀出來他思念家鄉？

生：“鄉心”，還有“故園”。

生：我從“風一更，雪一更”體會到風雪特別大。

師：你體會到作者怎樣的情感呢？

生：風雪很大，深夜難眠，說明他自己很孤獨，很思念家鄉。

師：從“聒碎”這個詞能看出帳外聲音嘈雜。請看“聒”這個字。左邊是耳，右邊是舌。嘴巴發出的聲音嘈雜不休，傳入耳朵，讓人多不舒服啊！“聒碎鄉心”的僅僅是風雪聲嗎？ （生討論）

“故園無此聲”，難道作者的故鄉沒有風雪嗎？為什么“故園無此聲”呢？

生：我覺得應該是他現在身處在外地，內心是寒冷的，而他在自己的故鄉有親人陪伴著，內心溫暖，風雪再大也不覺得寒冷。

師：好一個內心溫暖。此時此刻，故園的人、故園的景、故園的情，都浮現在作者眼前，是那么美好！

3.練筆遷移，由景領情。

師：此時，作者會想到故園哪些美好的場景呢？

生：納蘭可能會想到他和親朋好友一起飲酒作詩的畫面。

生：他可能想到自己在過年的時候和家人一起聊天，其樂融融。此時，外面響著煙花爆竹的聲音。

生：我覺得納蘭還會想著花開的時候，他和家人一起去賞花的畫面，一眼望去都是無比美麗的鮮花，到處是醉人的芬芳。

師：同學們，風雪肆虐的征途寒意陣陣，寧靜溫馨的故園充滿著溫暖，這一寒一暖交織在心頭，也難怪作者感嘆——

生：夜深千帳燈。

4.回環品悟，誦讀悟情。

師：此時，被鄉心聒碎的僅僅是帳燈下作者一人的心嗎？

生：我覺得還可能是其他戰士的心。

師：詞的下闋，我們從“千帳燈”聚焦到“一帳燈”，從帳外的風雪之聲寫到帳內詞人的鄉夢不成，一步一步體會將士們對故園的思念。可是他們為什么還要“身向榆關”呢？

生：這是皇帝下的指令，是不可以違抗的，而且，他們有舍小家為大家的精神。

師：這就是將士的愛國之心。

【設計意圖】教者用“夜深千帳燈”這根主線將學生帶進文本，讓學生的思緒一下集中起來，通過反復品讀這句話，感悟作者行軍的艱辛。通過展開聯想，構建“征途”意象，旨在讓學生開啟想象的閘門，入情入境，揣摩人物內心。由“身”入“心”，這不但對應了“千帳燈”和“故園夢”，而且以“同桌交流”的方式層層推進，既可以提高課堂效率，也能培養學生的講解能力。“聒”字的解析，旨在通過渲染情境、導語創設情境、語言描繪情境等多種手段，使學生在多向互動的情境中感悟、表達與創新，體會詞人的思鄉情。

板塊三：詞中有情入詞境

師：同學們，一切景語皆情語，在這首詞當中，作者選取常見的山、水、風、雪這些自然之景，用最樸實的語言表達了自己真實的情感，王國維先生在《人間詞話》中這樣評價——“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言情……北宋以來，一人而已。”這是多高的評價啊！現在，我們也來做回小詞人，仿照這首詞，也填寫一闋。

（生自主練寫后，全班交流。）

師：通過學習《長相思》，我們知道納蘭性德和將士們雖然身向榆關，但卻心系故園。在整首詞當中，在行軍的途中，作者將自己的一腔思鄉之情寄托在了那一眼望不到邊的營帳燈火之中，讓我們感受到了他那份綿長的思念。詞除了讀，也是可以唱出來的。（生聽師唱詞）

師：同學們，作者雖然一生短暫，卻給我們留下了三百多首詩詞。課后，同學們可以去搜集納蘭性德的其他作品，讀一讀，試著吟唱。作業紙上有南唐詞人李煜的《長相思·一重山》，課后請大家讀一讀，比較一下，與我們今天學習的《長相思》有何異同之處。

【設計意圖】通過本詞的學習，發現古詩詞學習的妙處。引導學生將兩位詞人的《長相思》進行比較，使學生對納蘭性德的《長相思》有更深刻的理解，舉一反三，實現學習能力的遷移與提高。

教學評析

一、因聲求景：在層層誦讀中漸入詩詞佳境

1.聚焦畫面觀詞景。李老師聚焦“山一程，水一程”“風一更，雪一更”等極具畫面感的詞句，指導學生反復朗讀，想象將士旅程漫長、風雪交加的畫面，感知行路艱辛。“一程”“一更”重復出現，更加突出旅途遙遠。鼓勵學生借助書中注釋，展開想象，對詞人“身向榆關那畔”的奉命出行作主觀理解，為詞人將士“聒碎鄉心夢不成”的深沉意蘊作客觀分析，讓此情此景深深烙印在學生心中。

2.重點突破曉詞意。古詩詞中的字詞教學是學習詩詞的關鍵點，也是切入點。在本節課中，李老師通過抓住“更”和“聒”兩個重點詞，運用不同的方式將詩詞的音韻、意蘊巧妙地勾連起來。如，在教學多音字“更”時，通過勾連成語“三更半夜”，讓學生結合以往所學更加真切地領會“更”字的意思。緊接著，以“更”為突破口，引導學生發現詞中像“更”這樣的后鼻音字在詞中不止一處，感悟古詩詞的音韻美。在教學“聒”字中，李老師運用簡筆畫的方式，帶領學生觀察：左邊是耳，右邊是舌，嘴巴發出的聲音嘈雜不休，傳入耳朵，使人厭煩。在生動的字義分析中，學生更深入地理解了詩詞的意蘊。

3.示范朗讀引共鳴。教師的范讀，本就是情境的創設，既給學生情感表達的范例，也可促使學生入情入境，引發共鳴。在引導學生初步感受長路漫漫，目的地還在遙遠的那畔時，李老師用范讀喚起學生情感上的共鳴，激發學生強烈的閱讀欲望，學生通過反復誦讀產生豐富的情感想象，為下文學習作鋪墊。

4.師生互讀同融情。古詩詞的語言精練靈動。通過反復朗讀，古詩詞強烈的韻律感很容易帶領讀者體悟到詩詞中的情思。在學生讀懂詞意的基礎上，李老師扣住詞中“山”“水”“榆關”“那畔”“千帳燈”“風”“雪”“故園”等意象，攜學生齊讀《長相思》，更進一步讀出詞情，引領學生初悟詞人埋藏心間的情思。

二、緣景明情：在畫面交映中走入詞人心境

1.構建“行軍圖”， 在身臨其境中感受征途艱辛。 “感人心者，莫先乎情。”為使學生直觀感受行路漫長，李老師通過行軍路線的層層出示，配以哀怨悠揚的笛聲，營造出長路漫漫、蒼茫悲涼的意境，將學生帶入特定場景：“這么多的人，這么遠的路，這么長的時間，該有多難啊！你的眼前又出現了怎樣的畫面？”“夜晚安營扎寨，又是怎樣的畫面呢？”通過想象，學生融入其中，切身感受到征途的艱辛和作者內心的悲涼。同時借助這一幅幅意境深遠的“行軍圖”，讓學生深刻領悟到古詩詞的形象美和意境美。

2.創設“故園圖”，在移情想象中體悟思鄉情懷。美學大師朱光潛在《詩論》中寫道：“每首詩都自成一種境界。”細細回味，我們可以發現李老師在教學時的巧妙引導。通過移情想象、質疑品賞等方式，感受將士們“行之難”，感悟詞人“思之切”。理解“故園無此聲”時，在和學生交流、解讀背景后，李老師恰到好處地引導學生想象：此時此刻，故園的人、故園的景、故園的情，都浮現在作者眼前，是那么美好！他會想到什么呢？引導學生通過“行軍圖”和“故園圖”進行對比，學生自然感受到風雪肆虐，征途寒意陣陣，溫馨美好的故園充滿著溫暖，一寒一暖，一別千里，思鄉之情由此泛起。

3.建立“意象圖”，在沉浸對話中走入詞人心境。“夜深千帳燈”是納蘭性德這首詞的經典之處，誠如王國維在《人間詞話》中所言“明月照積雪”“大江流日夜”“中天懸明月”“長河落日圓”，此種境界可謂千古壯觀。求之于詞，難怪作者感嘆——“夜深千帳燈”，這一帳帳燈的背后是一雙雙遙望故鄉的眼睛，是一縷縷割不斷的思鄉之情。這時候，李老師巧妙地從“千帳燈”出發：夜晚安營扎寨，明燈透過營帳發出清晰可見的光，輕輕走進將士們的營帳，千帳燈下的將士們在做些什么，說些什么呢？結合插圖，想象畫面，建構將士們情感的多面性。“原來這就是一封家書抵萬金。” 真真切切地向學生還原出一位位心系故園、報效祖國的將士形象。 通過反復誦讀“夜深千帳燈”，一步一步體會納蘭性德和將士們對故園長長的相思。

4.豐富“相思圖”，在遷移運用中升華人物感情。誠如朱光潛所說：“情景相生，詩的境界是由創造出來的，生生不息的。”李老師尊重學生的主體性，通過讀、悟、寫、吟等多種形式組織課堂活動，讓學生入情入境。在學生用心吟誦、深度理解、融入共情之后，繽紛的感受、立體的語言亟待迸發。課堂最后，李老師創設小練筆的契機，讓學生嘗試做個小詞人，創作出自己心目中的《長相思》，學生借想象為羽翼，以語言為依托，仿佛身臨漫漫征途，情系故園深情，借助詩詞創作讓學生的情感從筆端流露，通過言語實踐，升華人物感情。

三、怡情入心：在疊聲涵泳中拓展詩詞意境

1.互文印證，增強詩詞學習的張力。一切景語皆情語。學完全詞后，李老師總結道：詞人選取常見的山、水、風、雪這些自然之景，用最樸實的語言表達了自己真摯的情感。并向學生出示王國維評價，以名家之言佐證，增加詩詞教學張力，盡顯詩詞教學厚度，拓展詩詞教學緯度，不僅豐盈了課堂，也讓納蘭性德的《長相思》更耐人尋味。

2.吟唱經典，提升詩詞學習的魅力。語文教學的美育意義不僅僅能從“教美的語文”中獲得，它還應該在“美美地教語文”過程中獲得。李老師的整個課堂氤氳著詩意美，學生的思維始終在文字與畫面間轉換。在課堂的尾聲，李老師抓住“詞原本就是用來唱的”，將之前學生所獲的情感再次升華，營造親切溫馨的課堂氛圍，師生共做經典傳唱人。學生在李老師的引導下，大膽地想、暢快地寫、動情地說、美美地唱。這一環節的創設讓學生再次充分感受詩詞語言的凝練，融入詩詞的情境。學生對詞中思鄉之情的感悟也在大膽的想象、個性的吟唱中更加深刻。

3.拓展誦讀，促發詩詞學習的動力。作為晚輩，納蘭性德一直對李煜懷著無限崇敬的心情，他不止一次表達自己對李煜的欣賞，特別是李煜的《長相思》讓他百讀不厭、愛不釋手。于是在六百多年后，他仿寫了這首《長相思》，也成了千古絕唱。在學生有了一定的積累后，李老師引導學生將兩位詞人的《長相思》進行比較。一來，二位詞人詞風相似，都借助景物運用“反復”的修辭手法抒發內心的情感；二來，兩首詞意境相同，讀起來余韻悠長。《長相思》的學習不是終點，而是感受詞作魅力的起點。通過比較閱讀，讓學生開闊視野，激發詩詞學習的動力。※